第六章中外課程

1、第六章第六章 中外幼兒園課程方案及其理論基礎中外幼兒園課程方案及其理論基礎 通過前五章的學習，我們知道課程設計的核心問題是處理好三個關系：第一是社會需求和個體需要之間的關系，它制約或影響著課程目標的確定；第二是知識價值與人的發(fā)展之間的關系，它制約或影響著課程內容的選擇；第三是教與學的關系，它制約或影響著課程的組織和實施。 下面我們通過中外有影響的幾個幼兒園課程方案來感受和理解一下前面所學的內容。第一節(jié) 蒙臺梭利教育法 請同學們在谷歌上查閱一下這些網站：Association Montessori Internationale(國際蒙臺梭利協(xié)會）網址：http:/www.montessori-a

2、/ American Montessori Society(美國蒙臺梭利協(xié)會)網址：/ 一、簡介一、簡介 瑪麗亞瑪麗亞蒙臺梭利（意大利語：蒙臺梭利（意大利語：Maria Montessori，1870年年8月月31日日1952年年5月月6日），意大利幼兒教育學家，蒙臺梭利日），意大利幼兒教育學家，蒙臺梭利教育法的創(chuàng)始人。她的教育法建立在對兒教育法的創(chuàng)始人。她的教育法建立在對兒童的創(chuàng)造性潛力、兒童的學習動機及作為童的創(chuàng)造性潛力、兒童的學習動機及作為一個個人的權利的信念的基礎之上。一個個人的權利的信念的基礎之上。 瑪麗亞蒙臺梭利是二十世紀享譽全球的

3、幼兒教育家，她所創(chuàng)立的、獨特的幼兒教育法，風靡了整個西方世界，深刻地影響著世界各國，特別是歐美先進國家的教育水平和社會發(fā)展。蒙臺梭利教育法的特點在于十分重視兒童的早期教育，她為此從事了半個多世紀的教育實驗與研究；她的教學方法從智力訓練、感覺訓練到運動訓練，從尊重自由到建立意志，從平民教育到貴族教育，為西方工業(yè)化社會的持續(xù)發(fā)展，提供了幾代優(yōu)秀的人才基礎。西方教育史稱她是二十世紀贏得歐洲和世界承認的最偉大的科學與進步的教育家。 二、求學經歷二、求學經歷 蒙臺梭利五歲時，因父親調職而舉家遷居羅馬，開始了她的求學生涯。 十三歲時，她選擇了多數女孩不感興趣的數學，進入米開朗基羅工科學校就讀。 十六歲（

4、1886 年）進入工科大學，專攻數學。因后來發(fā)現(xiàn)對生物有興趣，于1890年進入羅馬大學讀生物。讀了生物，蒙特梭利覺得對醫(yī)學有了濃厚的興趣，她做了一個前所未有的決定 - 學醫(yī)。 26歲獲羅馬大學醫(yī)學博士學位，成為羅馬大學和意大利的第一位女醫(yī)學博士。隨即在羅馬大學附屬醫(yī)院任精神病臨床助理醫(yī)生，診斷和治療身心缺陷兒童，開始對低能兒童的研究發(fā)生了興趣。她深入研究和檢驗了伊他（ Jean itard ）和塞貢（ Edward Seguln ）的教育低能兒童的方法，在此期間，曾去巴黎和倫敦參觀和訪問有關低能兒童的教育機構。 三、貢獻三、貢獻 蒙臺梭利在擔任助理醫(yī)生期間（ 1896-1898），主要是治療智

5、障兒童。1898年，在都靈召開的教育會議上，蒙臺梭利發(fā)表了以精神教育為題的演講，闡述了對智障兒童教育的思想和方法。她指出：“兒童的智力缺陷主要是教育問題，而不是醫(yī)學問題”。并向社會呼吁，智障兒童應當與正常兒童一樣享有同等受教育的權利。 在這種思想支配下，1901年，蒙臺梭利離開精神治療學院，再次回到羅馬大學，進修哲學、普通教育學、實驗心理學和教育人類學，以擴大和加深自己的理論基礎，進一步研究教育正常兒童的方法，為以后從事正常兒童的教育打下了堅實的基礎。 1907 年蒙臺梭利在羅馬貧民區(qū)建立“兒童之家”。招收 3 6 歲的兒童加以教育，她運用自己獨創(chuàng)的方法進行教學,結果出現(xiàn)了驚人的效果；那些“普

6、通的、貧寒的”兒童，幾年后，心智發(fā)生了巨大的轉變，被培養(yǎng)成了一個個聰明自信、有教養(yǎng)的、生機勃勃的少年英才。蒙臺梭利嶄新的、具有巨大教育魅力的教學方法，轟動了整個歐洲，“關于這些奇妙兒童的報道，像野火一樣迅速蔓延”。人們仿照蒙臺梭利的模式建立了許多新的“兒童之家”。 1909年，蒙臺梭利寫成了運用于兒童之家的科學教育方法一書，1912 年這部著作在美國出版，同時很快被譯成 20 多種文字在世界各地流傳；100 多個國家引進了蒙臺梭利的方法，歐洲、美國還出現(xiàn)了蒙臺梭利運動，1913 年 -1915 年，蒙臺梭利學校已遍布世界各大洲。到四十年代，僅僅美國就有2000多所。蒙臺梭利在世界范圍內引起了一

7、場幼兒教育的革命。 1929年，“國際蒙臺梭利協(xié)會”在丹麥成立，蒙臺梭利任會長。此后，10多個國家相繼成立了“蒙臺梭利學會”。從1929年至1951年蒙臺梭利逝世前，“國際蒙臺梭利協(xié)會”召開了9次大會，蒙臺梭利連任9屆大會主席。到1952年蒙臺梭利逝世時，歐美和印度等地都建立了蒙臺梭利學會，“兒童之家”則遍及世界各地。 1949、1950、1951年連續(xù)3年獲得“諾貝爾和平獎”候選人的資格。 四、兒童觀四、兒童觀 兒童發(fā)展觀：她認為兒童的心理發(fā)展既不是單純的內部成熟，也不是環(huán)境、教育的直接產物，而是機體和環(huán)境交互作用的結果，是“通過對環(huán)境的經驗而實現(xiàn)的”（蒙臺梭利：有吸收力的心靈，1949年英

8、文版，第97頁）。蒙臺梭利肯定，創(chuàng)造良好的環(huán)境，采取正確的教育措施，及早進行教育，豐富兒童的經驗，可以消除和防止智力落后的現(xiàn)象 。 五、課程方案五、課程方案蒙臺梭利教育法蒙臺梭利教育法 適用范圍適用范圍 蒙臺梭利的初級教學法適用于36歲的兒童，分為以下四個方面 : 1、體育、體育(筋肉練習筋肉練習) 為了促使幼兒生理的正常發(fā)展，使他們的日常生活動作熟練化，蒙臺梭利十分重視幼兒的肌肉練習，她除了順其自然，讓幼兒通過坐、起、走、穿衣、脫衣、取物、照料動植物等行為得到良好的體育練習外，還發(fā)明了種種器具，如螺旋梯、搖椅等等，幫助幼兒進行訓練，還編制了體操乃至于呼吸、唇、舌、牙等方面的特別練習。 2、知

9、識教育、知識教育 結合感官訓練，提早讓兒童接受讀、寫、算、音樂等方面的教育。同時，通過談話發(fā)展兒童的語言能力。 3、實際生活練習、實際生活練習 如穿衣、個人衛(wèi)生、室內整理等，使兒童不需別人幫助而能自己處理日常生活上的事項，培養(yǎng)其獨立性。不難看出，蒙臺梭利上述做法對于幼兒教育來說有許多可取之處。 4、感官教育、感官教育 首先，蒙臺梭利根據兒童對不同的感官刺激存在不同敏感期的原理，將感官訓練細分為觸覺、視覺、聽覺等的訓練，每種訓練單獨進行，并創(chuàng)制了一套教具，共26種，供除嗅覺外的感官練習之用。例如，供視覺練習用的一種教具是：三組圓柱，第一組高相等而直徑不同，第二組直徑相同而高不等，第三組高與直徑均

10、不同，要求兒童分別將其嵌入鉆在木盤上的相應孔中。 其次，蒙臺梭利認為，感官教育要給兒童以活動的自由，成人盡量不予干涉，讓兒童各人根據自己的意愿和進度選擇(按等級順序排列的)教材、教具，并自行操作，只有這樣，才能激發(fā)兒童的內在動機，同時使教具與兒童的敏感期相配合，達到最好的學習效果。 蒙臺梭利創(chuàng)制的教具能控制錯誤，她主要是通過這套教具讓兒童進行自我教育。例如，上面講到的視覺教具，如果兒童把一個圓柱體放進一個比它小的孔，則放不進；若放進一個比它大的孔，則到最后，終將至少有一個圓柱體放不進孔中，整個過程只要有一個錯誤，就需重新調整。所以說：“這套教具控制了每一個錯誤，要求兒童能進行自我糾正”。 再次

11、，根據生命力活動服從一定節(jié)律的原理，設計的整套感官訓練教具，試圖按兒童的水平和興趣，根據物體的外形特征(形狀、顏色、大小、聲音)提供有等級的順序的系統(tǒng)刺激(由淺入深，由易到難、由少到多)以引起兒童的自由反應和自導學習 六、論兒童的自我教育與教師作用六、論兒童的自我教育與教師作用 蒙臺梭利崇拜兒童的自發(fā)沖動，要求給兒童 以極大的自由活動權。 教師的首要任務是用科學的態(tài)度、科學的方式去觀察、研究“自然的兒童”，真正了解兒童的本來面目，從而揭開生命發(fā)展的“秘密面紗”，探討生命的“深刻真理”。 其次，在真正了解和認識兒童的前提下，教師應成為兒童自我發(fā)展的“援助者”、優(yōu)異環(huán)境的“創(chuàng)造者”。同時，教師應該

12、阻止兒童的不良行為，免得危及兒童本人和其他兒童的發(fā)展。 再次，教師應無限熱愛兒童，獻身教育事業(yè)，不斷完善自己，以自己的完美形象作為兒童自我教育的榜樣。 七、蒙臺梭利教育方案的局限性與其進一七、蒙臺梭利教育方案的局限性與其進一步的發(fā)展步的發(fā)展 （一）孤立的感官訓練 （二）對創(chuàng)造力的忽視 （三）過于強調讀、寫、算，忽視幼兒的實際生活經驗 （四）缺乏增進社會互動與發(fā)展語言的機會 改進策略：改進策略： 1、擴展課程內容 2、強調課程的實質，而非形式 3、關注幼兒的現(xiàn)實生活與經驗 第二節(jié)第二節(jié) 陳鶴琴的五指活動課程陳鶴琴的五指活動課程 請同學們準備以后，上講臺進行分析和講解，并使用PPT。 第三節(jié)第三節(jié)

13、 前蘇聯(lián)學前知識系統(tǒng)化教學前蘇聯(lián)學前知識系統(tǒng)化教學 請同學們自學這一節(jié)內容 閱讀以后歸納要點，并進行分析和理解。 第四節(jié)第四節(jié) 認知理論的學前教育方案認知理論的學前教育方案 皮亞杰式學前課程的特征：皮亞杰式學前課程的特征： 1、高度重視兒童在課程中的主動性 2、強調活動與游戲的教育價值 3、尊重兒童發(fā)展的年齡特征和個別差異 一、凱米一、凱米-德芙里斯課程德芙里斯課程 (一一)課程目標課程目標 1、長期目標、長期目標 發(fā)展兒童的自立或自主性，培養(yǎng)未來的具有批判性、創(chuàng)造性思維能力、不盲從既定權威和價值的人。 2、近期目標、近期目標 認知方面：認知方面： （1）具有主動學習、積極探索的態(tài)度 （2）會

14、發(fā)現(xiàn)并敢于提出各種問題，產生有趣的想法 （3）注意并能發(fā)現(xiàn)事物間的關系和異同 社會性社會性/情感方面：情感方面： （1）在人際關系環(huán)境中情緒穩(wěn)定 （2）尊重他人的感情和權利，會協(xié)調自己和別人的看法 （3）獨立、敏感、好奇，能運用創(chuàng)造性來滿足自己的好奇心 （4）自信地考慮問題并自信地表達自己的思想 （二）課程設計的原則（二）課程設計的原則 1、能動性原則 2、充實性原則 3、結構化原則 （三）課程的內容（三）課程的內容 1、日常生活 2、傳統(tǒng)活動 3、來自皮亞杰理論啟示的活動 （四）課程組織和實施（四）課程組織和實施 1、獨自操作物體的活動 2、群體討論 3、小組規(guī)則游戲 4、實驗 （五）凱米（

15、五）凱米-德芙里斯課程的特點德芙里斯課程的特點 1、重視兒童的生活和活動 2、重視兒童認識發(fā)展與社會性情緒發(fā)展的密切結合 3、重視學習內容與過程的統(tǒng)一 4、重視課程內容的結構化 二、海恩二、海恩/斯科普課程斯科普課程 海恩/斯科普課程由美國兒童心理學家戴維韋卡特創(chuàng)立。這個課程來自于對美國處境不利兒童的干預計劃，其基本目的是幫助這些兒童在未來的學校學習中獲得成功，因而它是一個認知中心的課程。 (一一)課程目標課程目標 初期目標：初期目標： 促進兒童認知能力的發(fā)展，為今后的學習成功奠定基礎。 后期目標：后期目標： 強調以兒童的主動學習為中心，促進兒童的認知、情感/社會性的協(xié)調發(fā)展，培養(yǎng)主動的學習者

16、。 為了達到上述目的，該課程確定了為了達到上述目的，該課程確定了10類關鍵經驗：類關鍵經驗： 1、創(chuàng)造性的象征 2、語言與文字 3、自主性與社會交往 4、運動 5、音樂 6、分類 7、排序 8、數概念 9、空間關系 10、時間關系 （二）課程的內容二）課程的內容 課程內容是圍繞關鍵經驗所開展的各類活動課程內容是圍繞關鍵經驗所開展的各類活動 1、積木區(qū)的活動 2、角色扮演區(qū)的活動 3、讀寫區(qū)的活動 4、音樂與運動區(qū)的活動 5、美工區(qū)的活動 6、沙水區(qū)的活動 7、玩具區(qū)的活動 8、戶外的活動 （三）課程組織與實施（三）課程組織與實施 1、課程的結構、課程的結構 （1）活動區(qū)的活動 （2）小組活動

17、（3）集體活動 2、時間安排、時間安排 8:30:8:50：計劃時間 8:509:45：操作（工作）時間，即活動區(qū)活動時間 9:4510:00:整理時間 10:0010:30：回顧、吃點心和小組活動時間 10:3010:50：戶外活動時間 10:5011:10：集體活動時間 11:10:11:20：離園 3、教師的角色、教師的角色 1、提供材料和情境 2、創(chuàng)設適宜的氛圍 3、鼓勵兒童有目的的活動、問題解決和口頭反思 4、觀察和解釋每個兒童的活動 （四）課程評價（四）課程評價 1、主動性評價 2、社會交往能力評價 3、創(chuàng)造性表征的評價 4、音樂與運動的評價 5、語言與文字的評價 6、數理與邏輯的

18、評價 （五）海恩五）海恩/斯科普課程的特點斯科普課程的特點 1、以結構化了的“關鍵經驗”作為建構課程的框架 2、通過環(huán)境進行教育 3、在強調幼兒主動學習的同時，突出了教師的指導作用 4、重視語言在幼兒思維活動中的作用 5、方案具有較強的操作性 第五節(jié)第五節(jié) 意大利瑞吉歐教育體系意大利瑞吉歐教育體系 一、瑞吉歐教育的基本理論觀點一、瑞吉歐教育的基本理論觀點 （一）理論基礎（一）理論基礎 1.杜威 2.皮亞杰 3.維果茨基 （二）基本觀點（二）基本觀點 1、兒童是一個擁有充分的生存和發(fā)展權利的人 2、兒童是主動的學習者 3、兒童是有能力的學習者 4、兒童的學習是一種互動的、以某種關系為基礎的社會建構過程 5、在各種關系中師生關系最為直接影響著兒童的學習與發(fā)展 二、瑞吉歐的教育課程二、瑞吉歐的教育課程 （一）課程目的（一）課程目的 兒童愉快、健康地成長，其中，主動性、創(chuàng)造性是愉快、幸福、健康的前提與核心。（二）課程內容（二）課程內容 1、項目活動（圍繞兒童自己感興趣的事物和問題開展的活動 2、積木游戲 3、角色游戲 4、聽故事