提高能源與動力類專業(yè)課程教學質(zhì)量的思考與舉措-精選教育文檔

1、提高能源與動力類專業(yè)課程教學質(zhì)量的思考與舉措21 世紀以來，在校本科生人數(shù)不斷攀升，對高校的教學師資、教育資源和教學管理等方面提出更高的要求。 隨著社會經(jīng)濟高速發(fā)展， 國家發(fā)展戰(zhàn)略作出重大調(diào)整， 迫使國內(nèi)企業(yè)加大自主研發(fā)力度，提升自我創(chuàng)新水平，以應(yīng)對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，促進企業(yè)轉(zhuǎn)型升級。因此，用人單位更加注重本科生的專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量。高校作為培養(yǎng)專業(yè)人才的機構(gòu)， 只有契合國家、 社會與行業(yè)發(fā)展的實際需求， 努力提高專業(yè)課程的教學質(zhì)量， 才能提供更多專業(yè)素質(zhì)高、創(chuàng)新意識強的畢業(yè)生， 更好地服務(wù)社會， 為行業(yè)認可。 1然而，由于諸多因素， 全國高校普遍存在重科研、輕教學的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象一定程度上以犧牲本科專

2、業(yè)教學質(zhì)量為代價， 導致本科生的專業(yè)水平下降， 加之嚴峻的就業(yè)形勢， 畢業(yè)生就業(yè)滿意度不盡如人意，對高校的生存與發(fā)展不利。為此，筆者以多年從事的能源與動力類專業(yè)本科教學為例， 思考專業(yè)課程教學質(zhì)量的現(xiàn)存問題和解決措施， 以期進一步提升專業(yè)課程的教學質(zhì)量， 構(gòu)筑高校在人才培養(yǎng)、 社會服務(wù)方面的優(yōu)勢， 推動高校教育事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展。一、專業(yè)認識與興趣培養(yǎng)（一）新生專業(yè)教育由于各種原因， 剛?cè)雽W的本科新生對能源與動力類的專業(yè)認識模糊，甚至完全沒有認識。在教學實踐中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，不少學生因為不了解專業(yè)或者對專業(yè)理解有誤， 導致排斥所學專業(yè)， 學習興趣不高，引發(fā)專業(yè)學習困難的實際問題。為此，新生入學時必

3、須組織專職教師做專業(yè)宣講， 介紹能源與動力類專業(yè)涉及的領(lǐng)域，如電力、化工、石化、冶金、動力等等。應(yīng)告知學生不同領(lǐng)域?qū)I(yè)的側(cè)重、要求有所不同，在校學習期間，需要結(jié)合具體領(lǐng)域及其發(fā)展需要， 儲備和拓展相關(guān)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。 更要引導學生盡早認識所學專業(yè)和行業(yè)需求，培養(yǎng)專業(yè)學習的興趣，進而提高學習的積極性。（二）社會實踐與專業(yè)認識相結(jié)合在能源與動力類專業(yè)的學習過程中， 應(yīng)通過各種社會實踐加強專業(yè)認識。比如，利用大學生暑期社會實踐活動，組織學生到專業(yè)相關(guān)的行業(yè)、企業(yè)實踐。在實踐過程中，邀請企業(yè)專業(yè)工程師面向?qū)W生講解產(chǎn)品設(shè)計制造的技術(shù)要求和工藝流程， 讓學生具體認識專業(yè)相關(guān)的工業(yè)產(chǎn)品和行業(yè)， 明確

4、專業(yè)知識的應(yīng)用對象和具體要求。同時，專業(yè)課程教師參與其中，聯(lián)系企業(yè)產(chǎn)品現(xiàn)場講授相關(guān)的專業(yè)課程知識，加深學生對所學專業(yè)課程的理解和認知，激發(fā)學生學習專業(yè)知識的主觀能動性。（三）專業(yè)論壇講座目前，國內(nèi)開設(shè)能源與動力類專業(yè)的本科高校多達251 所，不同高校依托的行業(yè)背景不同， 專業(yè)方向也各有所長。 從拓展專業(yè)視野的角度， 學校應(yīng)針對高年級本科生舉辦多樣化的專業(yè)講座或論壇。一方面，邀請高校知名學者做專業(yè)方向的講座，讓學生了解專業(yè)方向的差別與差距 ; 另一方面，聘請行業(yè)內(nèi)資深的專業(yè)人士開展專業(yè)相關(guān)的論壇，學生通過與行業(yè)專家的近距離交流，開拓眼界，充分認識所學專業(yè)的內(nèi)容以及不同的專業(yè)發(fā)展方向，通過專業(yè)的認

5、知與認同， 明確未來發(fā)展需要的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)拓展知識的基礎(chǔ)性、方向性。二、因材施教與專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)不同高校的能源與動力類專業(yè)不僅存在行業(yè)背景的差異， 而且高校之間還存在現(xiàn)實差距。 從現(xiàn)有情況看， 開設(shè)此類專業(yè)的高校分為科研型、 教學型以及介于二者之間的不同層次。 不同層次的高校在實施本專業(yè)的教學實踐中， 要求自然不同。 科研型院校的能源與動力類專業(yè)更注重專業(yè)基礎(chǔ)理論的系統(tǒng)、 全面學習， 而教學型高校則面向工程應(yīng)用， 側(cè)重工程技術(shù)相關(guān)的專業(yè)知識學習和運用。在專業(yè)學習過程中，鑒于學生個體的差異性和多樣性，同專業(yè)的學生也難免出現(xiàn)分層。 如何針對不同層次的本科學生因材施教，一直是專業(yè)課程教學關(guān)注和探

6、索的熱點問題。 專業(yè)課程教學實踐表明，可以從以下幾方面開展工作。（一）分層次教學與激勵機制江蘇大學的能源與動力類專業(yè)屬于學校傳統(tǒng)的特色專業(yè)， 有很強的行業(yè)背景，如泵與泵站、車用發(fā)動機、鍋爐與熱交換器等專業(yè)方向的社會認可度很高。 有條件地推進“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”， 不但可以加強專業(yè)優(yōu)秀生的特色教育與培養(yǎng)， 激發(fā)學生學習本專業(yè)的熱情， 形成你追我趕的良好學習氛圍， 而且可以讓專業(yè)扎實的學生真正進入企業(yè)鍛煉、 學習，通過企業(yè)實踐環(huán)節(jié)了解企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)、設(shè)計、制造的全過程，為今后勝任相關(guān)工作崗位和職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。通常每所高校都會制定一些激勵機制，如設(shè)立各類獎學金等，鼓勵學生全身投入專業(yè)學習。

7、從學術(shù)和應(yīng)用的角度，可根據(jù)專業(yè)優(yōu)秀生的自身定位，一部分面向工程應(yīng)用，著力培養(yǎng)“卓越工程師” ; 另一部分則注重專業(yè)理論學習，實行免試保送研究生的政策激勵。就保送政策而言，一方面，每年按一定比例在本科高年級中選拔優(yōu)秀學生免試攻讀研究生 ; 另一面，推行不同高校能源與動力類專業(yè)之間的互通互免制度， 加強高校之間同類學科之間的互融互補， 避免自身學科的“近親繁殖”， 滿足學生專業(yè)發(fā)展的多樣化需求。（二）專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)高質(zhì)量的專業(yè)課程教學是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提， 專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)又可以促進專業(yè)課程教學質(zhì)量的提升， 二者相輔相成， 不可分割。為此，聘選一部分有資質(zhì)的專業(yè)教師擔任本科班級的學業(yè)指導教師，

8、學業(yè)導師根據(jù)具體學生制訂階段學習任務(wù)，吸收部分專業(yè)學習優(yōu)秀的學生進入相關(guān)的課題組參與課題研究。 通過專業(yè)前沿課題的實質(zhì)性工作， 鍛煉其發(fā)現(xiàn)問題、 分析問題和解決問題的能力。此外，利用學生自主組織的各種科協(xié)社團，鼓勵學生積極申報各類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，參與各層次的專業(yè)創(chuàng)新大賽，開展專利申報等活動，挖掘?qū)W生專業(yè)潛能，強化專業(yè)素養(yǎng)，多渠道提升本科生的專業(yè)創(chuàng)新能力。學方法的傳承與改革（一）專業(yè)課程課堂教學方法三、現(xiàn)代與傳統(tǒng)教專業(yè)課程的課堂教學方法與教學質(zhì)量相關(guān)， 專業(yè)課程教學實踐中，既要傳承優(yōu)良傳統(tǒng)，又要與時俱進，改革陳舊、不適應(yīng)的教學方法。自全國高校擴招以來， 在校生數(shù)量大幅上升， 專業(yè)課程的教師數(shù)

9、量不足，師生比例失調(diào)。為此，高校只能從新畢業(yè)的博士中招納新人充當專業(yè)教師， 這些新教師直接走上講臺講授， 對本科專業(yè)教學質(zhì)量的影響顯而易見。 首先，新教師前期主要從事科研工作，鉆研與專業(yè)相關(guān)的某個難點或熱點課題， 對本科教學的內(nèi)容和要求并不清楚 ; 其次，由于能源與動力類專業(yè)課程涉及具體的物理過程、 系統(tǒng)或產(chǎn)品， 要求專業(yè)教師通曉專業(yè)知識的工程應(yīng)用。然而，新教師缺乏必要的工程實踐，授課時難免照本宣科，課堂教學效果可想而知。 課堂教學除了專業(yè)知識要求， 還需要良好的課堂組織與駕馭能力。因此，選聘責任心強、專業(yè)教學經(jīng)驗豐富的教學能手對新教師進行“傳幫帶”至關(guān)重要， 特別是教學名師的示范，更是新教師

10、學習、交流、成長的優(yōu)選途徑。為盡快熟悉專業(yè)課程相關(guān)的產(chǎn)品， 高校可以靈活安排新教師赴專業(yè)相關(guān)的企業(yè)掛職鍛煉， 這樣既可以了解企業(yè)用人對專業(yè)方面的實際要求，又可以將專業(yè)知識與企業(yè)產(chǎn)品相結(jié)合， 更好地服務(wù)于專業(yè)課程教學。組織豐富的課堂教學， 通常借助多媒體課件。 隨著信息技術(shù)的發(fā)展，圖片、動畫、視頻等要素更多地出現(xiàn)在專業(yè)教學中。這些要素直觀性強、信息量豐富、易于理解接受，深受學生歡迎。因此，現(xiàn)代專業(yè)課程的課堂教學離不開多媒體課件的合理運用。需要指出的是，無論是傳統(tǒng)備課方式，還是多媒體課件，都應(yīng)當明確授課重點，注重內(nèi)容，聯(lián)系實際，這樣才能確保專業(yè)課程的課堂的授課效果。（二）專業(yè)課程教學方法改革“填鴨

11、式”是高校中常見的課堂教學方法，這種方法片面強調(diào)教師的作用，忽視聽課學生的參與程度，其效果并不理想。實際上，課堂教學離不開教與學的互動，專業(yè)課程教學更是如此。一般專業(yè)課程是專業(yè)知識在某方面的具體應(yīng)用，這就需要啟發(fā)、調(diào)動學生思考專業(yè)知識應(yīng)用的對象、條件和范圍。為此，在課堂上可增加提問和分組討論環(huán)節(jié)， 提高聽課學生參與度。 這樣既能調(diào)動學生專業(yè)課程學習的積極性，養(yǎng)成課前預備，課間思考，課后追問的良好學習習慣， 又能強化學生課堂學習的主體意識， 增加其課堂存在感和歸屬感， 扼制逃課、 缺課和上課心不在焉的亂象。此外，鑒于能源與動力類專業(yè)課程的特點， 其專業(yè)知識的應(yīng)用十分具體且對象明確。 因此，可以采

12、用專業(yè)教學與專業(yè)實習相結(jié)合的方式， 或者讓專業(yè)工程師走進教室， 為學生開展部分專題授課 ; 或者趁學生專業(yè)實習之際，讓有資質(zhì)的企業(yè)工程師講授專業(yè)課程相關(guān)的內(nèi)容，避免學生學習專業(yè)課程僅僅是為了應(yīng)付考試，忽視專業(yè)知識具體運用的怪象。四、教學質(zhì)量監(jiān)控與評價（一）專業(yè)教學質(zhì)量監(jiān)控與評價教師和學生是專業(yè)課程教學活動的兩個主體，為保證和提高課堂教學質(zhì)量，還需要對主體行為進行科學合理的監(jiān)控和評價。2 一方面，專業(yè)系、室建立資深教學專家?guī)?，相關(guān)督導人員定期走進課堂，隨堂聽課，提出建議，尤其加強對新任教師的評議和認定，對不能勝任專業(yè)教學的教師實施轉(zhuǎn)崗。另一方面，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)、 座談等途徑對專業(yè)教師的教學活動

13、打分評定， 屢次評分偏低的專業(yè)教師需重新審視其專業(yè)教學能力。（二）學生管理教學質(zhì)量的監(jiān)控體系還應(yīng)包括對學生的管理， 尤其是專業(yè)學習困難學生的管理。 首先，相關(guān)教師與專業(yè)學習困難的學生應(yīng)多交流，多溝通，切實弄清其學習困難的真正原因。其次，發(fā)揮專業(yè)集體互幫互助功能， 集中專業(yè)學習優(yōu)秀的學生， 建立人才智庫，讓優(yōu)秀學生對困難學生實施一對一幫扶， 促進他們共同進步， 但對于個別專業(yè)學習確實困難的同學實行末位淘汰。另外，為維持良好的教學秩序， 在教學區(qū)應(yīng)適度屏蔽網(wǎng)絡(luò)信號，限制上網(wǎng)，杜絕課堂上出現(xiàn)“手機控”，不允許出現(xiàn)只顧埋頭“刷屏”，無視上課內(nèi)容的不良行為。五、結(jié)語教師和學生是專業(yè)課程教學活動的兩個主體，貫穿教學活動的全過程。 針對行為