《拉薩的天空》教學反思匯編

1、2019年?拉薩的天空?教學反思匯編?拉薩的天空?教學反思一在教學第1自然段時 ,我緊緊抓住“那里的天空總是那么湛藍、透亮 ,似乎用清水洗過的藍寶石一樣。讓學生說說把什么比作什么 ,他們之間有什么地方相似?接著 ,讓學生欣賞藍天圖片和藍寶石圖片 ,通過圖片的比擬 ,體會天空的美和比喻的精巧 ,然后引導(dǎo)學生通過品讀這句比喻句來體會拉薩天空的美。本文緊扣一個“藍字來寫 ,通觀全文 ,一個“藍字貫穿始終 ,“湛藍、藍寶石、藍天、藍得讓人神往、藍晶晶“等讓人無限神游與拉薩的天空上。教學中 ,我抓住這一特點 ,在設(shè)計上有意識讓學生去體驗感悟這些優(yōu)雅語句 ,激發(fā)學生對祖國 ,對大自然的熱愛之情。教學時抓住

2、重點詞句 ,引導(dǎo)學生熟讀深思。如“掬一捧藍天可以洗臉。讓學生思考“掬字為什么用提手旁 ,請同學用動作去體驗理解“掬的意思。再讓學生交流:從這句話體會到了什么?學生有的說“藍天很藍 ,像水洗過的一樣。有的說:“天空藍藍的 ,像池子里的水干凈、明亮可以用來洗臉。也有的:“我覺得天很藍 ,離我們很近 ,輕輕用手捧起仿佛就能碰到藍天 ,藍天就像碧水 ,就像雙手捧水可以洗臉。在此根底上讓學生帶著這中神奇的感受去讀課文 ,學生仿佛身臨其境 ,讀得有聲有色。 在教學第1自然段時 ,我緊緊抓住“那里的天空總是那么湛藍、透亮 ,似乎用清水洗過的藍寶石一樣。讓學生說說把什么比作什么 ,他們之間有什么地方相似?接著

3、 ,讓學生欣賞藍天圖片和藍寶石圖片 ,通過圖片的比擬 ,體會天空的美和比喻的精巧 ,然后引導(dǎo)學生通過品讀這句比喻句來體會拉薩天空的美。本文緊扣一個“藍字來寫 ,通觀全文 ,一個“藍字貫穿始終 ,“湛藍、藍寶石、藍天、藍得讓人神往、藍晶晶“等讓人無限神游與拉薩的天空上。教學中 ,我抓住這一特點 ,在設(shè)計上有意識讓學生去體驗感悟這些優(yōu)雅語句 ,激發(fā)學生對祖國 ,對大自然的熱愛之情。教學時抓住重點詞句 ,引導(dǎo)學生熟讀深思。如“掬一捧藍天可以洗臉。讓學生思考“掬字為什么用提手旁 ,請同學用動作去體驗理解“掬的意思。再讓學生交流:從這句話體會到了什么?學生有的說“藍天很藍 ,像水洗過的一樣。有的說:“天

4、空藍藍的 ,像池子里的水干凈、明亮可以用來洗臉。也有的:“我覺得天很藍 ,離我們很近 ,輕輕用手捧起仿佛就能碰到藍天 ,藍天就像碧水 ,就像雙手捧水可以洗臉。在此根底上讓學生帶著這中神奇的感受去讀課文 ,學生仿佛身臨其境 ,讀得有聲有色。?拉薩的天空?教學反思二?拉薩的天空?是一篇意境優(yōu)美的散文 ,作者以其細膩的筆觸和華美的語言描寫了拉薩天空的“藍 ,喜愛之情溢于言表。課文語言精美 ,用詞準確、生動 ,比喻貼切 ,對拉薩的天空描寫細致而且形象 ,是培養(yǎng)學生語文能力 ,激發(fā)學生審美情趣的好文章。教學中 ,我讓學生充分感受美景、細細品讀語言 ,讓學生在與文本的對話中 ,很自然地感受拉薩天空的“藍和

5、“美。一、創(chuàng)設(shè)情境 ,發(fā)現(xiàn)天空的“藍天空對學生來說是很普通的 ,但是像拉薩那樣的天空對學生來說卻是陌生和遙遠的。因此 ,在上課伊始 ,通過展示拉薩天空的圖片 ,為學生進入課文內(nèi)容的學習創(chuàng)造了情境。然后讓學生翻開課本欣賞課文插圖 ,再次走進文本。通過兩次視覺感受 ,學生就能很自然地說出拉薩的天空“藍這一最大特點 ,為學習文本內(nèi)容打下了很好的根底。二、字詞入手 ,品讀天空的“藍三、賞析句子 ,感受文字的“美在學生充分自讀的根底上 ,請學生找找自己喜歡的句子 ,學生的答復(fù)集中在“那里的天空總是那么湛藍、透亮 ,好似用清水洗過的藍寶石一樣。和“有貼著山頂?shù)陌自朴骋r ,湛藍的天空顯得越發(fā)純潔;有拉薩河畔

6、草地的對照 ,湛藍的天空顯得更加明潔。學生在朗讀中想到了“一碧如洗 ,藍天、白云、高山、河流、草地所組成的畫面美得像一幅畫 ,學生在朗讀中漸漸對拉薩的天空也神往起來了。作者在描繪這一幅畫面時 ,用到了“映襯和“對照 ,“越發(fā)和“更加 ,在賞讀這些句子時 ,也發(fā)現(xiàn)到了作者用詞的準確、靈活 ,感受到了語言文字的美。?拉薩的天空?教學反思三?拉薩的天空? 是蘇教版國標本第五冊第二單元的一篇寫景美文。 本文語言優(yōu)美 ,飽含深情地向我們展現(xiàn)了拉薩天空的湛藍、透亮;展 現(xiàn)了布達拉宮的雄偉與壯麗。 為了讓學生個體擁有更廣闊的開展空間 ,認同和把握這一事實 ,語文 教學才能具有先進性。因此 ,在教學設(shè)計時我把

7、充分發(fā)揮多媒體的作 用 ,讓語文教學的審美性、人文性、工具性得到完美的統(tǒng)一。根據(jù) 以上認識 ,我設(shè)計了“課文賞讀-閱讀探究-升華情感的教學 模式。 首先我以優(yōu)美的導(dǎo)語 ,帶著學生走進美麗的拉薩。在具有濃郁藏 族風情的音樂渲染之下 ,在優(yōu)美的拉薩自然風光中 ,教師深情并茂的 導(dǎo)入一下子吸引了學生 ,好似把他們帶到了美麗的拉薩 ,感受到那兒 天空的湛藍、透亮。?拉薩的天空? ,通觀全文 ,一個“藍字貫穿 始終。 “湛藍 ,藍寶石 ,藍天 ,藍得讓人神往 ,藍晶晶等詞語讓人 無限神游于拉薩的天空上。 對于我們云南孩子來說 ,我們的天空也 很藍很高很透很亮 ,為了讓我們的孩子感同身受地進行遷移 , 一

8、開 始我就利用多媒體充分地向?qū)W生展示各種拉薩藍天的圖片 , 把學生引 領(lǐng)進遼闊、純潔、如仙境般的天地。 此時讓孩子們用一個詞來形容 拉薩的天時 ,他們異口同聲從心中喊出了“藍! 。情境的創(chuàng)設(shè)一下子 拉近了學生與文本的距離。在品味文中描述藍天的語句時 ,他們憑借 多媒體畫面與自己既有的生活經(jīng)驗 , 在心中涌起了對這美麗的天空的 無限遐想 ,產(chǎn)生了獨特而到位的體驗。教學時 ,我抓住重點詞句引導(dǎo) 學生熟讀課文 , 學會思考。 如 “掬一捧藍天可以洗臉 讓學生思考 “掬 字為什么要提手旁 ,請同學們用動作去體驗理解“掬的意思。再讓 學生交流 ,從這句話體會到了什么?學生有的說“藍天很藍 ,像水洗 過的

9、一樣 。有的說“天空藍藍的 ,像池子里的水干凈 ,明亮 ,可以 用來洗臉 。 在此交流的根底上讓學生帶著這種神奇的感受去讀課文 , 學生仿佛身臨其境 ,讀得有聲有色。 整堂課 ,我立足于“讓課堂書聲瑯瑯 ,帶著學生“披文入境 、 “潛心會文 ,在個體悟讀、集體精讀中用心靈去擁抱語言 ,引導(dǎo)他 們在對“圣地的窗簾的反復(fù)欣賞中體驗語言的節(jié)奏感、音韻感 ,由 此感受和再現(xiàn)文章的情思美感。學生在明凈的情緒、純潔的境界不斷 得到升華的過程中從心里頭悟出了: “圣地的窗簾 ,你真美! 讀了潘老師的設(shè)計后 , 我也從自己的教學中找出了許多的缺乏之 處:一、在講到拉薩天空藍的時候 ,有學生說仿佛看到天上的白云很 白 ,他們把注意力移到了白