高職工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式質(zhì)量評價(jià)及其策略探索研究

1、高職工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式質(zhì)量評價(jià)及其策略探索研究 摘要：工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式質(zhì)量評價(jià)應(yīng)從其“社會針對性”與“個(gè)體針對性”雙重內(nèi)涵指標(biāo)展開。在現(xiàn)實(shí)評價(jià)過程中，存在指導(dǎo)思想片面化、評價(jià)主體單一、忽視過程性評價(jià)、個(gè)性化評價(jià)缺失等誤區(qū)。積極探索科學(xué)評價(jià)策略，應(yīng)從幾個(gè)方面著手：更新觀念，構(gòu)建質(zhì)量評價(jià)的一般指標(biāo)體系；評價(jià)主體多元化，搭建各主體互通互認(rèn)的質(zhì)量評價(jià)立交橋；評價(jià)方式多元化，更加注重過程性評價(jià)與表現(xiàn)性評價(jià)；構(gòu)建質(zhì)量評價(jià)監(jiān)控體系。 關(guān)鍵詞：高職教育；工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式；質(zhì)量評價(jià)；策略 中圖分類號：g712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a 文章編號：1673-9094-c-（2013）07-0070-04 “工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式

2、是新時(shí)期高職教育的必然選擇，其內(nèi)涵的豐富性和實(shí)踐的艱巨性也在不斷地顯現(xiàn)出來。當(dāng)前，工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的有效實(shí)施迫切需要關(guān)注其質(zhì)量評價(jià)及其策略等微觀層面，這就要求我們準(zhǔn)確把握工學(xué)結(jié)合育人模式質(zhì)量內(nèi)涵，認(rèn)真審視、反思在其評估中存在的問題，理論聯(lián)系實(shí)際，探索其質(zhì)量評價(jià)策略，提升其人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。 一、“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式質(zhì)量內(nèi)涵的界定 教育大辭典從一般意義上對教育質(zhì)量的界定是“教育水平高低和效果優(yōu)劣程度”，“最終體現(xiàn)在培養(yǎng)對象的質(zhì)量上”。21世紀(jì)高等教育展望和行動宣言提出高等教育質(zhì)量是一個(gè)多層面的概念，應(yīng)該考慮多樣性和避免由一個(gè)尺度衡量高等教育質(zhì)量。 評價(jià)高職院?！肮W(xué)結(jié)合”教學(xué)質(zhì)量應(yīng)

3、將其“社會針對性”與“個(gè)體針對性”指標(biāo)統(tǒng)籌兼顧，核心是著眼于學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)向則是社會和企業(yè)的需求，旨在為社會行業(yè)輸送具有勝任力的“職業(yè)人”，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，從而滿足個(gè)體生活所需與終身職業(yè)價(jià)值實(shí)現(xiàn)。這就要求，在評價(jià)這一教學(xué)模式質(zhì)量時(shí)，應(yīng)厘清其質(zhì)量內(nèi)涵、秉持科學(xué)的質(zhì)量觀，將“工學(xué)結(jié)合”質(zhì)量觀的社會適應(yīng)性、個(gè)體發(fā)展性、整體系統(tǒng)性、特色創(chuàng)新性統(tǒng)一于其評價(jià)的整個(gè)過程中。 二、“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式質(zhì)量評價(jià)存在的誤區(qū) 從工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式質(zhì)量評價(jià)的實(shí)踐來看，雖然業(yè)內(nèi)從未停止對其探索，努力以更科學(xué)的范式、標(biāo)準(zhǔn)、方法促進(jìn)其健康發(fā)展，但在實(shí)際評價(jià)過程中，仍存在諸多誤區(qū)阻礙其更好運(yùn)行。 （一）評

4、價(jià)指導(dǎo)思想片面化 雖然工學(xué)結(jié)合作為高職院校培養(yǎng)高技能實(shí)用人才的重要模式，但在實(shí)際教學(xué)質(zhì)量考評中，過多的指標(biāo)指向于專業(yè)知識、技能評價(jià)，以具體的分?jǐn)?shù)衡量培養(yǎng)對象的受教育水平，以量化的思維邏輯來定位工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式質(zhì)量層次。這種邏輯的評價(jià)，學(xué)生內(nèi)在綜合職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德、交際與組織協(xié)調(diào)能力等方面的提高就很難以分?jǐn)?shù)的形式量化出來，從而影響整個(gè)質(zhì)量體系的全面評價(jià)；過于重視近期效益、忽視長遠(yuǎn)價(jià)值，過于重視外在價(jià)值、忽視內(nèi)在價(jià)值，是其另一誤區(qū)所在，即過于重視學(xué)生即時(shí)技能知識的掌握熟練度、對口就業(yè)率，而忽視了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展與終身職業(yè)潛能的考量；過于重視該教學(xué)模式給學(xué)校、社會、行業(yè)企業(yè)等帶來什么樣的外在價(jià)值，而

5、忽視了給予該教學(xué)模式的核心主體學(xué)生自身帶來什么有利于其健康、可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在價(jià)值。 （二）評價(jià)主體單一，尚未形成系統(tǒng)的評價(jià)機(jī)制 工學(xué)結(jié)合是多主體共同參與的系統(tǒng)工程。此模式跨越政界、教育界、商界等，關(guān)涉政府、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生多個(gè)主體。人才培養(yǎng)模式改革需要遵循教育的外部關(guān)系規(guī)律和自身價(jià)值規(guī)律，即“教育必須受一定社會的經(jīng)濟(jì)、政治、文化所制約，并為一定社會的經(jīng)濟(jì)、政治、文化的發(fā)展服務(wù)”。但在工學(xué)結(jié)合的實(shí)際評價(jià)中，學(xué)校一方大多從校內(nèi)價(jià)值取向出發(fā)評價(jià)其質(zhì)量水平，評價(jià)結(jié)果往往片面化，得不到社會、企業(yè)、政府等其他主體的認(rèn)可；政府、社會對其評價(jià)往往是過于宏觀與模糊的，針對性不強(qiáng)，評價(jià)結(jié)果難以反映其質(zhì)量的真實(shí)面貌

6、；企業(yè)積極性不高，大多以企業(yè)營利價(jià)值為出發(fā)點(diǎn)對待工學(xué)結(jié)合這一教學(xué)模式，而忽視本模式具有的社會公益價(jià)值與對本企業(yè)行業(yè)長遠(yuǎn)的人力資源支撐價(jià)值；學(xué)生對此缺乏話語權(quán)，沒有權(quán)利表述其中的優(yōu)劣，最多也就私下里議論一下，想一想而已，他們的感受與評價(jià)向來是被忽視的。 對于工學(xué)結(jié)合質(zhì)量的評價(jià)，由于不同主體價(jià)值觀、利益關(guān)注點(diǎn)不同，就會產(chǎn)生不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而產(chǎn)生不同的評價(jià)結(jié)果，致使工學(xué)結(jié)合質(zhì)量的面貌千差萬別、難以辨認(rèn)。而在現(xiàn)實(shí)中，各主體之間各自為政，難以形成合作、交流機(jī)制，缺少合作的組織構(gòu)建與合作制度，對其也很難產(chǎn)生一致的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評價(jià)指標(biāo)體系，眾說紛紜，從而形不成教育合力，使得應(yīng)有的工學(xué)結(jié)合育人價(jià)值、社會價(jià)值大

7、打折扣。 （三）忽視過程性評價(jià)，個(gè)性化評價(jià)缺失 很多對工學(xué)結(jié)合質(zhì)量的評價(jià)只在一個(gè)教學(xué)周期結(jié)束才開始，多采用某一項(xiàng)目的技能考核、理論測試，而整個(gè)教學(xué)過程中很多有價(jià)值的信息則會丟失、進(jìn)入不到整個(gè)質(zhì)量評價(jià)的體系之中，諸如學(xué)生在教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的交際能力、組織能力、克服因難的能力與專研能力以及堅(jiān)強(qiáng)毅力等，這些都是終結(jié)性評價(jià)難以捕捉的，而這些往往卻是評價(jià)一個(gè)“職業(yè)人”最可靠、最真實(shí)的信息，也是衡量整個(gè)工學(xué)結(jié)合教學(xué)過程質(zhì)量的重要指標(biāo)。 個(gè)性化評價(jià)缺失是當(dāng)前工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式質(zhì)量評價(jià)的另一誤區(qū)。其一表現(xiàn)在各專業(yè)、工種的評價(jià)缺少個(gè)性化，往往用同樣的標(biāo)準(zhǔn)體系、方式方法一刀切地度量，各專業(yè)、工種的特性被忽視，使

8、評價(jià)實(shí)際價(jià)值缺失；其二表現(xiàn)在對每位培養(yǎng)對象的評價(jià)缺少個(gè)性化關(guān)懷，由于個(gè)體存在知識技能基礎(chǔ)的差別，氣質(zhì)類型、個(gè)性特點(diǎn)也不盡相同，存在智力結(jié)構(gòu)多元化，前測與后測不加對照地統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)，勢必會傷害到個(gè)體職業(yè)的個(gè)性化發(fā)展與職業(yè)志趣追求的熱情，也難以展現(xiàn)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式多元育人價(jià)值的根本特性。 三、形成科學(xué)多元化的“工學(xué)結(jié)合” 教學(xué)質(zhì)量評價(jià)策略 從工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式質(zhì)量內(nèi)涵出發(fā)，反觀其當(dāng)前存在的評價(jià)誤區(qū)，積極探索科學(xué)多元并存的評價(jià)策略勢在必行。 （一）更新觀念，構(gòu)建質(zhì)量評價(jià)的一般指標(biāo)體系 更新觀念，樹立正確的工學(xué)結(jié)合質(zhì)量觀是科學(xué)、準(zhǔn)確實(shí)施評價(jià)的前提。首先要提高對“質(zhì)量”的認(rèn)識，將之放在至關(guān)重要的位置，視其

9、為工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的生命線，貫穿于該教學(xué)模式的全過程、各環(huán)節(jié)之中；其次，將工學(xué)結(jié)合的“社會針對性”與“個(gè)體針對性”兩大價(jià)值取向兼顧，不可偏頗、顧此失彼；再次，要將評價(jià)的統(tǒng)一性與個(gè)性化相統(tǒng)一，明確工種之間、培養(yǎng)對象之間共性與個(gè)性所在，以其共性制訂相對統(tǒng)一的評價(jià)指標(biāo)體系，依據(jù)其個(gè)性，制訂個(gè)性化的評價(jià)指標(biāo)體系與等級指標(biāo)。 鑒于各類工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式本質(zhì)、目的的一致性，也為增進(jìn)各主體對工學(xué)結(jié)合質(zhì)量評價(jià)過程、結(jié)果的認(rèn)同感，能在人才評判上達(dá)成相對一致的意見，本文認(rèn)為，教育主管部門制訂適用于各專業(yè)、各工種的工學(xué)結(jié)合質(zhì)量評價(jià)的一般指標(biāo)體系是必要的。此指標(biāo)體系的制訂，需博采眾家之言，廣泛聽取來自學(xué)校、企業(yè)行業(yè)、學(xué)

10、生等各方的意見，將質(zhì)量評價(jià)共性因素分析歸納，制訂出各方相對認(rèn)可、易于操作的一般指標(biāo)體系。需要指出的是，該指標(biāo)體系“宜簡不宜繁、宜粗不宜細(xì)”，并且要與個(gè)性化指標(biāo)體系共同用于工學(xué)結(jié)合質(zhì)量的評價(jià)之中。 （二）評價(jià)主體多元化，搭建各主體互通互認(rèn)的質(zhì)量評價(jià)立交橋 由于工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的系統(tǒng)多元化，政府、社會、學(xué)校、企業(yè)、培養(yǎng)對象等既是該模式的參與者也是該模式利益既得者，由于主體利益不同，對待其質(zhì)量的價(jià)值取向也就不同。為避免評價(jià)的片面化，在一般評價(jià)指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，建立多元主體共同參與的，適應(yīng)工學(xué)結(jié)合質(zhì)量評價(jià)的多元主體互通機(jī)制勢在必行。在多元主體中，如何調(diào)動發(fā)揮企業(yè)、社會積極參與到質(zhì)量評價(jià)中來是關(guān)鍵的一環(huán)

11、，來自企業(yè)和社會的評價(jià)，不僅使學(xué)生實(shí)踐能力的評價(jià)更為真實(shí)、科學(xué)、恰如其分，而且可以幫助學(xué)校及教師利用評價(jià)結(jié)果及時(shí)診斷教學(xué)中出現(xiàn)的問題，影響教學(xué)導(dǎo)向，使職業(yè)教育教學(xué)更貼近企業(yè)和社會的需求。他們評價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)是對學(xué)校專業(yè)設(shè)置與調(diào)整、課程體系的評價(jià)，對學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐期間的表現(xiàn)和對畢業(yè)留用學(xué)生適應(yīng)能力、發(fā)展?jié)摿Φ脑u價(jià)；讓學(xué)生成為質(zhì)量評價(jià)的主體之一，使學(xué)生由單純的評價(jià)客體轉(zhuǎn)化為評價(jià)主體，評價(jià)主體與評價(jià)客體合二為一，將評價(jià)過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生、學(xué)生與企業(yè)之間平等的互相交流的過程，成為教育過程的一個(gè)階段和一種方式，促使學(xué)生在自我評價(jià)和參與評價(jià)的過程中，更準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解自己的差距，學(xué)到別人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，

12、增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，極大地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而更好地學(xué)會學(xué)習(xí)，更充分地展示才能；學(xué)校應(yīng)作為整個(gè)評價(jià)過程中的核心主體與聯(lián)絡(luò)溝通者存在，在推進(jìn)工學(xué)結(jié)合過程中應(yīng)持有雙贏和多贏的正確態(tài)度，調(diào)動各主體的積極性，才能保證質(zhì)量評價(jià)的真實(shí)有效性，也能使各主體均獲益。 （三）評價(jià)方式多元化，定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合 1998年，在巴黎召開的世界高等教育會議上通過的21世紀(jì)高等教育展望和行動宣言就指出，高等教育質(zhì)量是一個(gè)多層面的概念，應(yīng)該考慮多樣性和避免由一個(gè)統(tǒng)一的尺度來衡量高等教育質(zhì)量。對于工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式質(zhì)量的評價(jià)，為保證評價(jià)結(jié)果的科學(xué)性、實(shí)效性，同樣應(yīng)堅(jiān)持評價(jià)方式多元化、多種評價(jià)形式并存的原則。 定

13、量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合、表現(xiàn)性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)兼顧，以學(xué)生實(shí)踐能力的考評為主，突出職業(yè)能力與綜合職業(yè)素質(zhì)的提升在工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式中的重要性。對于理論知識的考核宜采用閉卷考試與答辯相結(jié)合的量化評價(jià)方式進(jìn)行，就某一產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、制作也可以按照該產(chǎn)品的技術(shù)指標(biāo)進(jìn)行打分評判。這種評價(jià)是在某一學(xué)習(xí)、實(shí)踐階段完成后的評價(jià)，是對前一階段理論知識、實(shí)踐技能掌握的體現(xiàn)。雖然這種量化的評價(jià)方式能更加直接、便捷地反映出學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)情況，但這種定量式的評價(jià)只停留在結(jié)束點(diǎn)上，對整個(gè)學(xué)習(xí)過程及某點(diǎn)完結(jié)后的評價(jià)缺乏監(jiān)控，對學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)與產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制作過程中所表現(xiàn)出的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)情感、合作能力、創(chuàng)新意識等隱性的品質(zhì)的評

14、價(jià)難以進(jìn)行，對其職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力也難以評測。這就要求采取定性的表現(xiàn)性評價(jià)貫穿于教學(xué)全過程，將多個(gè)評價(jià)點(diǎn)統(tǒng)攝于工學(xué)結(jié)合教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的整體中?；诮虒W(xué)工作、人才培養(yǎng)的復(fù)雜性，表現(xiàn)性評價(jià)越來越受到教育界的重視，表現(xiàn)性評價(jià)是貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的，它是在一個(gè)真實(shí)的或模擬真實(shí)的情境中，通過學(xué)生完成某一項(xiàng)具體任務(wù)，對學(xué)生在整個(gè)過程中所表現(xiàn)出來的知識、技能、態(tài)度、情感等進(jìn)行價(jià)值判斷的一種評價(jià)方式。這種過程性、開放性的評價(jià)方式，更能全面、真實(shí)地反映工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式質(zhì)量的面貌，以及彌補(bǔ)定量評價(jià)的缺憾，也能對學(xué)生職業(yè)發(fā)展?jié)摿?、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的預(yù)測與指導(dǎo)提供幫助，從而促進(jìn)工學(xué)結(jié)合教學(xué)過程的全面、可持續(xù)優(yōu)化發(fā)展，提升人

15、才培養(yǎng)品質(zhì)。 （四）構(gòu)建質(zhì)量評價(jià)監(jiān)控體系，形成“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式優(yōu)化提升機(jī)制 工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式質(zhì)量的評價(jià)依賴于科學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控體系形成。建立工學(xué)結(jié)合下的質(zhì)量監(jiān)控體系，應(yīng)以工學(xué)結(jié)合的特性以及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系自身的系統(tǒng)性和職業(yè)領(lǐng)域的特殊性為參照，圍繞整個(gè)高職教育的職業(yè)性、開放性與實(shí)踐性的特點(diǎn)，構(gòu)建有利于工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式質(zhì)量提升與評價(jià)的監(jiān)控體系。該監(jiān)控體系應(yīng)堅(jiān)持”內(nèi)主外輔”的原則，即學(xué)校擔(dān)負(fù)起整個(gè)質(zhì)量監(jiān)控的主要職責(zé)，其他主體的質(zhì)量審核、水平評估與專業(yè)認(rèn)證為輔，所有主體分工協(xié)作，政府不是質(zhì)量監(jiān)管的唯一主體。該質(zhì)量評價(jià)監(jiān)控體系的職責(zé)或功能大致應(yīng)該包括質(zhì)量決策指揮、管理機(jī)構(gòu)、信息收集與處理、信息反饋、教學(xué)

16、條件的支持與保證以及質(zhì)量文化建設(shè)等。通過建立健全質(zhì)量評價(jià)監(jiān)管體系，使其評估系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)、實(shí)施組織保障系統(tǒng)、信息處理與分析系統(tǒng)高效科學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)，既有利于工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式整體質(zhì)量提升，更能保證其質(zhì)量評價(jià)的全面性、真實(shí)性、時(shí)效性與進(jìn)一步優(yōu)化功能。 四、結(jié)語 工學(xué)結(jié)合是高職教育的一個(gè)永恒主題，其質(zhì)量評價(jià)貫穿始終，科學(xué)有效的評價(jià)既可以真實(shí)地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，更有利于洞察不足所在，以便及時(shí)彌補(bǔ)，從而促進(jìn)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式質(zhì)量的提升。高質(zhì)量的評價(jià)得益于對整個(gè)評價(jià)過程的科學(xué)統(tǒng)籌與監(jiān)控，得益于多主體的積極參與，以獲取全方位的信息反饋，得益于多元化評價(jià)方式的具體操作，以使整個(gè)評價(jià)全面、真實(shí)。 參考文獻(xiàn)： 1馬樹

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