《培養(yǎng)小學(xué)生個(gè)性化朗讀開題報(bào)告》

1、1培養(yǎng)小學(xué)生個(gè)性化朗讀能力的試驗(yàn)研究開題報(bào)告一、課題的提出1、 社會發(fā)展的需要 當(dāng)前，一個(gè)以知識經(jīng)濟(jì)為特征的社會在發(fā)達(dá)國家和地區(qū)已經(jīng)誕 生，并迅速向全球擴(kuò)展。知識在經(jīng)濟(jì)增長和社會變遷中地位的突現(xiàn)， 不僅改變著人們的生產(chǎn)方式和生活方式， 而且改變著人們的思維方式和學(xué)習(xí)方式， 這是對教育的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)， 也為教育的發(fā)展提供了千載難 逢的機(jī)遇。教育的目的是培養(yǎng)人、發(fā)展人。而教育所培養(yǎng)的人不應(yīng)該是機(jī) 械的、呆板的、千人一面的人，而應(yīng)該是富有創(chuàng)新精神的、充滿活力 的、具有鮮明個(gè)性的、高素質(zhì)的人。2、 傳統(tǒng)朗讀弊端分析1、朗讀的時(shí)間不夠充分。2、朗讀的目的性不夠明確。3、朗讀的面窄。4、只求形式不求實(shí)效。5朗

2、讀指導(dǎo)缺乏情感體驗(yàn)和個(gè)性特色。蘇霍姆林斯基說過:“每個(gè)人都是一個(gè)完整的世界，一個(gè)思想、感情 和感覺的世界?！闭Z文課程標(biāo)準(zhǔn)提出:“朗讀教學(xué)要重視學(xué)生的獨(dú) 特感受、體驗(yàn)和理解。 ”在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們看到的是學(xué)生整齊劃一 的動作、 聽到的2是聲情并茂的朗讀， 但是走近學(xué)生卻沒有聽到發(fā)自內(nèi) 心的“大聲疾呼”，沒有看到由內(nèi)而外的“激動表情” 。多數(shù)學(xué)生只是 在教師的“強(qiáng)迫”、“要求”下，猜測教師心中的想法，體驗(yàn)教師心中 的感受，沒有了展示個(gè)性朗讀的空間， 所以我們聽到的只是一種聲音、 一個(gè)調(diào)子，在這種刻板、被動的接受學(xué)習(xí)中，學(xué)生只會漸漸地失去自 我，迷失個(gè)性。 實(shí)際上，不同的讀者在朗讀時(shí)總是要從自己特有

3、的個(gè) 性特征出發(fā)對文本做出與眾不同的感悟和理解， 這就必然造成對內(nèi)容 理解的多元性， 即個(gè)體差異性。 朗讀也同樣需要以尊重和張揚(yáng)學(xué)生的 個(gè)性為前提。 學(xué)生朗讀的投入程度與對文本的理解是成正比的， 不應(yīng) 強(qiáng)求一致而應(yīng)該尊重和張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性3、國內(nèi)外關(guān)于同類問題的綜述 個(gè)性化朗讀的研究已經(jīng)在各國教育界受到關(guān)注，通過前輩們大 量的研究和實(shí)踐充分證明： 個(gè)性化朗讀能力的形成對學(xué)生的個(gè)性和健 全的人格具有舉足輕重的作用。對于如何培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化朗讀能 力，還沒有相對權(quán)威的說法，但總的原則是在尊重中張揚(yáng)個(gè)性。4、課題意義 實(shí)施“培養(yǎng)小學(xué)生個(gè)性化朗讀能力研究”的構(gòu)想，基于以下幾個(gè) 方面的思考：(1)個(gè)性化是

4、新時(shí)代的追求，教育改革深化的產(chǎn)物。教育理論家 認(rèn)為，人的個(gè)性本身就蘊(yùn)涵著創(chuàng)造性。然而在很長一段時(shí)間里，我國 的教育僅強(qiáng)調(diào)社會化，忽視個(gè)性化。而激發(fā)人的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神，必須以尊重人的個(gè)性、發(fā)展人的個(gè)性為前提。很難想象， 一個(gè)不能得到自由而充分發(fā)展的人會有什么創(chuàng)造力。 因此，一個(gè)有個(gè) 性的教師， 應(yīng)該幫助每一個(gè)學(xué)生追求社會化， 使學(xué)生的個(gè)性得到健康 發(fā)展，使學(xué)生的個(gè)性融合于社會，讓他們成為社會的弄潮兒。一個(gè)有 個(gè)性的教師應(yīng)該幫助學(xué)生追求個(gè)性化， 培養(yǎng)學(xué)生不斷擺脫對教師的依 賴，不斷走向自主、獨(dú)立，使他們成為一個(gè)勇于突破傳統(tǒng)，既能適應(yīng) 社會又能創(chuàng)造未來的高素質(zhì)人才。(2)個(gè)性化是小學(xué)語文

5、新課程教學(xué)改革的突破口。 語文課程標(biāo) 準(zhǔn)指3出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心 發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)， 關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求， 愛 護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲， 充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡 導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 ”人的個(gè)別差異是客觀存在的，古 代教育家就提出因材施教的思想，而在追求個(gè)性化的社會里， 人的不 同學(xué)習(xí)需求和對個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的選擇會顯得格外強(qiáng)烈。 語文教育應(yīng) 該尊重這種差異，課程、教材、教法、評價(jià)諸方面都應(yīng)該盡可能地滿 足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)生對學(xué)習(xí)方式的不同選擇，促進(jìn)每一個(gè)學(xué) 生有個(gè)性地發(fā)展。(3)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)也有其獨(dú)特性，需要

6、個(gè)性多方面的參與。在 語文學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，需要分析、理解、思考感悟、想象、創(chuàng)造這 一系列的思維活動，再加上調(diào)動個(gè)性情感，才能產(chǎn)生共鳴，才能領(lǐng)會 其真諦。有人說：“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆萊特。 ”這也充分表 明閱讀是人的個(gè)性化行為， 閱讀的過程是有創(chuàng)造性的過程， 是個(gè)體對 閱讀材料的獨(dú)立的認(rèn)識和見解。而朗讀作為一種最常用的閱讀形式， 它對理解課文內(nèi)容、 發(fā)展兒童的語言和陶冶情感更是起著十分重要的 作用。4、理論依據(jù)(1)“三個(gè)面向”和“三個(gè)代表”是本課題研究的指導(dǎo)方針和理 論基礎(chǔ)?；A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)中明確提出， 基礎(chǔ)教育課程改 革要以鄧小平同志的關(guān)于 “教育要面向現(xiàn)代化， 面向世

7、界，面向未來” 和江澤民同志的“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育 方針，全面推4進(jìn)素質(zhì)教育。江澤民同志也指出“要堅(jiān)持教育創(chuàng)新，深 化教育改革，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)。合理配置教育資源，提高教育質(zhì)量和管 理水平，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，以提高國民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的 創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)， 造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動者，數(shù)以千 萬計(jì)的專門人才和一大批撥尖創(chuàng)新人才?！?。(2)義務(wù)教育全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)為本課題研究提供了行動 指南。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文課程的人文性，是指語文學(xué)習(xí)過 程是展示自我實(shí)現(xiàn)自我成長的過程，激發(fā)人的創(chuàng)造力與生命力的過 程。語文教育活動是在特定的時(shí)空中， 教師與學(xué)生雙向的積極

8、的生命 運(yùn)動的過程。為此，在教學(xué)中尊重人，尊重具體的人的生命價(jià)值，尊 重具體人的文化及多樣的個(gè)性品質(zhì)， 是語文課程的應(yīng)有之義。 而朗讀 是讀者的個(gè)性化的行為， 朗讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程。 個(gè)性化的 第一要義是自主朗讀，沒有讀者的自主，所謂個(gè)性化當(dāng)然無從談起。 朗讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生朗讀， 老師對作品的解讀， 不能代替 學(xué)生的朗讀與理解。二、課題界定朗讀，就是朗聲讀書，即用普通話把書面語言清晰、響亮、富 有感情地讀出來， 變文字這個(gè)視覺形象為聽覺形象。 朗讀是閱讀最基 本的方式之一。 “個(gè)性化 ”即個(gè)人在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出與他人不同的優(yōu)勢特 色，如在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)手段、學(xué)

9、習(xí)風(fēng)格、學(xué) 習(xí)策略等方面充分體現(xiàn)個(gè)人的特色和特長。 個(gè)性化朗讀是以個(gè)性化的 方式進(jìn)行朗讀， 即在對文本充分理解的基礎(chǔ)上， 融入自己的生活經(jīng)驗(yàn) 和情感體驗(yàn)，采取不同形式，嘗試和體驗(yàn)個(gè)性化朗讀，從而更好地把 握和感悟文章思想情感。 課題重點(diǎn)研究如何培養(yǎng)小學(xué)生個(gè)性化朗讀興 趣和個(gè)性化朗讀能力的培養(yǎng)的方法。5三、研究目標(biāo)1、培養(yǎng)小學(xué)生個(gè)性化朗讀興趣；2、探究個(gè)性化朗讀能力的培養(yǎng)方法；四、研究對象、時(shí)間、方法：1、實(shí)驗(yàn)對象： 一至六年級學(xué)生（2008級學(xué)生至2013級學(xué)生）2、實(shí)驗(yàn)時(shí)間： 第一階段（2006、10-2007、5）：制訂實(shí)驗(yàn)實(shí)施方 案，初步建立“培養(yǎng)小學(xué)生個(gè)性化朗讀能力試驗(yàn)研究”課題研究的

10、理 論。第二階段（2007、62009、5）：組織實(shí)施，調(diào)整完善方案， 不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。第三階段（2009、52009、10）：完善“培養(yǎng)小學(xué)生個(gè)性化朗讀能力的試驗(yàn)研究 ”課題，搜集資料，準(zhǔn)備結(jié)題。3、實(shí)驗(yàn)方法：（1）、調(diào)查法。對實(shí)驗(yàn)班，對照班的學(xué)生基本情況包括學(xué)生本 人和家庭、親屬等情況，對實(shí)驗(yàn)班某種情況的調(diào)查等，以使實(shí)驗(yàn)者了 解學(xué)生發(fā)展的來龍去脈。（2）、對比法。對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生語文基礎(chǔ)知識，朗讀基本技能掌 握情況以及學(xué)習(xí)能力等運(yùn)用適當(dāng)?shù)臏y試與對照班進(jìn)行對比研究。（3）、實(shí)驗(yàn)班有控制的實(shí)驗(yàn)。如對某種實(shí)驗(yàn)要求、內(nèi)容或措施， 有其獨(dú)創(chuàng)性的、可進(jìn)行控制性的實(shí)驗(yàn)。（4）、數(shù)據(jù)分析法。建立實(shí)驗(yàn)資料數(shù)據(jù)信息

11、庫。運(yùn)用檢測法， 及時(shí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。（5）、個(gè)案觀察法。建立學(xué)生個(gè)人檔案袋，以運(yùn)用觀察法為主， 記錄6其個(gè)性朗讀能力的發(fā)展軌跡。五、研究措施1、 建立機(jī)構(gòu) 課題領(lǐng)導(dǎo)小組：組 長：鐘仕明成 員：王群、徐能君、羅莉、蘭麗 課題組：鐘仕明、王群、徐能君、羅莉、蘭麗、 顧問組：艾正安內(nèi)江市教科所理論室主任趙群英內(nèi)江市教科所理論室研究員陳學(xué)兵內(nèi)江市東興區(qū)教育局副局長徐小勇東興區(qū)教研室主任劉春秀東興區(qū)教研室副主任吳國志東興區(qū)教研室理論研究員2、改革教學(xué)策略（1）培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣：形成良好的朗讀氛圍 熱愛是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)的前提，親其師才能信其道。 那么怎樣激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣呢？A、提供示范，誘發(fā)興

12、趣。成功的范讀，是誘發(fā)學(xué)生朗讀興趣的 催化劑。教師融情于聲，把書面語言變?yōu)榭陬^語言，創(chuàng)設(shè)富有感染力 的語感氛圍，聲情并茂地感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生效仿朗讀的愿望，為提 高學(xué)生朗讀水平提供可能。范讀要求做到：讀準(zhǔn)。教師范讀時(shí)，要 求語音準(zhǔn)確規(guī)范，清晰流利，準(zhǔn)確傳情達(dá)意。讀真。感情真摯，教 師應(yīng)首先動情，融情入境，通過讀使學(xué)生入情、移情、陶情。讀意 教師的范讀與聽錄音不同， 教師可根據(jù)教材的情況， 結(jié)合學(xué)生的實(shí)際， 在讀時(shí)給學(xué)生以提示、暗示。當(dāng)范讀到要求學(xué)生7掌握的字詞時(shí)，在這 些詞前稍為停頓一下，或讀重一點(diǎn)，以引起學(xué)生的注意，強(qiáng)化記憶； 當(dāng)范讀到新詞及難理解的詞、句、段，教師可以用平緩稍低的語調(diào)給 予

13、適當(dāng)提示、解釋，幫助學(xué)生揣摩教師是怎樣讀的，感情是怎樣變化 的。B、提供機(jī)會，保持興趣。在平時(shí)教學(xué)中， 教師要面向全體學(xué)生，提供變換的朗讀方式，喚起朗讀的欲望。 可從以下朗讀形式選擇： 個(gè)別讀、分組讀、 同桌互讀、引讀、輪讀、對比讀 、接力讀、聽讀、輕聲讀、配樂讀、分角色朗C、提供激勵，強(qiáng)化興趣。朗讀成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它能夠使學(xué)生產(chǎn)生自 主朗讀的強(qiáng)烈愿望。 因此教師應(yīng)根據(jù)朗讀的時(shí)機(jī)、 目的提出切合學(xué)生 實(shí)際的具體要求，讀后據(jù)此反饋評價(jià)。反饋應(yīng)以鼓勵為主。力求評價(jià) 語言充滿激勵性，以強(qiáng)化學(xué)生的朗讀興趣。（2）掌握基本的朗讀方法：形成良好的朗讀基礎(chǔ)。個(gè)性化朗讀是學(xué)生在具有較好的朗讀基

14、礎(chǔ)的情況下，深入理解、 張揚(yáng)個(gè)性后的一種較高層次的朗讀。 可見，要培養(yǎng)個(gè)性化朗讀的能力 首先得幫助學(xué)生掌握基本的朗讀方法。A、把字標(biāo)準(zhǔn)化。首先要把課文讀正確，打好朗讀基本功，即做 到“五不“：不丟字，不添字，不錯字，不重復(fù)，不讀破句子，形成 良好的讀書習(xí)慣。 指導(dǎo)學(xué)生用純正的普通話朗讀， 指導(dǎo)學(xué)生掌握一些 音變規(guī)律，包括輕聲、兒化、變調(diào)等。此外，還要讀準(zhǔn)多音字，讓學(xué) 生知道并區(qū)分在不同的語言環(huán)境中字音的變化特點(diǎn)，進(jìn)而積累詞匯。B、把詞形象化。這就是說讀出的詞不僅要與一定的語音相聯(lián)系， 而且8更與這些詞所反映的那些客觀現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系。 教師在教學(xué)中要借助 正確的朗讀把一些詞的含義形象地表達(dá)出來， 讓

15、學(xué)生通過讀加深對詞 義的理解。C、把句子生動化。停頓、重讀、語調(diào)是衡量學(xué)生對句子的理解 水平與表達(dá)能力的三項(xiàng)指標(biāo)。 把握好停頓， 首先應(yīng)要求學(xué)生讀準(zhǔn)標(biāo) 點(diǎn)符號，在標(biāo)點(diǎn)符號無能為力的情況下，要處理好句子的停頓，則應(yīng) 要求學(xué)生在具備一定的語音理解能力的基礎(chǔ)上， 能夠正確處理長句中 的停頓，即能根據(jù)句子的意思在關(guān)鍵的地方停頓。 教師一定要專門提 煉出一些長句子，專供學(xué)生練習(xí)。把握好重讀，要依賴于學(xué)生對閱 讀內(nèi)容的理解程度。 學(xué)生在閱讀課文時(shí)，思想感情會處于一種活動狀 態(tài)，體現(xiàn)在聲音上， 就有抑揚(yáng)頓挫、 輕重緩急的回環(huán)交替的聲音形式。把握好語調(diào)。停頓和重讀的把握構(gòu)筑成語調(diào)，語調(diào)掌握得越好，對 作品的表

16、達(dá)就越充分。D、把篇完整化。篇的節(jié)奏、氣氛和基調(diào)是與作品的結(jié)構(gòu)、意境 和感情相聯(lián)系的。只有讓學(xué)生弄清了作品中的強(qiáng)、弱、濃、淡的思想 感情，才能既鮮明又恰如其分地表達(dá)課文的主題。 低中年級的朗讀要 求讀得正確、流利，高年級要在低中年級的基礎(chǔ)上，逐步讀出抑揚(yáng)頓 挫和作品的思想感情， 達(dá)到能比較恰當(dāng)?shù)?表現(xiàn)作品意境的目的。 這 樣一篇文章才能算讀完整了。（3）、抓好個(gè)性朗讀的基礎(chǔ)：課文情感的理解。 朗讀是以理解為基礎(chǔ)的。同一篇課文，由于學(xué)生的生活經(jīng)歷、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的不同， 在個(gè)體朗讀中獲得的理解也是不同的。 這是齊讀不能 達(dá)到的，也是齊讀不能體現(xiàn)的。學(xué)生通過個(gè)性化的朗讀，把課文理解 得更加深刻，同時(shí)，也

17、使課堂成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的活動場。（4）尋找好個(gè)性朗讀的載體：多種朗讀形式的選擇。A、聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)個(gè)性化朗讀。學(xué)生有著初步的生活經(jīng)驗(yàn)，他們對事物的反應(yīng)往往報(bào)著積極的態(tài) 度，這就9為教師指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化朗讀奠定了基礎(chǔ)。1、從事物運(yùn)動的速度上感悟朗讀的節(jié)奏。 指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的 體驗(yàn)抓住文段中的重點(diǎn)時(shí)間詞、 關(guān)聯(lián)詞或動詞通過練讀， 發(fā)揮自身的 朗讀個(gè)性。2、在事物的顏色和數(shù)目變化中感悟朗讀的節(jié)奏。 指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的體驗(yàn)抓住文段中的重點(diǎn)數(shù)量詞和表示顏色的詞語通過練讀， 充 分發(fā)揮自身的個(gè)性。3、在事物的變化過程上感悟朗讀的節(jié)奏。 指導(dǎo)學(xué)生自主的抓住 文段中的重點(diǎn)關(guān)聯(lián)詞或事物的變化程度詞， 通

18、過這樣練讀， 學(xué)生的個(gè) 性化朗讀得到充分體現(xiàn)。B、聯(lián)系學(xué)生的情感體驗(yàn)指導(dǎo)個(gè)性化朗讀。有的課文內(nèi)容學(xué)生十分陌生，給個(gè)性化朗讀帶來了一定的難度。 我們要聯(lián)系學(xué)生的已有的情感體驗(yàn)，找到訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)。1、個(gè)性化朗讀要結(jié)合學(xué)生的喜、怒、哀、樂進(jìn)行。教學(xué)中，教師課根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行談話調(diào)查，觸動類似的生活體驗(yàn)。這樣，學(xué) 生進(jìn)行感情朗讀就不難了。2、個(gè)性化朗讀要在欣賞文本內(nèi)容中進(jìn)行。在教學(xué)中，教師充分 引導(dǎo)學(xué)生欣賞將要朗讀的文段，引導(dǎo)學(xué)生交流自己是否喜歡這段話、 為什么喜歡，然后再讀出自己的情感。情到深處，想控制住感情也難 啊！這樣，讓學(xué)生在讀中感悟作者的表達(dá)方法及思想感情，受到情感 的熏陶。3、個(gè)性化朗讀

19、要在想象訓(xùn)練中進(jìn)行。當(dāng)所朗讀的文段具有很強(qiáng)的畫面感時(shí)， 就可以引導(dǎo)學(xué)生想象文字所描述的畫面； 當(dāng)所朗讀的文 段寓10意深刻時(shí)， 可以引導(dǎo)學(xué)生想象文字想象文字背后的內(nèi)容。 為個(gè)性 化朗讀搭了一個(gè)橋梁，這樣，就把個(gè)性化朗讀引向了深入。C、恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化朗讀能力。1、充分讓學(xué)生自主朗讀，在讀中感悟。一篇課文，首先要讓學(xué) 生讀，想一想應(yīng)該怎樣讀、 為什么要這樣讀。教師還要引導(dǎo)學(xué)生相互 評價(jià)，廣泛交流自己的朗讀體驗(yàn)。在理解課文后再讀，反省自己的不 足，提高自己的朗讀能力。這就是在讀中悟、在悟中讀。2、先自主練讀，再較正。教師范讀、欣賞朗讀磁帶讀，應(yīng)放在自主練讀之后，因?yàn)椴皇亲寣W(xué)生模仿讀，而是用來矯正，使學(xué)生獲得 更多的練習(xí)機(jī)會，獲