農村中學語文課改淺析

1、農村中學語文課改淺析   隨著新課改的推行，農村中學語文課的教學方法也改進了少。許多語文教師開始重視啟發(fā)式教學，注意運用電化教學，在不斷探索中，也積累了不少經驗。但是一般語文課的教學方法基本上還是老一套：劃分段落大意，歸納中心思想，概括寫作特點。這無疑會嚴重地影響語文教學的效果。我認為語文教學必須適應社會發(fā)展的需要。既要繼承和發(fā)揚語文教學的優(yōu)良傳統，又要有創(chuàng)新。 一語文教學要重視情感體驗 。   在語文教學過程中要重視情感體驗。就教師而言，有情感是取得課堂教學成功的前提。一個冷漠、毫無激情的教師，他的教學必定是枯燥無味的。課堂教學的根本是創(chuàng)設學

2、生樂學的教學氛圍。為此，語文教師就必須根據自身的感悟認真挖掘教材。而學生在學習過程中能投入感情，就有了體驗的基礎，就能以此生發(fā)出更加開放性的理解，而不會回到過去“結論式”的展現。    在用文本進行教學的活動中，如果強調了結合生活經驗的理解，就能釋放師生的個性。新課改強調課程是生成的，這就要求課堂教學的個性化。而在有個性的教學中，學生就會有對文本的真切的理解。這種理解必定會推動師生與文本的對話，又為課堂教學的溝通提供了平臺。在教學過程中，只要教師處處留心、善于傾聽，學生真切的理解和閃光的發(fā)言就會讓你吃驚。教師若能用激勵的語言促進學生的進一步感悟，課堂就將更加精彩。

3、    學生作文中有獨到見解、應大加表揚并評上高分。作文能力有顯著進步的，要給予表揚和鼓勵并適當加分。教師的表揚和鼓勵，往往成為學生熱愛寫作和不斷進步的動力。還要鼓勵學生對課文和教師講解的內容質疑或者提出不同意見，允許學生對教師的講解有不同的理解。這樣師生互相交流，既有助于發(fā)展學生的能力，又增進了情感。 二語文教學要加大信息量。語文教學要適應當前整個社會需要。現在已處在信息化時代，學習和工作都需要依靠一定的信息。學生學習語文的過程，就是有關語文信息積累、掌握和系統化的過程。我們在教學中要增強信息觀念，不作脫離語言文字的架空分析，不重復學生已經掌握的知識，

4、不向學生提不加思索就能回答的問題，不能把語文課教成毫無信息價值的教材分析。我們教師不能再局限于課本，每學期教30篇課文已遠遠不夠。不要機械地搬用教學參考資料講課，應從學生學習的實際情況出發(fā)，研究應當讓學生著重學些什么，以及怎樣在學習中培養(yǎng)動手能力和獲取信息的能力。向課外延伸是必然的趨勢，有條件的農村中學可以提倡學生讀報，訂適合中學生閱讀的雜志如中學生閱讀等，甚至可以鼓勵和引導學生上網搜集資料來獲取信息。教師要給學生以支持，包括有用信息的渠道提供，閱讀方法的指導，甚至要參與學生的學習過程。   當然課堂上仍要對教材深挖深剖。課堂上教師如果忽視了對文本起碼的閱讀，為了追求課堂創(chuàng)

5、新，一味地將一些課外的東西硬塞給學生，而那些真正需要花大力氣去學習的東西反而如蜻蜓點水一筆帶過，這豈不是本末倒置？ 三重視閱讀學好語文靠的是積累，而積累的最好途徑就是閱讀。缺少了對文本的閱讀，何來學生個人的獨特感受？缺少了對文本的閱讀，如何才能提高學生的語文素養(yǎng)？缺少了對文本的閱讀，如何才能豐厚學生的文化積淀？閱讀一般應該達到下列目的：了解作者要表達的主要思想； 了解文章的主要內容和次要內容，并能把他們區(qū)分開來； 了解并記住文章中最重要的內容。用自己的閱歷和知識對文章進行分析、評價，得出自己的體會。閱讀是以文章作為語言實體和信息載體,對書面信息進行認識構建的言語過程。發(fā)展學生的閱讀理解能力,要

6、提高閱讀速度,養(yǎng)成良好的閱讀習慣,能有效的獲取信息。閱讀可分為強制性閱讀和應用性閱讀。強制性閱讀就是讀語文教科書。毫無疑問，語文教科書在形成學生語言的規(guī)范性方面起了很大的作用。但缺點是其不可選擇性，單調和枯燥形。應用性閱讀就是為了獲取實用信息或交流思想而進行的有自由選擇的，無特定教材的，暫時性的閱讀。主要指報紙，雜志，文學作品等。此類閱讀有著強制性閱讀無法替代的作用。其優(yōu)點是可選擇性，實用性，真實性，趣味性決定了文章的可讀性。在我們的教學中要二者兼顧，不能顧此失彼。四要培養(yǎng)學生的團結互助精神，合作學習，共同提高。教學要以學生為中心，突出學生的主體地位，教師扮演支持者、輔助者、合作者的角色；在教

7、與學的關系上，以學習為中心，教師的教是為了促進學生的學習，教服務于學。 交往和合作是具有時代精神的，也是人的素質發(fā)展所不可缺少的因素。隨著素質教育的步步深入，小組合作學習的方式也越來越多的引入課堂，合作交流成為了學生學習的重要方式。自主互助學習型課堂以合作學習小組為基本活動形式。將班級學生依其學業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干的合作學習小組，以小組成員共同學習、討論為活動基本形式，為每個成員創(chuàng)造了平等參與的機會，營造了一種輕松愉悅的學習氛圍。小組成員的積極互賴是小組合作學習的關鍵。小組合作學習中的成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標，通

8、過相互合作，取長補短，小組成員共同達到學習目標。加強學生間情感溝通和信息交流，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，使學生成為教學活動的積極參與者。小組合作學習將班級授課制中的個人競爭變?yōu)榱诵〗M競爭，每個人都有小組的歸屬感和認同感，增強了學習小組的集體榮譽感，培養(yǎng)他們的合作精神。在教學過程中具體表現為先學后教。新授課改變過去教師講的模式，一般要經過學生自主或合作性的學習、探究，當學生經過集體合作探究仍然不能解決某些問題、理解某些內容時，教師再進行精講點撥。在指導學生學習時，還要注意重點講易錯點；學生已經學會了的不講、學生通過自己學習能夠學會的不講；充分利用有效時間完成教學過程。學生討論問題時，要及時矯正反饋。學生的提高需要自己的內省和反思，更需要教師的糾正和反饋，所以教師應該及時了解學生學習的狀況，將正確的信息及時地反饋給學生，幫助學生更好地糾正學習行為。在小組討論過程中，教師還要注意幾點問題：在學生討論時要留給學生足夠的獨立思考時間。在交流時，