作文教學(xué)三步曲

1、作文教學(xué)三步曲摘 要:“作文教學(xué)三步曲”是在傳統(tǒng)作文教學(xué)上的推陳出新。其原則還是本著指導(dǎo)、寫作、修改和講評(píng)來進(jìn)行的，所不同的是，我們將寫作環(huán)節(jié)中的快速作文，作為教學(xué)的創(chuàng)新之舉，進(jìn)行了有序操作；對(duì)修改和講評(píng)我們覺得有必要進(jìn)行整合，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，將教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)地結(jié)合起來，以達(dá)到作文教學(xué)的高效和有序。關(guān)鍵詞:作文教學(xué);淡化指導(dǎo);快速作文;強(qiáng)化評(píng)改指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，提高閱讀和寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和實(shí)踐能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣，是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本目的。余應(yīng)源先生認(rèn)為，“語(yǔ)文教學(xué)要講究科學(xué)，需要一系列能高效完成教學(xué)任務(wù)的方式、方法、策略技

2、能。應(yīng)總結(jié)歸納以言語(yǔ)技能訓(xùn)練為中心的高效率的語(yǔ)文教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)”,1多進(jìn)行一些讀寫聽說言語(yǔ)交往活動(dòng)技能訓(xùn)練，并引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用逐步內(nèi)化積淀為言語(yǔ)能力的教學(xué)技能，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的形成無(wú)疑是有幫助的。近年來，我們?cè)趯懽鹘虒W(xué)中進(jìn)行了加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)的訓(xùn)練，旨在提高學(xué)生能力的改革和嘗試，形成了具有一定科學(xué)規(guī)律的教學(xué)流程，我們自稱為“作文教學(xué)三步曲”。 其原則還是本著指導(dǎo)、寫作、修改和講評(píng)來進(jìn)行的，但每一步都已不再是循規(guī)蹈矩，而是滲透了一定的科學(xué)合理的方法，從而達(dá)到了作文教學(xué)的高效和有序。一、淡化具體指導(dǎo)，培養(yǎng)寫作思維配合閱讀教學(xué)單元，按照作文訓(xùn)練的序列，設(shè)計(jì)題目或范圍，明確寫作目的。布置題目后，向?qū)W

3、生作簡(jiǎn)單提示，明確寫作要求，學(xué)生即開始作文。這里有意淡化了針對(duì)題目的具體指導(dǎo)，是鼓勵(lì)學(xué)生放開手腳，打破框框，發(fā)揮創(chuàng)造思維，不拘一格地選擇恰當(dāng)?shù)捏w裁，去反映生活，闡發(fā)議論，抒發(fā)感情。在一次命題作文烈士墓前的作文訓(xùn)練中，學(xué)生楊婧描述了烈士墓前的所見所聞：清明節(jié)的烈士陵園里，鮮紅的團(tuán)旗下，某單位的團(tuán)員青年在樹木里喝酒聚餐，打牌娛樂；一群中學(xué)生則在烈士紀(jì)念碑前追逐嬉鬧；陵園內(nèi)外的食品袋、廢紙片、飲料瓶等一片狼籍。該生在作文中痛心地質(zhì)問：面對(duì)這烏煙瘴氣的場(chǎng)面，先烈們的在天之靈該作何感想？試想，如果老師對(duì)這一題目有事先的具體指導(dǎo)和詳細(xì)要求，學(xué)生的作文也許都成了繼承先烈遺志，發(fā)揚(yáng)革命傳統(tǒng)的套路之作，哪來如此

4、鮮活的描寫、深刻的思考？可見，對(duì)具體的作文題作過多過細(xì)的指導(dǎo)，反而會(huì)以教師自己的思維去限制學(xué)生的思路，以老師固定的框框去束縛學(xué)生的手腳。當(dāng)然，淡化對(duì)具體文題的指導(dǎo)，并不是要放棄寫作的知識(shí)傳授和寫作技巧的指導(dǎo)，讓學(xué)生的寫作盲目的進(jìn)行。相反，寫作指導(dǎo)作為作文教學(xué)的重要一環(huán)，要讓學(xué)生系統(tǒng)掌握審題的方法要領(lǐng)，選材立意的原則，布局謀篇的技巧，表現(xiàn)手法的靈活運(yùn)用等寫作知識(shí)。據(jù)此，我們根據(jù)教材寫作內(nèi)容，安排一些專題審題訓(xùn)練和寫法指導(dǎo)。如：審題審什么、如何抓住題眼組織材料、構(gòu)思作文時(shí)如何運(yùn)用發(fā)散思維和逆向思維、怎樣快速打腹稿等。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生善于將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，運(yùn)用到寫作中去。作文訓(xùn)練要根據(jù)教材安排的序列

5、，有序地進(jìn)行。每次作文訓(xùn)練，根據(jù)寫作目的給出一組題目，讓學(xué)生從中進(jìn)行選擇作文，或給出一個(gè)話題，讓學(xué)生自擬題目作文。如：1、當(dāng)我受到 的時(shí)候（表?yè)P(yáng)、批評(píng)、誤解、挫折、歧視、鼓勵(lì)等）；2、走過 的歲月（童年、初中三年、令人難忘、不堪回首等）；3、以“責(zé)任”為話題自擬題目作文；4、以“習(xí)慣”為話題自擬題目作文。這種訓(xùn)練形式，可以使學(xué)生在寫作時(shí)有話可說，選擇自己最熟悉的素材，運(yùn)用最恰當(dāng)?shù)捏w裁，各揚(yáng)其長(zhǎng)。長(zhǎng)期這樣的訓(xùn)練，使得學(xué)生的寫作思維大為拓展，往往我們說出一個(gè)話題，學(xué)生們就能聯(lián)系起以往做過的一些作文，脫口而出，然后進(jìn)行合理想象和聯(lián)系，找到彼此的聯(lián)系，重新組織素材進(jìn)行寫作。這正是合乎學(xué)生寫作思維的發(fā)展

6、要求，一個(gè)有的放矢逐步推進(jìn)的過程，一個(gè)由積累而思維而內(nèi)化，然后周而復(fù)始不斷向?qū)W習(xí)技能的深處發(fā)展的過程。二、練習(xí)快速作文，形成寫作能力作文訓(xùn)練全在課內(nèi)進(jìn)行，布置題目和寫作范圍，學(xué)生明確要求后，即以快速作文的形式當(dāng)堂完成。這樣做好不好呢？曾經(jīng)也有好多的語(yǔ)文老師與我們探討過，我們的觀點(diǎn)是，如果教師能夠熟練地駕馭，那么必然會(huì)產(chǎn)生不同凡響的效果。古代學(xué)者一向主張?jiān)谟?xùn)練學(xué)生作文的時(shí)候，要先放后收。什么叫先放后收呢？就是鼓勵(lì)學(xué)生大膽地寫，不要問文章的格式和體裁，讓他沒有拘束地大膽地寫，等到學(xué)生有了一定的文字基礎(chǔ)后，再來要求其按照一定的體裁樣式進(jìn)行布局謀篇。比如蘇軾在與侄簡(jiǎn)書中，對(duì)此就有過論述，他說：“凡文字

7、少小時(shí)須令氣象崢嶸，采色絢麗，漸熟乃造平淡。其實(shí)不是平淡，是絢麗之極也?！?就連歐陽(yáng)修這個(gè)主張莊嚴(yán)典重的大家也認(rèn)為，“作文之體，初欲奔馳”。3這是我們對(duì)學(xué)生要求快速作文的最重要的理論根據(jù)。如果我們所教育的對(duì)象是初中生或小學(xué)生的話，這就更應(yīng)該注意了。因?yàn)閷?duì)于初學(xué)作文的孩子而言，最要緊的是保護(hù)他的寫作熱情，讓他有種初生牛犢不怕虎的寫作欲望，這是多么重要的啊。所以歷來在語(yǔ)文教學(xué)上有所成就的大家似乎都有這樣的共識(shí)，那就是對(duì)于初學(xué)習(xí)作的人來說，鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫就是，不必設(shè)置過多的條條框框讓他感覺到拘束。那么，現(xiàn)在，在課堂上訓(xùn)練快速作文，對(duì)我們的學(xué)生而言，到底好在哪里呢？我們經(jīng)過一番研究，認(rèn)為體現(xiàn)在以下三個(gè)

8、主要的方面：1.增加了訓(xùn)練密度，同時(shí)減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)。要知道，如果不讓學(xué)生覺得作文是很輕松的話，那么他可能以后寫起作文來就感覺不順手了。怎么辦？刀越磨越快，腦越用越活。寫作思維應(yīng)該是在長(zhǎng)期不斷地用的過程中，所形成的一種內(nèi)在的活動(dòng)習(xí)慣。這種習(xí)慣一旦學(xué)生具備了，可能就會(huì)成為文字排列組合的高手，而作文不正是文字的排列組合嗎？并且我們也看到了，學(xué)生因?yàn)橛辛诉@種思維的習(xí)慣，沒有寫作的恐懼感，對(duì)學(xué)生來說，是不是一件幸福而輕松的快樂的事？2.培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成快速構(gòu)思、快速成文的良好習(xí)慣。長(zhǎng)期的訓(xùn)練的結(jié)果，那就是學(xué)生將一件別人認(rèn)為比較困難的事，變成了家常便飯。訓(xùn)練的時(shí)候，我們有一點(diǎn)還要注意，那

9、就是寫作是一個(gè)由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)而繁的過程，因而我們?cè)诎才艑懽魉夭臅r(shí)，就要注重積累，進(jìn)而逐漸形成一個(gè)臺(tái)階式計(jì)劃。而學(xué)生也一定會(huì)在這樣的計(jì)劃中，逐漸產(chǎn)生“寫作癮”而對(duì)其依賴起來。3.快速作文也促使學(xué)生注重平時(shí)的觀察、思考和積累。避免了東拼西湊的抄襲之作，能如實(shí)反映學(xué)生的審題能力和語(yǔ)文表達(dá)功底。通常學(xué)生作文時(shí)，如果是留在課后進(jìn)行的話，總是習(xí)慣翻箱倒柜，因?yàn)橛蟹奖阒?，就養(yǎng)成了對(duì)作文選之類的參考書的依賴習(xí)慣。久而久之，不僅不會(huì)動(dòng)手寫作文，而且一到寫作文的時(shí)候就想著怎么抄的丑惡心理。這對(duì)于學(xué)生來說，絕對(duì)是百害而無(wú)一利。試想，如果此時(shí)正在中考的考場(chǎng)上，我們的學(xué)生該何去何存？可見，快速作文是一種有效

10、的適應(yīng)性訓(xùn)練。我們的教學(xué)實(shí)踐表明，通過這種快速作文的強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生的寫作水平均有顯著提高，初步具備了快速審題、快速構(gòu)思、快速成文完篇的能力，一般學(xué)生均能在一節(jié)課內(nèi)完成600-800字的文章。三、強(qiáng)化修改講評(píng)，提高寫作水平作文完成后，其修改和講評(píng)是提高寫作能力的至關(guān)重要的一步。這里的批改，我們多強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自改，多用欣賞的眼光看待他人的寫作。多年的教學(xué)實(shí)踐中，我們揣摩到了一定的方法，具體說來，可以分為五步進(jìn)行。1、老師通覽習(xí)作，并摘記習(xí)作中選材、立意、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面的典型特色或欠缺問題，取得講評(píng)的發(fā)言權(quán)，了解此次訓(xùn)練目的是否已經(jīng)達(dá)到。2、分發(fā)習(xí)作，讓學(xué)生自行修改或互批互改。當(dāng)然，老師在這些活動(dòng)之

11、前，一般都要有針對(duì)性地進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，以避免操作中的無(wú)序。學(xué)生根據(jù)本次寫作要求，對(duì)照人手一冊(cè)的“作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”，對(duì)作文進(jìn)行認(rèn)真的批改評(píng)分。在總批后簽名以示負(fù)責(zé)。3、在初評(píng)的基礎(chǔ)上，全班廣泛交流閱讀，要求每人至少讀五篇。在文后寫下讀者留言，并簽上自己的名字。這種討論的方式，使得學(xué)生間的交流超脫了浮光掠影蜻蜓點(diǎn)水，而是落實(shí)到了實(shí)際行動(dòng)中，可以更好地集思廣益，博采眾長(zhǎng)。4、推薦優(yōu)秀作品。優(yōu)秀作品參照“發(fā)展等級(jí)”，而不是根據(jù)學(xué)生打的分?jǐn)?shù)，旨在考慮作文的創(chuàng)新性和可讀性。選出來后在教室內(nèi)的“習(xí)作園地”張貼，供大家學(xué)習(xí)交流。5、學(xué)生謄寫成品，有條件的可自行打印。將優(yōu)秀的習(xí)作積累起來，每學(xué)期編一本優(yōu)秀作文選集。

12、這不僅在學(xué)生的交流觀摩中發(fā)揮著作用，還增強(qiáng)了學(xué)生的寫作信心，讓其具有成就感，以激發(fā)其寫作興趣。對(duì)教師而言，更可以作為以后教學(xué)的補(bǔ)充課程。實(shí)踐證明好的作文是“改”出來的。學(xué)生在作文修改與講評(píng)交流的過程中明確得失優(yōu)劣，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，博采眾長(zhǎng)，確實(shí)有效地提高了寫作能力。作文教學(xué)三步曲最終形成了學(xué)生良好的作文能力。實(shí)際上，從深層次去探析一下，我們不難發(fā)現(xiàn)，這正是語(yǔ)文學(xué)科工具性的性質(zhì)的體現(xiàn)，能不能有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，是我們語(yǔ)文老師終生必須為之探索的。有效的作文寫作訓(xùn)練，是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)最為重要的環(huán)節(jié)，“訓(xùn)指教師的教導(dǎo)、指導(dǎo)；練, 則是學(xué)生為獲得某種特長(zhǎng)或技能而在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的操作實(shí)踐, 它實(shí)際是教師導(dǎo)與學(xué)