新課標下小學數學與生活的相聯(lián)系4頁

1、-最新資料推薦- 新課標下小學數學與生活的相聯(lián)系 新課標下小學數學與生活的相聯(lián)系 新的一輪課程改革， 進一步促使數學生活化， 數學與生活進一步接軌是指從學生的已有經驗出發(fā)， 讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用過程。 數學源于生活， 生活中又充滿著數學。 因此，數學教學內容應力求從學生熟悉的生活情境出發(fā)設計數學問題， 讓學生真正體驗數學與生活的關系， 從而實現(xiàn)人人學有價值的數學； 人人都能獲得必需的數學。 為此， 教師要經常引導學生提供他們所熟悉的經驗， 充分利用學生現(xiàn)有的知識經驗和他們所熟悉的事物組織教學， 把學生的生活經驗課堂化， 將抽象的數學轉化為有趣、 生動、 易于理

2、解的事物， 貼近生活， 這就要求小學數學教學要與生活進一步接軌。 一、 數學情境與生活接軌 教師將學生熟悉的生活情境和感興趣的問題作為數學活動的切入點，能讓學生感到數學來自于生活， 生活中處處有數學， 增強學習的好奇和興趣， 從而進入一個良好的學習狀態(tài)。 在日常教學中， 用學生熟悉的生活經驗作教學實例， 利用學生已有的生活經驗學習數學知識。 如： 在教學分桃子 一課時， 我創(chuàng)設情境： 先要求每個學生拿出 9個桃子放在盤子里， 每盤放的個數一樣多， 有幾種放法， 可以放幾盤？ 當學生操作完之后， 從中選擇五種： （1） 每盤放 3 個， 93=3（盤）； （2）每盤放 9 個， 99=1（盤）；

3、（3） 每盤放 2 個， 92=4（盤）， 多 1 個；（4）每盤放 4 個， 94=2（盤） 多 1 個； （5） 每盤放 5 個， 95=1（盤） 多 4 個。 接下來引導學生觀察上面五個除法式子， 并提問： 可分成幾種情況；學生于是很快的觀察到： 一類正好分完， 另一類分完后還有剩余的。 于是老師再畫龍點睛地指出， 正好分完的除法和除法算式， 這是我們以前學過的； 分了 以后還剩余的算式， 我們就把它叫做有余數的除法， 這樣創(chuàng)設生活情景， 可以使課堂教學更接近現(xiàn)實生活， 使學生身臨其境， 輕松的接受新知識。 二、 數學理解與生活接軌 生活是數學的源泉， 生活中更是充滿著數學問題。 善于捕

4、捉生活現(xiàn)象，溝通數學知識與生活實際的聯(lián)系， 把生活中的問題逐步抽象成為數學問題， 是激發(fā)學生學習興趣， 并使之產生學習需要的有效方法。 新的課程標準更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題， 探索數學規(guī)律，主動地運用數學知識分析生活現(xiàn)象， 自主地解決生活中的實際問題。 在教學中我們要善于從學生的生活中抽象數學問題， 從學生的已有生活經驗出發(fā)， 設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學生， 使學生感受到數學與生活的聯(lián)系-數學無處不在， 生活處處有數學。 如： 在教學兩位數乘法后， 安排這樣一個數學問題， 學校組織師生去公園游玩。 老師 28 人， 小朋友 150 人。 公園門口寫著

5、： 門票成人每人 30元， 學生每人 15 元， 團體 30 人以上每人 20 人。 請同學們設計一種你認為最好的購票方案。 對這個問題， 不同的學生有不同的設計方案： 1. 全買團體票： （28+150） 20=3560 元 2. 不買團體票： 2830+15015=3090 元 3. 一部分買團體票， 一部分不買： （28+2） 20+（150-2） 15=2820 元 通過不同的方案的比較， 培養(yǎng)學生應用數學知識理財的意識。 三、 日常生活數學化 孩子們的知識應該是在對話中形成， 在交流中重組， 在共享中倍增。 在今天的課堂超市 環(huán)節(jié)中， 這一切體現(xiàn)得淋漓盡致。 如： 我先出示了文具價目

6、表： 籃球 95 元/個， 排球 50 元/個， 之后出示了一個數學問題，買 4 個排球和 6 個籃球共要多少錢？ 。 這樣的數學問題， 沒有用新教材的學生一般的解題思路只有這一種956+50 4， 可是使用了新教材的孩子們卻出現(xiàn)了多種解決方法： （1） 956+50 4；（2）（95+50） 4+952； （3）（95+50） 6-50 2 通過課堂超市 展示， 使我們的數學走進了 生活， 使我們的孩子們體驗到了 解決問題策略的多樣性， 促使了 孩子的思維開放性， 培養(yǎng)了他們的實踐能力和創(chuàng)新能力。 總而言之， 引導學生捕捉生活現(xiàn)象， 發(fā)現(xiàn)數學問題， 將數學教學與生活接軌， 讓學生從生活中尋找數學素材， 感受生活中處處有數學， 數學處處有美感， 縮短數學與生活的距離， 擴大了學生的認知視野， 拓展了學生的思維空間， 既滿足了學習和理解數學知識的需要， 又體會了 數學的價值，培