望廬山瀑布說課稿

1、望廬山瀑布說課稿一、說教材學生古詩，是中華民族寶貴的文化遺產(chǎn)，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學生對語言文字的興趣和敏感力。望廬山瀑布是李白隱居廬山時寫的一首風景詩，（吟誦）這首詩形象地描繪了廬山瀑布雄奇壯麗的景色，反映了詩人對祖國大好河山的無限熱愛。教學對象是四年級學生，他們已學過不少古詩，初步掌握了一些學習古詩的方法。所以學習這首詩應(yīng)重點引導學生感悟語言，體會感情，欣賞意境，培養(yǎng)感悟能力、表達能力和實踐能力。根據(jù)學生實際、教材特點和大綱要求，我確立了以下教學目標：1、了解古詩大意，感受大自然的神奇美麗，展開想象，體會詩人的情感。2、學會本課生字，培養(yǎng)自學能力與語言感悟能力、語言表達能力。

2、3、有感情地朗讀古詩，并能背誦默寫古詩。開展語文實踐活動。二 說教法及教學手段俗話說：“教學有法，但無定法?！睘榱耸箤W生能學得快活，學得輕松，充分調(diào)動其學習的積極性、主動性，我采用“創(chuàng)設(shè)情境質(zhì)疑釋疑品味吟誦遷移拓展”的方法進行教學。為了調(diào)動學生學習的積極性，增強課堂教學效果，我制作了有關(guān)課件，把瀑布的影視文件、能調(diào)動學生情感的優(yōu)美的音樂，詩中比較難懂的詞句等制成了課件，幫助學生更好地領(lǐng)悟詩情畫意。三、說學法根據(jù)以上教學方法，學生可采取“讀一讀，想一想，問一問，說一說”的學習方法，采用個人自學，小組合作、全班討論交流的形式來完成本課的學習任務(wù)。讀，即讀詩中的重點詞句,“書讀百遍，其義自見”，朗讀

3、始終貫穿于課堂的全過程；“想”，想自己悟到了什么，聯(lián)想到了什么；“問”，問自己不懂的地方；“說”，說自己的獨到見解。學生始終在教師引導下動腦，動手，動口，讓學生通過自己的勞動獲取知識，積累語言，在反復的多形式的朗讀中有所感悟、有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。四、說教學過程針對教材，結(jié)合學生實際，望廬山瀑布這首詩的教學我是這樣設(shè)計的：教學分四步進行。（念四步）第一步：創(chuàng)設(shè)情境，感受形態(tài)美魯迅先生說過：“意美以感心，音美以感耳，形美以感目?！边\用多媒體，可以創(chuàng)造悅耳、悅目、悅心的情境，激發(fā)學生審美的情感。教學伊始，就播放錄像，學生親眼目睹了廬山那俊秀的面容，廬山瀑布那宏偉的氣勢，教師相機引導學生回憶并聲情并茂

4、的朗誦曾學過的葉圣陶先生的詩歌：瀑布。（吟誦）學生沉浸在美的意境之中，同時也喚起了學生已有的對瀑布的情感體驗?？赐赇浵螅處焼l(fā)學生聯(lián)系積累的情感體驗談?wù)劊浩俨冀o你留下了怎樣的印象？學生處于高度興奮狀態(tài)，必將爭先發(fā)言。教師趁勢話鋒一轉(zhuǎn)：葉圣陶先生筆下的瀑布幽美輕靈，有如一位行吟詩人的詠唱，而唐代大詩人李白眼中的瀑布是怎樣一番情景呢？帶領(lǐng)學生以飽滿的情緒，進入了學習古詩的最佳狀態(tài)，第二步：質(zhì)疑釋疑，感悟語言美關(guān)于古詩的教學，葉圣陶曾說過：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想象，如果抓住精要之處，指導一二句話，也許就夠了，不一定要繁復冗長的講說?！?陳獻章先生說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進

5、。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進?！苯虒W中，把時間留給學生，讓學生自讀、自悟，感悟詩歌語言的精髓。我設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：1、出示自學提綱，引導學生自學。1、自由讀古詩，想想你讀懂了什么？感受到了什么？2、提出不懂的問題。出示自學題后，留充分的時間給學生自學，讓學生靜下心來，寫寫畫畫，動手查查字典，同桌的還可以商量商量。2、自學后組織學生集體交流。你學懂了什么？鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解。學生可以說自己對字詞句的理解，也可以說自己對詩情的感悟。交流匯報過程中，不要強求答案統(tǒng)一，要相信學生，尊敬學生，關(guān)愛學生，肯定學生的思想成果，真正做到以人為本，以發(fā)展、創(chuàng)新為本，就像楊再隨教授所說的那樣：“要

6、尊重具體的人的差異及其豐富性，珍視人的獨特的感悟，獨特的體驗，獨特的理解?！?這樣，學生才能暢所欲言，無所顧忌。在學生匯報了讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學習小組優(yōu)勢，組內(nèi)成員合作解決疑難，組內(nèi)解決不了的，再在班上提出，在教師引導下自己解決，促進學生的自主學習，加深學生對古詩的理解和感悟。估計這些詞句學生理解會有些困難。如：“日照香爐生紫煙”中用“生”不用“升”，“疑是銀河落九天”中用“疑”不用“像”，為什么是“紫煙”等？ 對于這些問題，教師需采用不同方法，引導學生自己發(fā)現(xiàn)解決問題。如：為了幫助悟懂“生”的妙用，教師出示一組詞語：生火生爐子升旗升起引導學生反復讀這兩組詞語，小組討論兩個字意義上的異同，

7、從而發(fā)現(xiàn)“生”實際上包含了先產(chǎn)生再升起的意思。幫助學生理解“疑”，可引導學生回憶靜夜思中的詩句“床前明月光，疑是地上霜，”讓學生自己悟出。理解“紫煙”，則可調(diào)動學生已有的情感體驗，引導學生聯(lián)系日出時的云彩顏色來理解，悟出那是香爐峰上的水氣蒸騰而上，在太陽光映照下，顯示出迷人的顏色。這樣，通過詞語的比較，溫習舊知，讓學生自讀，自悟，學生既學會了知識，學習能力也得到了提高。第三步：品味吟誦，欣賞意境美。欣賞意境是學生在理解詩意的基礎(chǔ)上的進一步提高，也是有感情地朗讀訓練的前提，是古詩教學的關(guān)鍵。我采用兩種方法對學生進行意境欣賞的指導分別是：1 緊扣詞句品意境., 2想象漫游品意境1、緊扣詞句品意境讓

8、學生自由讀全詩，說說哪些詞語用得好。這些詞讓你想到一個怎樣的畫面?學生各抒己見，教師結(jié)合學生的回答引導學生感悟古詩精湛的語言藝術(shù)，指導反復誦讀，欣賞意境美。教師相機重點引導學生品味下列字詞：生：先產(chǎn)生再升起，把煙云冉冉上升的景象寫活了，升起的紫煙為瀑布設(shè)置了雄奇的背景，也為下文直接描寫瀑布渲染了氣氛。掛：瀑布本是流動的，作者卻巧妙地將動態(tài)定格，化動為靜，維紗維肖地寫出遙望中的瀑布的美麗壯觀。同時，也只有大自然能掛起如此氣勢磅礴的瀑布，其中不正隱含了作者對大自然的神奇力量的由衷贊美嗎？飛、落：寫出了瀑布凌空而出，噴涌而下。疑：若真若幻，引人遐想，增添了瀑布的神奇色彩。通過品味，引導學生體會詩人正

9、是通過寫自己所看到的，所聯(lián)想的，表現(xiàn)了瀑布磅礴的氣勢。2想象漫游品意境在學生品味了古詩的語言美后，教師出示瀑布的影象，引導學生對照錄象，結(jié)合自己所有的情感體驗、積累的語言材料，用自己的話描繪眼前的瀑布。接著創(chuàng)設(shè)情境（配圖，配樂）：此時，如果你來到了廬山腳下遙看瀑布，當你看到氣勢磅礴的瀑布從天而降，你有什么感想? 想說些什么？ 鼓勵學生自由表達自己的情感，發(fā)展個性。這樣不僅強化了學生對古詩內(nèi)容的印象，更鍛煉了學生的表達能力，是學生在理解詩句、進入意境后的再創(chuàng)造。這是人與景的交融，人與詩的交融，更創(chuàng)造了人與人的交融。通過以上讀書、感悟，奠定了一定的情感基礎(chǔ)，學生讀好古詩已不是難題。建筑是凝固的音樂

10、，那古詩就是跳躍的五線譜。在學生個人讀，同桌讀，小組讀，齊讀、表演讀等多形式朗讀后，我把音樂引進課堂，（課件：讀背，音樂、圖片）讓學生和著音樂，或讀，或背，使學生道德情操得到陶冶，思想境界得到凈化，朗讀訓練也將水到渠成。第四步：遷移拓展，感悟積累。語文教學光依靠教材是不夠的，教師應(yīng)靈活把握教材，擴展教材，以課堂教學為主體，以語文實踐活動為雙翼，展開教學活動，使我們的小課堂得到無限的拓展和延伸，架設(shè)起課內(nèi)、課外有機連接的橋梁，構(gòu)建起語文教學大課堂的課程體系。美國華特有句名言：知識是寶庫，實踐是鑰匙，有了知識不運用，如同農(nóng)民耕而不播種。 學生通過學習，掌握了一定的學習古詩的方法。課堂最后，我把新編語文教學大綱規(guī)定的小學生課外必讀古詩詞中的部分古詩納入課堂，如：課件示，李白的古朗月行、獨坐敬亭山、送孟浩然之廣陵、早發(fā)白帝城、秋浦歌、望天門山等，學生選用自己喜歡的讀書方式選學自己喜歡的古詩，可個人自學，可小組合作學，可讀，可畫，可寫，學懂多少是多少，強調(diào)自我感悟，個性發(fā)展。學習后集中交流自己讀書的體會和收獲。這樣，以課堂為載體，以有限拓無