聾兒語言康復(fù)訓(xùn)練過程綜合

1、聾兒語言康復(fù)訓(xùn)練過程之我見聾兒語言康復(fù)是一門集耳科學(xué)、聽力學(xué)、電聲學(xué)、心理學(xué)、語言病理學(xué)、教育學(xué)等多門 學(xué)科知識為一體的交義學(xué)科。在科學(xué)飛速發(fā)展的今天，聾兒的聽力語言康復(fù)更顯現(xiàn)出交義學(xué) 科的特點(diǎn)，同時也有了更加科學(xué)的依據(jù)。聾兒聽力語言康復(fù)的內(nèi)容是：聽覺訓(xùn)練、發(fā)音訓(xùn)練、語言訓(xùn)練。由于聾兒和聽力正常兒 童形成發(fā)展語言的條件是相同的，不同的是正常兒童可以通過自然途徑學(xué)習(xí)語言，而聾兒只 有通過特殊的訓(xùn)練才能形成完整的語言。要改變聾兒因聽力障礙帶來的語言障礙，就要對聾 兒進(jìn)行聽覺訓(xùn)練、發(fā)音訓(xùn)練、語言訓(xùn)練，三者相輔相成，缺一不可，這是聾兒康復(fù)的特點(diǎn)。 聾兒通過這三項(xiàng)基本訓(xùn)練，學(xué)會聆聽，辨別周圍的聲音，辨別

2、語音；學(xué)會發(fā)音的方法和技巧， 發(fā)出響亮活晰的語音，學(xué)會理解語言并用語言'表達(dá)。聾兒聽覺和語言的發(fā)展有三個重要因素，一是耳聾發(fā)生的時間，耳聾發(fā)生的年齡越小， 對語言的形成影響越大；二是耳聾的程度，聽力損失的程度越重，語言障礙越突出；三是語 言環(huán)境，康復(fù)教育，康復(fù)方法都能影響聾兒語言的形成發(fā)展。 聾兒的早期十預(yù)要抓好“三早”， 即早發(fā)現(xiàn)；早植入人工耳蝸或者佩戴助聽器；早進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的聽力語言康復(fù)，使極重度聾 的孩子也獲得語言' 0顯然聾兒的耳聾時間與耳聾程度已成為不可變項(xiàng)。故康復(fù)十預(yù)，成為聾兒術(shù)后走向主流 社會的關(guān)鍵，康復(fù)十預(yù)十分必要，最好是家庭與康復(fù)機(jī)構(gòu)共同十預(yù)，康復(fù)機(jī)構(gòu)要擔(dān)當(dāng)起

3、培訓(xùn) 家長的任務(wù)，讓家長學(xué)會對聾兒特殊教育的方法，家長回家對聾兒進(jìn)行訓(xùn)練，然后定期共同 制定計(jì)劃進(jìn)行訓(xùn)練。下面將主要從心理學(xué)知識角度闡述我們對康復(fù)訓(xùn)練過程的理解和觀點(diǎn)，主要包括：殘障兒童在心理發(fā)展各個階段的主要訓(xùn)練方式、師幼關(guān)系促進(jìn)康復(fù)訓(xùn)練的基本方法、親子關(guān)系等三個方面內(nèi)容。一、殘障兒童在心理發(fā)展各個階段的主要訓(xùn)練方式1-3歲聾兒訓(xùn)練方式及特點(diǎn)1歲半到3歲，是兒童語言快速發(fā)展期，也是說話能力培育的關(guān)鍵期。從1歲半開始，嬰幼兒對語言的理解程度進(jìn)一步加深，自己說話也從單詞句、雙詞句向完整句過渡。那些無 意義的發(fā)音現(xiàn)象已經(jīng)消失。如果聾兒的病理病癥能被及時發(fā)現(xiàn)和處理，并在這個時期加以輔 助訓(xùn)練，將對康

4、復(fù)有很大的促進(jìn)作用。電子耳蝸植入術(shù)的出現(xiàn)使那些重度耳聾的患者重新獲得聽力和語言的能力成為可能，尤 其對那些先天性的重度耳聾的患兒，是一次重獲新生的機(jī)會。但對于這類重度耳聾的患者， 手術(shù)的成功，僅僅是治療的一個開始，繁絮而艱苦的后期康復(fù)過程，顯得更加重要。手術(shù)前，應(yīng)該讓患兒的家長了解人工耳蝸的組成和工作原理，使其對小兒改善聽力具有 強(qiáng)烈的愿望，但由于人工耳蝸裝置只能給小兒提供重獲聽覺的基礎(chǔ)，應(yīng)讓家長對術(shù)后的康復(fù) 教育有心理和物質(zhì)的準(zhǔn)備。手術(shù)后，植入人工耳蝸的患者，術(shù)后均要進(jìn)行調(diào)試。為了使調(diào)試 準(zhǔn)確，首先要積極配合聽力帥對患兒進(jìn)行聽聲反應(yīng)練習(xí)，使調(diào)試結(jié)果適合患兒的需要，每次 調(diào)試完畢，要活楚所存的

5、每個程序及應(yīng)用，觀察患兒對聲音的反應(yīng)，是否感到舒適，調(diào)整使 用程序，并把患兒的平日的表現(xiàn)在每次調(diào)試的時候反映給調(diào)試帥，使調(diào)試結(jié)果盡量達(dá)到最佳。這個階段聾兒的聽覺言語訓(xùn)練應(yīng)符合小兒語言發(fā)展規(guī)律，按聾兒“聽力年齡”分階段從 淺到深逐步進(jìn)行。大體可分為三個階段，即聽覺訓(xùn)練階段，詞匯積累階段，言語訓(xùn)練階段。聽覺訓(xùn)練階段主要是利用聾兒的殘余聽力去傾聽各種聲音，喚醒其“沉睡狀態(tài)”，并經(jīng)常給予刺激，反復(fù)訓(xùn)練，反復(fù)強(qiáng)化，使聾兒逐漸適應(yīng)日常各種聲音，步入有聲社會。術(shù)后聽力訓(xùn)練過程大致遵循聲音觀察、分辨、確認(rèn)和理解幾個階段。聲音觀察是指讓小兒感覺聲音是否存在，即聲音的“有”與“無”。在開機(jī)后的最初一個 星期，應(yīng)開

6、始注意小兒對聲音的反應(yīng)。分辨是指分辨兩組聲音是否相同，“一樣”與“不一樣” < 在有選擇或無選擇的情況下，確認(rèn)是什么聲音，如封閉項(xiàng)試和開放項(xiàng)測試?？稍谟羞x擇的情 況下確認(rèn)數(shù)目（一、二、三）、形狀、顏色、大小、長短、多少、高低、萬位等，以后逐漸過 度在無選擇的情況下進(jìn)行開放式訓(xùn)練。中國聾兒康復(fù)研究中心總結(jié)多年語訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)在聽覺訓(xùn) 練階段基本遵循以下幾個過程：察覺聲音的存在，即有聲無聲；分辨聲音；確認(rèn)，能說出聽 到的生字、句子；理解，既能明白所確認(rèn)生字或句子的意思，理解是聽覺學(xué)習(xí)的核心，它是 其他的基礎(chǔ)，不管如何分解、組合，對聽覺進(jìn)行研究，沒有理解是無意義的。理解能力的訓(xùn) 練包括聆聽和思考能力

7、的訓(xùn)練，可有交往形式的對答，增加聽力記憶等。詞匯的積累階段是在聽覺訓(xùn)練基礎(chǔ)上輔佐以視覺和其他感覺使他們知道更多社會事物， 把看到觸到的東西與聲音信號結(jié)合在腦子里形成信號，使他們逐漸理解言語含義。語言訓(xùn)練階段是在詞匯積累的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練聾兒多說，由單字到短句，由簡到繁，由少 到多，逐漸做到能聽懂別人的語言，使別人能聽懂自己的語言。3-5歲聾兒訓(xùn)練方式及特點(diǎn)這個階段是康復(fù)訓(xùn)練的黃金期，因?yàn)樵诖穗A段兒童的各個心理特征：認(rèn)知、注意、記憶 等多方面快速發(fā)展，這時，正常兒童可以使用簡單句和較復(fù)雜的句子，掌握了大部分的語法 結(jié)構(gòu)形式，而且能夠有一點(diǎn)點(diǎn)理解詞語的抽象關(guān)系。 因此對聾兒的康復(fù)訓(xùn)練注重多方面結(jié)合，

8、通過認(rèn)知、注意的訓(xùn)練，從而達(dá)到對語言的訓(xùn)練進(jìn)行促進(jìn)和加強(qiáng)的作用。聽覺訓(xùn)練聽覺訓(xùn)練是一個由易到難的過程，應(yīng)包括聽覺功能各個方面的訓(xùn)練，聽覺訓(xùn)練中應(yīng)注意 以下幾個問題：1、要讓聾兒感受豐富多彩的聲音，無論是自然聲響還是言語聲，要注意在音調(diào)、音強(qiáng)、音長、 音質(zhì)等方面有豐富的變化，讓聾兒認(rèn)識多種多樣的聲音，切忌單調(diào)的聲音。2、聽覺訓(xùn)練應(yīng)與日常生活相結(jié)合，讓他們多聽有意義的聲音。在聽覺訓(xùn)練時，不要總是敲擊 物體發(fā)出聲響，應(yīng)讓他多感受有實(shí)際意義的聲音，讓它把各個聲音和相應(yīng)的事物聯(lián)系起來。如：電話鈴聲、腳步聲、敲門聲、落葉的聲音等等。3、聽覺訓(xùn)練應(yīng)和語言訓(xùn)練相結(jié)合。聽覺訓(xùn)練的內(nèi)容除了聽自然聲響外，還要大量地

9、聽人的言 語。聾兒康復(fù)的最大目標(biāo)是讓聾兒掌握有聲語言，與正常人交往，所以聽覺訓(xùn)練中要采用大 量的語言內(nèi)容，二者是密不可分的。4、學(xué)前兒童聽覺訓(xùn)練應(yīng)采用游戲形式。根據(jù)學(xué)前兒童的生理和心理特點(diǎn)，各種學(xué)習(xí)和訓(xùn)練活 動都應(yīng)盡可能讓孩子在玩中學(xué)，這樣會激發(fā)他們的積極性，取得更好的效果。5、在進(jìn)行聽覺訓(xùn)練中，要盡量減少視覺線索的幫助，如手勢或口型的提示。由于聾人的聽覺 障礙，他們很快就會學(xué)會手勢或唇讀。有些聾兒在佩戴人工耳蝸或助聽器后，雖然能夠聽到 不少語音，但由于它們已習(xí)慣于唇讀，因此會忽略聽覺信號，這樣就不能把殘余聽力很好地 利用起來。通過聽覺訓(xùn)練，就要讓聾兒最大限度地通過“聽”來獲得信息，這對日后進(jìn)

10、入正 常小學(xué)和正常人的社會有很大幫助，因?yàn)樵谡n堂或很多交往過程中，都無法保證交流雙方一 直能看到對方的嘴.6、聽覺訓(xùn)練應(yīng)每天進(jìn)行。聽覺訓(xùn)練和語言訓(xùn)練一樣是一個長期的任務(wù)，在對聾兒剛開始康復(fù) 訓(xùn)練時，可安排多一些聽覺訓(xùn)練活動；當(dāng)他學(xué)會聆聽，能夠較好地運(yùn)用聽力時，聽覺訓(xùn)練的 時間可減少一些，可與語言教學(xué)靈活地結(jié)合起來。7、聽覺訓(xùn)練要循序漸進(jìn)，設(shè)定合理的階段發(fā)展目標(biāo)。如果一名聾兒對語言的察覺還不穩(wěn)定就 急于讓他聽辨詞語，要求就太高了。訓(xùn)練者應(yīng)熟悉聽覺訓(xùn)練的系統(tǒng)發(fā)展階段。8、聽覺訓(xùn)練要求因人而異。對于不同殘余聽力水平的聾兒，聽覺訓(xùn)練的目標(biāo)和要求是不同的， 在設(shè)定目標(biāo)時，要充分考慮到聾兒目前的聽力情況，

11、設(shè)定個體發(fā)展目標(biāo)。人工耳蝸和助聽器 的聾兒在聽覺訓(xùn)練方面也有較大差異，所以當(dāng)你給聾兒進(jìn)行聽覺訓(xùn)練時，應(yīng)具有針對性。發(fā)音訓(xùn)練1、 發(fā)音基本功訓(xùn)練的學(xué)習(xí)：包括嗓音訓(xùn)練的學(xué)習(xí)（也叫聲帶訓(xùn)練的學(xué)習(xí)）、呼吸訓(xùn)練的學(xué)習(xí) 和口舌操。正確地運(yùn)用聲帶是正確發(fā)音的基礎(chǔ)，通過基本元音的發(fā)音訓(xùn)練的學(xué)習(xí)可幫助聽障兒童了 解、感受聲帶的緊張、松弛，體會正確發(fā)音的感覺，從而逐步學(xué)會自如地控制聲帶運(yùn)動。呼吸是發(fā)音的動力，說話時呼吸量不足或控制不好都影響語言'的活晰度和流暢度。通過 做呼吸操、呼吸游戲等可幫肋聽障兒童掌握呼吸要領(lǐng)，增強(qiáng)肺活量，自如地控制呼吸，為發(fā) 出宏量有力的聲音打下基礎(chǔ)?？谏嗟倪\(yùn)動是區(qū)別各種音素的關(guān)鍵

12、，口舌的細(xì)微變化致使發(fā)出的音有所不同，它決定發(fā) 音的活晰度。通過口舌操的練習(xí)，幫助聽障兒童體驗(yàn)口型、舌位的各種變化，增強(qiáng)聽障兒童 口舌的力量和靈活性，為發(fā)出正確、活晰的音打好基礎(chǔ)。2、發(fā)音協(xié)調(diào)能力的學(xué)習(xí)：通過聲氣結(jié)合練習(xí)、音素練習(xí)、四聲練習(xí)、拼音練習(xí)、語言節(jié)奏練 習(xí)及語氣、語調(diào)練習(xí)等，對聽障兒童進(jìn)行聲帶、呼吸及口、舌、鼻等進(jìn)行協(xié)調(diào)性訓(xùn)練的學(xué)習(xí)， 使聽障兒童了解、體驗(yàn)并掌握發(fā)音部位及方法，從而培養(yǎng)正確發(fā)音的習(xí)慣。3、正音訓(xùn)練的學(xué)習(xí)：通過幫助聽障兒童尋找、分析發(fā)音不活、不流暢的關(guān)鍵問題，不斷地加 以糾正，逐步培養(yǎng)聽障兒童掌握、利用多種感官來學(xué)習(xí)正確語音，并發(fā)現(xiàn)、糾正自己的發(fā)音|可題。語言'

13、 訓(xùn)練一是理解性語言'能力的培養(yǎng)，二是表達(dá)語言'能力的培養(yǎng)。發(fā)展語言'能力的第一步是理解 語言理解是表達(dá)的基礎(chǔ)。在語言'訓(xùn)練中應(yīng)當(dāng)使聾兒在獲得大量的語言'刺激的同時，與語言' 的意義結(jié)合起來，發(fā)展聾兒的語言理解能力，引導(dǎo)啟發(fā)聾兒把口型、語音、實(shí)物和詞有機(jī)的 聯(lián)系在一起，明白每個詞都是有所指的。只要聾兒理解了語言的意義，他就會逐步懂得世界 上一切事物都有相應(yīng)的詞為代表。在理解了語言的條件下讓聾兒先學(xué)一些短句后，再訓(xùn)練語 言的表達(dá)能力，教他們說完整的話，正確表達(dá)自己的思想意愿。學(xué)會表達(dá)的陳述句、疑問句、 感嘆句、祈使句等以及提高表達(dá)能力和思維能力的復(fù)

14、合句。要注意創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，增 多聾兒的語言實(shí)踐，時時鼓勵聾兒用他所理解的詞匯和句子進(jìn)行表達(dá)和交往。5歲后聾兒訓(xùn)練方式及特點(diǎn)5歲后聾兒經(jīng)過在康復(fù)中心的幾年治療后，達(dá)到一定程度即可離開康復(fù)中心回到正常學(xué) 校跟班就讀，雖然這個過程非常困難，但是對于聾兒日后能夠走上社火，融入正常人的生活 有著重要的意義。聾兒后續(xù)教育的任務(wù)與形式聾兒后續(xù)教育既是客觀存在的事物，就必然有其內(nèi)在規(guī)律， 我們應(yīng)認(rèn)識規(guī)律、遵守規(guī)律、促進(jìn)發(fā)展。聾兒后續(xù)教育的任務(wù)有兩重性，既有完成九年義務(wù) 教育的任務(wù)乂有繼續(xù)康復(fù)的任務(wù)，在聾兒早期康復(fù)的基礎(chǔ)上，在新的教育環(huán)境中，注重聾兒 個體問差異，提供適宜的幫助，繼續(xù)發(fā)展聾兒聽覺功能、言語

15、能力，進(jìn)行心理康復(fù)，學(xué)習(xí)各 種文化知識、培訓(xùn)各類就業(yè)技能，逐步使聾兒成長、發(fā)展，接近或融合在正常人之中。二、師幼關(guān)系促進(jìn)康復(fù)訓(xùn)練的基本方法在帥幼互動過程中，教師的語言是實(shí)現(xiàn)互動的外部體現(xiàn)，同時 ，幼兒期是兒童語言發(fā) 展的關(guān)鍵期，因此教師應(yīng)講究一定的語言策略，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的語言環(huán)境， 更好的促進(jìn) 幼兒發(fā)展。具體地說，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：1、積極的指令和建議。可以發(fā)現(xiàn)，在日常的教學(xué)活動中，指令必不可少，因?yàn)橛變菏侵庇X思 維時期，不容易克制自己，特別是對于語言障礙的兒童，更容易集中不了注意力，課堂過于 活躍或過于呆板，為了讓活動順利的開展，教師只能通過發(fā)出很多指令使活動順利的進(jìn)行下 去。老師應(yīng)該告

16、訴幼兒能夠做什么，怎樣去做。事實(shí)證明，積極的建議比消極的命令更為有 效，更能拉近教師與幼兒之間的關(guān)系，有利于帥幼互動。2、富于童趣的語言。幼兒教師的語言應(yīng)注重生動形象和富有感情。古人有句話叫做 ”感人心 者，莫先乎情，莫使乎言。"就是說要避免空洞無物、枯燥無味、呆板無力的語言。特別是對 于語言障礙的兒童，要采用形象的語言，特別是要積極的運(yùn)用肢體語言。幼兒的年齡特點(diǎn)決 定了他們喜歡生動的、有趣的、形象的、活潑的語言，加上教師豐富的表情和適當(dāng)?shù)膭幼鳎?更容易為幼兒所接受和模仿。3、適時的鼓勵，表揚(yáng)。這一策略要求教師，在幼兒完成了任務(wù)時要給予及時的表揚(yáng)；在幼兒 遇到問題或困難時要及時地予以

17、鼓勵。教師的鼓勵對幼兒來說是一種力量，特別是對于那些 語言障礙的兒童，教師親切的表情、愛撫的動作，會使語言障礙幼兒受到極大的鼓舞，信心 白倍地參與到康復(fù)活動中來。帥幼互動是幼兒語言康復(fù)教育的基本形態(tài)，它貫穿于幼兒康復(fù)一日生活的各個環(huán)節(jié)， 是促進(jìn)幼兒康復(fù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。在帥幼互動過程中，教師的語言是實(shí)現(xiàn)互動的外部體現(xiàn)。 同時，幼兒期是兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期，因此教師應(yīng)講究一定的語言策略，形成良好的帥幼 互動,更好地促進(jìn)幼兒康復(fù)訓(xùn)練。應(yīng)注意一下幾點(diǎn)：注重日常生活中的語言交流，營造平等對話的余圍。幼兒園教育指導(dǎo)綱要明確提出“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談

18、，體 驗(yàn)語言交流的樂趣”。雖然語言障礙兒童不同于正常幼兒，但在很多心理發(fā)展階段，語言障礙 兒童同樣具有各階段的特征和需要。幼兒語言發(fā)展需要平等、自由、寬松的心理環(huán)境，需要 和諧默契的帥幼關(guān)系，新的教育觀要求幼師將自己定位在與幼兒平等的地位，真正做到和幼 兒有心靈的溝通和對話。1、慎用否定性評價，給予解釋溝通的機(jī)會。語言障礙兒童在與教師的交往中，往往處于比較 弱勢的地位，語言障礙兒童對教師一般是權(quán)威性的認(rèn)同。教師對其評價，很大程度上會影響 到語言障礙兒童對自己的評價和自信心的建立。因此，教師用什么樣的語言對語言障礙兒童 進(jìn)行評價，就顯得尤為關(guān)鍵。處于弱勢地位的語言障礙兒童，還需得到更多解釋溝通的

19、機(jī)會。 經(jīng)常不給語言障礙兒童解釋的機(jī)會，他們很可能會減少甚至不再進(jìn)行解釋，養(yǎng)成不與教師溝 通的習(xí)慣。2、滿足交往需要，抓住帥幼問互動時機(jī)。 “教師應(yīng)關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地覺察他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的互動?！边@些對普通幼兒的需求語言障礙兒童更需要注意。有些語言障礙兒童性格外向，希望與教師及同伴積極互動；有些患兒性格內(nèi)向，但對教師及同伴的互動行為卻常常用動作、手勢回應(yīng)；有些患兒對于同伴及 教師的互動則表現(xiàn)得十分茫然、無動于衷。這就需要教師主動的捕捉互動時機(jī)，給幼兒不同 的展現(xiàn)舞臺。因此，教師要對語言障礙兒童的交往需要進(jìn)行必要的關(guān)注和積極的回應(yīng)。和患兒交流時，

20、彎 下腰來，拉著他的手，看著他的臉說，讓患兒感受到帥幼之間的平等，感受到教師的親切， 在這樣平等的對話中，患兒的交往需求得以滿足，情感得以激發(fā)，有利于語言的康復(fù)訓(xùn)練。三、親子關(guān)系親子活動是根據(jù)教育對象的成長特點(diǎn)和需要，在專業(yè)人員指導(dǎo)下由孩子和他們的父母共 同參與的一項(xiàng)具有指導(dǎo)性、互動性的活動，通過帶領(lǐng)孩子和他們的家長開展有針對性的親子 活動，普及科學(xué)的早期教育理念和方法。聾兒親子活動是聾兒早期康復(fù)訓(xùn)練的有效途徑，聾兒親子活動的開展，使家長成為康復(fù)活動 的參與者，教育方法的學(xué)習(xí)者和早期康復(fù)的實(shí)施者，解決了聾兒早期康復(fù)訓(xùn)練中以家庭為重 要的康復(fù)問題。通過聾兒親子活動的開展，既能使聾兒獲得早期聽覺言

21、語能力的開發(fā)，有可 能做到聾而不啞，回歸主流社會，乂能使聾兒家長獲得聾兒康復(fù)知識培訓(xùn)和實(shí)際的訓(xùn)練方法, 有能力負(fù)起家訓(xùn)指導(dǎo)的責(zé)任聾兒家庭康復(fù)教育在我國的發(fā)展已經(jīng)有一定的歷史。隨著當(dāng)前幼兒家庭教育日益受到關(guān)注， 聾兒家庭康復(fù)教育也越來越受到重視。然而，由于父母在教育孩子的過程中存在著不少的錯 誤觀念和盲目行為，所以間接地影響了家庭康復(fù)教育的質(zhì)量。（一）、聾兒家庭學(xué)校的課程設(shè)計(jì)：1. 宗旨：學(xué)校不僅要幫助家長形成健康積極的心理，建立正確的康復(fù)教育理念，了解聽力語 言訓(xùn)練的基本知識，掌握初步的家庭訓(xùn)練方法；而且應(yīng)對聾兒進(jìn)行定期訓(xùn)練和教育，養(yǎng)成良 好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其關(guān)鍵在于幫助聾兒家庭建立一種家長與孩子

22、之間暢通的渠道，使得家庭康 復(fù)教育能夠順利進(jìn)行；為在家庭開展訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。2. 采取親子同訓(xùn)、家園共建的形式，家長和孩子共同參加培訓(xùn)。醫(yī)生、聽力帥、康復(fù)教師幫 助家長了解自己的孩子，并與家長一起同共制定適合孩子的家長康復(fù)訓(xùn)練計(jì)劃。正所謂”親子同訓(xùn)",就是聾兒在父母（或其家人）帶領(lǐng)下，每天按時到學(xué)校，由專職康復(fù)教師按 聾兒個體情況,在家長的參與下為其制定個別訓(xùn)練計(jì)劃,并按計(jì)劃對聾兒實(shí)施聽覺、言語等方 面的康復(fù)訓(xùn)練。與此同時，也將訓(xùn)練的方法及有關(guān)知識傳授給家長，并接受家長的咨詢。讓家 長參與教學(xué)活動,形成教師、家長、聾兒共同參與的教學(xué)過程。（二）家庭親子課程內(nèi)涵：1 .盡量使小兒感到快樂

23、和有趣教語言不是枯燥的模仿。那種父母說，孩子學(xué)的單調(diào)模式是不容易奏效的，而且常常遭 到孩子的拒絕。因?yàn)橛行┱Z言，特別是那些較難理解或較難發(fā)音的詞語，兒童一時半會兒是 講不出來的，如果父母硬逼著他們“鸚鵡學(xué)舌”，只會使孩子感到緊張和癰苦，失去對學(xué)語言 的興趣。正是因?yàn)檫@個道理，父母先要發(fā)現(xiàn)孩子對什么最感興趣，這可能包括吃的東西，如 冰淇淋、糖果或飲料等。當(dāng)孩子按照要求做了某件事或完成了某項(xiàng)任務(wù)，父母就可以用這些 東西獎賞他們，但更多的是要有語言、用父母快樂的表情、用擁抱或親吻的動作來對孩子表 示鼓勵。還要注意的是，父母一是要根據(jù)小兒的年齡特點(diǎn)安排游戲時間的長短；二是要不斷 變換游戲內(nèi)容，以此吸引

24、孩子的注意。2 .控制教學(xué)情境如果父母要教孩子學(xué)習(xí)新的語言，首先要學(xué)會控制孩子學(xué)習(xí)的情境，使小兒能夠配合， 注意力集中并感興趣。其實(shí)，年幼兒童在學(xué)習(xí)時的分心是很常見的，關(guān)鍵是如何把握住孩子， 切忌硬逼或訓(xùn)斥。比如，當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)中不合用或表現(xiàn)不好時，父母可以不予理睬，最好的 辦法是什么也不說，自己只管繼續(xù)游戲；如果孩子此時把玩具亂扔在周圍，父母可以取走他 手中的玩具，離開房間幾分鐘后再繼續(xù)；如果小兒仍然調(diào)皮搗蛋，父母就收拾好全部玩具， 結(jié)束游戲。這樣，孩子會很快懂得自己做錯了，不等玩具收拾好，就會回到父母身邊再安靜 下來。3 .教語言的同時，父母要注意自己的語言父母在教孩子學(xué)語言時，一則自己不要

25、自顧自地說，因?yàn)檫@會使孩子只聽而無機(jī)會說； 二則不要提問題太多，因?yàn)楹⒆釉谥T如“這是什么” 一類的問句中，并不能學(xué)到什么語言， 反而增加他們的緊張；三則不要使用復(fù)雜的語言教孩子，而要使用短句，并且突出所教的單 詞，把它放在每句的句子中；四則是不要只說不演示。在教孩子說話時，父母要充分調(diào)動視、 聽、嗅、觸等各種感覺器官。還要輔以相應(yīng)有盡有動作，使孩子懂得說話的意思。4 .選擇最佳的學(xué)習(xí)時機(jī)父母應(yīng)當(dāng)安排孩子在最佳的學(xué)習(xí)時機(jī)進(jìn)行語言教學(xué)。所謂最佳的學(xué)習(xí)時機(jī)，就是孩子精 力最充沛、注意力較集中的時候，這樣，效果就會好一些，孩子學(xué)的東西也會更多一些。如 果在孩子疲乏困倦的時候教語言，往往事倍功半。5.

26、重點(diǎn)突出，反復(fù)練習(xí)父母在一段時間內(nèi)只教小兒學(xué)習(xí)一個特定的詞語，并且讓孩子有足夠的練習(xí)時間，要一 步一個腳印地學(xué)習(xí)。6. 小步驟前進(jìn)學(xué)習(xí)語言時，父母要把目標(biāo)化整為零，每一步要分得較細(xì)，使孩子在學(xué)習(xí)中容易獲得成 功。如果步驟與步驟之間跨度較大，孩子就會遇到困難，挫傷他們學(xué)習(xí)語言的積極性。例如， 當(dāng)小兒只會少數(shù)稱呼時，父母就著重于疊詞或單詞的教學(xué)；當(dāng)小兒不會發(fā)“K'音時，父母可以訓(xùn)練孩子的口舌運(yùn)動，先發(fā)“ a”或“e”的音，逐漸過渡到“ K”音等等。7 .不要輕易打退堂鼓即使在一段時間內(nèi)，父母尚未看到明顯的效果，也不要急躁。因?yàn)楹⒆拥拈_口，是需要 “千呼萬喚”的，父母要耐心地觀察，并促進(jìn)這個過程的發(fā)展，哪怕短時間內(nèi)可有看不到孩 子在語言上的絲毫進(jìn)步，也不要?dú)怵H。聾兒語訓(xùn)之我見在幾年來進(jìn)行聾兒語訓(xùn)的時間內(nèi)，接到大量聾兒家長的反饋，在聾兒初始語訓(xùn)過程 中家長的心情也隨之變而不論是在康復(fù)中心或以其它康復(fù)訓(xùn)練形式，初期家長每天都感覺到 孩子的進(jìn)步其喜