農(nóng)村小學(xué)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略研究》結(jié)題報(bào)告

1、農(nóng)村學(xué)校提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略討論結(jié)題報(bào)告一、討論背景與目標(biāo)眾所周知，課堂是老師教學(xué)的主陣地，也是同學(xué)獵取學(xué)問(wèn)、進(jìn)展才能的主要途徑，搞好課堂教學(xué)對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，其重要性自然是不言而喻；然而，縱觀多年來(lái)的課堂教學(xué)，特殊是學(xué)校語(yǔ)文的課堂教學(xué)，“少、慢、差、費(fèi) ”“高耗 ”“低效 ”等現(xiàn)象始終“相伴相生 ”，如影隨形；課堂教學(xué)好像陷入了一個(gè)難以擺脫的魔咒，總也無(wú)法逃出；相伴著新課程改革的深化推動(dòng)，這一現(xiàn)象好像得到了有效的緩解，然而，當(dāng)我們撇去浮華，靜心體會(huì)時(shí)才發(fā)覺：一些新問(wèn)題、新困惑又開頭浮出了水面，這些問(wèn)題和困惑經(jīng)常干擾著我們的小語(yǔ)課堂教學(xué)，并且由于這些 “干擾 ”，當(dāng)前的小語(yǔ)課堂教學(xué)已經(jīng)

2、顯現(xiàn)了諸多的誤區(qū)；“有效才是硬道理！”“有效性 ”是課堂教學(xué)的生命線，它是檢閱教學(xué)質(zhì)量是否勝利的一把尺子；當(dāng)前，我們農(nóng)村學(xué)校小語(yǔ)課堂中無(wú)效或低效的課堂教學(xué)特別普遍，關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)的有效性，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量， 已成了我們今日最應(yīng)當(dāng)迫切解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；有效教學(xué)的理念源于20 世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)；西方比較有影響的教學(xué)理論與模式，如杜威的兒童中心論，布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)，克拉夫基的“范例教學(xué) ”，維果茨基的兒童最近進(jìn)展區(qū)和正確教學(xué)階段學(xué)說(shuō)，贊可夫的教學(xué)與進(jìn)展理論，巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)和布魯姆的目標(biāo)分類說(shuō)等等，從中我們可以發(fā)覺對(duì)教學(xué)有效性的探尋；國(guó)內(nèi)有效教學(xué)的討論始于20 世紀(jì) 90 歲月下半

3、葉，比較有代表性的有崔允漷教授寫的有效教學(xué)理念與策略；崔教授對(duì)“有效教學(xué) ”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注同學(xué)的進(jìn)步或進(jìn)展”，老師必需確立同學(xué)的主體位置，樹立“一切為了同學(xué)的進(jìn)展”的思想；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益， 要求老師有時(shí)間與效益的觀念”；三是 “有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化”，如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與詳細(xì)；四是“有效教學(xué)需要老師具備一種反思的意識(shí)”；五是 “有效教學(xué)也是一套策略”；在有效教學(xué)的行動(dòng)討論中，我們認(rèn)為葉瀾教授的“新基礎(chǔ)訓(xùn)練 ”試驗(yàn)獨(dú)樹一幟，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)10 年討論形成的報(bào)告及葉瀾教授完成的重建教學(xué)價(jià)值觀重建教學(xué)過(guò)程觀重建教學(xué)評(píng)判觀，對(duì)有

4、效教學(xué)的討論供應(yīng)了極為有價(jià)值的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)；講效益是現(xiàn)代社會(huì)的重要特點(diǎn)，教學(xué)的優(yōu)劣也應(yīng)從效益角度來(lái)衡量；當(dāng)前，小語(yǔ)課堂教學(xué)低效、無(wú)效甚至負(fù)效的現(xiàn)象特別普遍，農(nóng)村學(xué)校尤為突出；據(jù)此，我們提出了“農(nóng)村學(xué)校提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略討論 ”這一課題，試圖探尋出一條切合自身實(shí)際的提高課堂教學(xué)有效性的新途徑；我們將著眼于促進(jìn)同學(xué)健康、長(zhǎng)遠(yuǎn)的進(jìn)展，促進(jìn)同學(xué)學(xué)習(xí)才能的生長(zhǎng)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，以分析和討論老師的教學(xué)行為為抓手，重建科學(xué)、合理的教學(xué)價(jià)值觀，探究?jī)?yōu)化課堂教學(xué)的技術(shù)策略，從而大面積地提高課堂教學(xué)的效率；我們的討論目標(biāo)是：1 通過(guò)調(diào)查討論，總結(jié)歸納出當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀；2 通過(guò)理論學(xué)

5、習(xí)和總結(jié)反思，尋求符合本課題討論的相關(guān)理論支撐，分析形成當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的緣由；3 轉(zhuǎn)變老師偏重于學(xué)問(wèn)傳授、技能訓(xùn)練的教學(xué)方式，促進(jìn)老師主動(dòng)性和制造性的發(fā)揮，努力實(shí)踐“以學(xué)定教，以教促學(xué)”的基本理念，探究提高課堂教學(xué)有效性的操作策略；4 轉(zhuǎn)變同學(xué)偏重于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)同學(xué)主體意識(shí)和才能的進(jìn)展，促進(jìn) “自主、 合作、 探究 ”等學(xué)習(xí)方式的形成；5 、通過(guò)討論，促進(jìn)老師轉(zhuǎn)變訓(xùn)練觀念，改進(jìn)訓(xùn)練方法，提高訓(xùn)練教學(xué)質(zhì)量；二、討論過(guò)程與措施（一）討論的過(guò)程本課題 2007年 9 月申報(bào)， 10 月批準(zhǔn)為如皋市級(jí)備案課題，2007年 10 月正式啟動(dòng)討論，2021年 6 月結(jié)題；主要過(guò)程

6、如下：第一階段（ 2007年 9 月 ）這一階段的主要工作有：（1 ）討論課題前期的調(diào)查論證；（2 ）填寫課題申報(bào)表；（3 ）擬定討論方案，綻開對(duì)學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與討論，形成調(diào)查報(bào)告；其次階段（ 2007年 10月 2021年 2 月 ）這一階段的討論主要工作有：（1 ）理論學(xué)習(xí)，分析調(diào)查結(jié)果；（2 ）制定試驗(yàn)假設(shè)方案，開展行動(dòng)討論；（ 3 ）總結(jié)階段成果；第三階段（ 2021年 2 月 2021年 4 月 ）這一階段是深化討論階段，主要工作有：（ 1 ）進(jìn)行課題的中期小結(jié)，撰寫教學(xué)論文，溝通體會(huì)；（ 2 ）進(jìn)一步提煉完善討論成果，收集有關(guān)的資料并準(zhǔn)時(shí)整理；第四階段（ 2021年 5

7、 月 ）這一階段為課題總結(jié)階段，主要工作有：（1）整理課題討論的資料、分析討論的成效、撰寫討論報(bào)告；（ 2 ）做好課題的結(jié)題工作；（二）討論的措施（ 1 ）推動(dòng)備課改革第一， 我們?cè)谡n題組改進(jìn)了備課的設(shè)計(jì)和過(guò)程；第一是轉(zhuǎn)變備課的格式，在教案的內(nèi)容欄里增設(shè)了“教材分析與學(xué)情分析”、“教學(xué)方法與策略”這樣兩塊， 明顯這是與本課題緊密相關(guān)的；其次， 以往的校內(nèi)教研活動(dòng)經(jīng)常是執(zhí)教者獨(dú)立備課，出現(xiàn)的是一種個(gè)人的努力；為了加強(qiáng)指導(dǎo)，進(jìn)一步提高討論課的質(zhì)量，我們實(shí)施了合作備課；由一名課題組骨干成員和一名一般組員組合成對(duì)，提前對(duì)教材和教法進(jìn)行切磋指導(dǎo)；實(shí)踐證明：這些改革是富有成效的；（ 2 ）改進(jìn)研討課為了使

8、研討課真正獲得研討的價(jià)值；我們采納了專題研討、一課多教、同課異教等討論的策略；主題研討；課題研討有了明確的主題，才能充分發(fā)揮研討的價(jià)值；主題的挑選可以從老師一般關(guān)注的問(wèn)題入手，然后加以提煉而成；如語(yǔ)文教學(xué)的研討主題有“人文性與工具性的統(tǒng)一”、“關(guān)注學(xué)情 ”、“課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì) ”、“朗讀訓(xùn)練的多層性”等；主題的設(shè)定者可以是課題組長(zhǎng)，也可以是執(zhí)教老師；我們一般環(huán)繞一個(gè)主題討論一個(gè)階段，開出幾堂研討課，從而使老師對(duì)此既有理性的深度思辨，又積存了一些感性的操作體會(huì)；一課多教；一般來(lái)說(shuō)，我們要求研討課都有一個(gè)試教的過(guò)程，從而有針對(duì)性地改進(jìn)設(shè)計(jì)，然后才能推出比較成熟的課；這種對(duì)一堂課的反復(fù)討論，表達(dá)了我們

9、求真務(wù)實(shí)的討論態(tài)度，也有力地提升了我們對(duì)教材及課堂的把握才能；同課異教；同一篇教材，由不同的老師來(lái)教，稱為同課異教；通過(guò)大家對(duì)教材共同鉆研，又嘗試通過(guò)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)執(zhí)教，表達(dá)了她們的合作精神和探究意識(shí)，表達(dá)了她們對(duì)教學(xué)個(gè)性和同學(xué)特點(diǎn)的正確把握；（ 3 ）提倡互動(dòng)評(píng)課評(píng)課是試驗(yàn)老師理論素養(yǎng)的表達(dá)，它需要老師用理性的眼光來(lái)觀看，用內(nèi)化的理論來(lái)闡述；為了促進(jìn)每位老師都能積極參加評(píng)課，我們要求聽課老師聽課后撰寫一份評(píng)課稿或提綱；在評(píng)課中，我們除了先請(qǐng)執(zhí)教者說(shuō)課，仍主見向執(zhí)教者質(zhì)疑，問(wèn)他的設(shè)計(jì)思路、問(wèn)他的設(shè)計(jì)意圖、設(shè)計(jì)理念；這種積極互動(dòng)的評(píng)課氛圍經(jīng)常感染著每一位參加的老師，無(wú)論對(duì)執(zhí)教者仍是評(píng)課者，都是

10、一種鼓勵(lì)，一種歷練；（三）討論的組織與實(shí)施1. 健全組織，完善方案；課題組成立了以鄒曉明為組長(zhǎng)的課題討論小組，小組成員對(duì)討論方案的設(shè)計(jì)進(jìn)行了反復(fù)修改和完善，并組織了對(duì)課題組成員的專題培訓(xùn)和輔導(dǎo)，形成共識(shí)；2. 制訂常規(guī)，嚴(yán)格制度；建立一系列教科研規(guī)章制度，將科研、教研工作緊密結(jié)合，規(guī)定課題組成員每月撰寫二頁(yè)理論學(xué)習(xí)筆記、二篇教學(xué)反思，每學(xué)期設(shè)計(jì)一份好教案、上好一堂討論課、寫好一篇討論論文；落實(shí)教科研獎(jiǎng)懲制度，調(diào)動(dòng)課題討論人員的工作積極性；3. 構(gòu)建平臺(tái)，以研促研；討論過(guò)程中我們努力構(gòu)建各種學(xué)習(xí)、溝通、展現(xiàn)的平臺(tái)，以此促進(jìn)課題討論的深化實(shí)施，促進(jìn)課題組成員不斷提升專業(yè)水平；（1 ）學(xué)習(xí)的平臺(tái)；（

11、2 ）溝通的平臺(tái)；（3 ）展現(xiàn)的平臺(tái)；三、解決問(wèn)題的目標(biāo)和策略（一）對(duì)低效教學(xué)的理性反思與追因分析；課堂教學(xué)的有效情形，明顯包括負(fù)效、無(wú)效、低效、高效這幾個(gè)層面；依據(jù)對(duì)我校近幾年課堂教學(xué)的觀看，我們感到有很多課堂屬于低效教學(xué)的范疇；主要有以下幾種表現(xiàn)：1 課堂教學(xué)過(guò)分追求形式，教學(xué)內(nèi)容不能有效落實(shí)新課程強(qiáng)調(diào)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)師生的交往互動(dòng)，但有的課堂教學(xué)往往流于形式，只留意 “形似 ”，忽視 “神似 ”，不能形神兼?zhèn)洌挥械倪^(guò)多地崇尚新異的教學(xué)方法，不能堅(jiān)持以啟示式作為指導(dǎo)思想，堅(jiān)持各種教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，綜合和敏捷地運(yùn)用教學(xué)方法，致使課堂表面上熱喧鬧鬧，而教學(xué)目 標(biāo)經(jīng)常落實(shí)不到位

12、；2 教學(xué)方法過(guò)分強(qiáng)調(diào)講授，同學(xué)自主學(xué)習(xí)時(shí)間少傳統(tǒng)教學(xué)由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)講授，使課堂變成了“教”堂，而同學(xué)在課堂中往往局限于被悅耳講和記錄，缺少自主探究和積極摸索；缺乏問(wèn)題意識(shí)，僅僅把學(xué)習(xí)看成是解決問(wèn)題的過(guò)程，未能看到學(xué)習(xí)其實(shí)仍是一個(gè)不斷提出新問(wèn)題的過(guò)程，讓學(xué)習(xí)止于解決問(wèn)題，而不是讓學(xué)習(xí)起于提出新問(wèn)題；缺乏情感意識(shí)，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和人格培育；同學(xué)淺于學(xué)、苦于學(xué)、倦于學(xué)、厭于學(xué)的現(xiàn)象仍肯定程度的存在；3 超負(fù)荷練習(xí)壓迫同學(xué)，準(zhǔn)時(shí)矯正不能到位練習(xí)只滿意于布置，且布置的練習(xí)多而繁，缺乏針對(duì)性， 又往往忽視檢查和批改，不能做到精選精練、準(zhǔn)時(shí)反饋矯正，導(dǎo)致練習(xí)的效率低下；4 過(guò)分強(qiáng)調(diào)教的方案的完成，

13、忽視學(xué)的成效的落實(shí)有的老師課堂教學(xué)仍舊滿意于教的任務(wù)的完成，盲目地追逐進(jìn)度，忽視了同學(xué)學(xué)習(xí)的程度和效度，以致于一段時(shí)間下來(lái)，同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)的懂得和把握不深、不透，更加拉大了同學(xué)間的學(xué)習(xí)差距；5 多媒體幫助作用發(fā)揮不當(dāng)，傳統(tǒng)板書沒(méi)有充分發(fā)揮作用多媒體和學(xué)科教學(xué)整合是課堂教學(xué)的必定趨勢(shì)，但有些課電教多媒體成了課堂的主宰，替代了師生的板書和語(yǔ)言；其實(shí)，好的板書是課堂教學(xué)的集成塊，集教材編者的編路、課文作者的文路、老師的教路和同學(xué)的學(xué)路于一體，有助于師生的教和學(xué)；面對(duì)如此現(xiàn)狀，我們感到本課題的討論肩負(fù)著一種劇烈的責(zé)任；如何依靠課題團(tuán)結(jié)一批老師，解決一些問(wèn)題，拓展一些進(jìn)展的空間？我們感到：必需從更新老師的教

14、學(xué)理念抓起，從幫忙老師克服以往的教學(xué)弊病抓起，從老師執(zhí)行的每一堂課抓起；（二）尋求本課題討論的核心理念；“有效教學(xué) ”是一個(gè)大課題，相關(guān)的教學(xué)理論也是不勝枚舉；在這種大背景下，我們務(wù)必理清討論的思路，尋求一個(gè)具有統(tǒng)率意義又簡(jiǎn)潔明白的核心理念；綜觀有效教學(xué)的各種論述，我們把關(guān)鍵字定位在“以學(xué)定教，以教促學(xué)”這八個(gè)字上；“以學(xué)定教 ”，反映教的依據(jù)是學(xué)，即把同學(xué)的學(xué)習(xí)需求作為實(shí)施教學(xué)的依據(jù)；“學(xué) ”不是靜態(tài)的同學(xué)，而是進(jìn)展的同學(xué)，是差異的同學(xué)； 我們要兼顧到同學(xué)的實(shí)際情形和進(jìn)展目標(biāo)；同學(xué)的實(shí)際情形即教的起點(diǎn)，同學(xué)的進(jìn)展目標(biāo)即教的方向；有了起點(diǎn)和方向，老師才能做到有的放矢，才能做到以學(xué)定教；實(shí)踐“以

15、學(xué)定教 ”，務(wù)必特別重視學(xué)情分析以及著眼于同學(xué)的進(jìn)展需求，尋求適合學(xué)情的教學(xué)方式；“以教促學(xué) ”，反映了教的目的；第一，教不是單純的教，而是促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)的教，促進(jìn)同學(xué)學(xué)習(xí)才能 連續(xù)提高的教；其次，“以教促學(xué) ”更高層次是指向于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，通過(guò)策略性地轉(zhuǎn)變老師的教，促進(jìn)同學(xué)自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式的形成；第三，針對(duì)學(xué)校生不同學(xué)段的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，針對(duì)不同 學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，“以教促學(xué) ”強(qiáng)調(diào)制造性地教，順應(yīng)學(xué)情地教，不任意拔高教學(xué)的要求；（三）關(guān)注課堂教學(xué)的幾個(gè)要點(diǎn)；1 學(xué)科特點(diǎn)語(yǔ)文是培育同學(xué)語(yǔ)言才能的課程，語(yǔ)文學(xué)科的根本任務(wù)是正確“懂得 ”和嫻熟地 “運(yùn)用 ”祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使同

16、學(xué)把握 “語(yǔ)言 ”這一工具，進(jìn)行有效的閱讀、溝通與表達(dá)，是語(yǔ)文學(xué)科“獨(dú)當(dāng)其任的任 ”；過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間，我們的語(yǔ)文教學(xué)較多的采納“懂得課文內(nèi)容”的教學(xué)，即在教學(xué)中很多老師只關(guān)注課文內(nèi)容的懂得，在教學(xué)時(shí)總寵愛在課文內(nèi)容上蠻纏不清，教學(xué)過(guò)程也總是從“內(nèi)容的初步感知”到“內(nèi)容的深化懂得”中打轉(zhuǎn)；對(duì)“語(yǔ)言表達(dá)形式 ”關(guān)注不夠；我們的“語(yǔ)言 ”學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)經(jīng)受體驗(yàn)、懂得、感悟、積存、運(yùn)用的完整過(guò)程；因此， 在我們的語(yǔ)文課中應(yīng)當(dāng)緊扣“語(yǔ)言文字 ”進(jìn)行教學(xué)， “語(yǔ)言文字 ”既是教學(xué)的抓手，也是教學(xué)的最終目的；2 年段特點(diǎn)現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，可能是由于考查教學(xué)成效方式的緣故，我們經(jīng)常低估現(xiàn)在同學(xué)的水平，到學(xué)校中年級(jí)仍然將

17、課文 “咀嚼得很碎 ”， “一口一口喂給同學(xué)”；筆者認(rèn)為，到學(xué)校四年級(jí)下半學(xué)期，應(yīng)當(dāng)挑選一些足以統(tǒng)領(lǐng)全文的大問(wèn)題，對(duì)同學(xué)更放手些；在教學(xué)蘇教版四年級(jí)春日偶成這首詩(shī)時(shí)，請(qǐng)同學(xué)把古詩(shī)讀準(zhǔn)讀通以后，筆者就提出一個(gè)直奔作者寫詩(shī)動(dòng)機(jī)的大問(wèn)題：讀讀這首詩(shī)，你感受到當(dāng)時(shí)詩(shī)人的心情是怎樣的？學(xué)生一下子就能在短短的四句詩(shī)中找到“樂(lè)”字；“樂(lè)”是這首詩(shī)的靈魂，于是在“樂(lè)”的覆蓋下，同學(xué)開頭“樂(lè)在詩(shī)中 ”地查找能讓詩(shī)人“樂(lè)”的美景， 開頭 “樂(lè)此不疲 ”地在詩(shī)中查找能讓詩(shī)人偷著樂(lè)的理由，最終體會(huì)到原先是作者是在漂亮的春景中得意其樂(lè)；同學(xué)在劇烈的自覺探究中，心理圖式和文本圖式之間暢通地連；同學(xué)學(xué)古詩(shī)學(xué)得樂(lè)呵呵，這樂(lè)是

18、從心里流淌出來(lái)的；3 文本特點(diǎn) 因文而異蘇教版四年級(jí)第一朵杏花這篇課文中，對(duì)話描寫是文本特色之一；筆者依據(jù)這一文本特色，設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合訓(xùn)練：出示竺可楨爺爺與小男孩的對(duì)話，但標(biāo)點(diǎn)沒(méi)有 同學(xué)想要讀通讀順這段話，第一就需 要為這些對(duì)話加上標(biāo)點(diǎn)；加上標(biāo)點(diǎn)后， 引導(dǎo)同學(xué)想象人物當(dāng)時(shí)的表情、動(dòng)作、 神態(tài)， 體會(huì)人物說(shuō)話時(shí)心情，感受人物這樣說(shuō)話的動(dòng)機(jī)，讀著讀著， 同學(xué)覺得加上一些提示語(yǔ)后，讀起來(lái)更過(guò)癮； 有了提示語(yǔ)作為坐標(biāo)，同學(xué)投入到積極仍原體驗(yàn)人物當(dāng)時(shí)的所思所想所感，在以感情朗讀為主要抓手的訓(xùn)練中，漸漸地，觸及人物內(nèi)在的品質(zhì)，人物的精神變得看得見、聽得出、說(shuō)得準(zhǔn)、讀得好、寫得活，甚至諸如“課文為什么要以第

19、一朵杏花為題”這樣大而空的問(wèn)題也由于對(duì)人物對(duì)話的深刻懂得，而在教學(xué)終止時(shí)迎刃而解了；無(wú)須贅言或抄下標(biāo)準(zhǔn)答案死記硬背，同學(xué)自己的語(yǔ)言盡管稚嫩，但都是出于自己的個(gè)性化的懂得；盡管不太流暢，但是經(jīng)受了思維碰撞和表達(dá)自己真實(shí)情感的過(guò)程；同學(xué)讀懂的過(guò)程，就是感悟體驗(yàn)的過(guò)程，就是語(yǔ)感形成的過(guò)程，就是語(yǔ)言積存的過(guò)程；真可謂“文章不厭百回讀，熟讀深知于自知”；而在這個(gè)教學(xué)案例中，筆者 緊扣文本特色，深化地挖掘文本背后合情合理的“工具性 ”，為同學(xué)更好地感悟文本中的“人文性 ”而服務(wù)，一舉兩得，何樂(lè)不為？4 教學(xué)特點(diǎn) 多邊互動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)是老師、同學(xué)和文本多邊互動(dòng)的過(guò)程；在我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)中肯定要處理好“老師主引

20、 ”、“同學(xué)主學(xué) ”和“文本是憑借 ”的關(guān)系； 老師肯定要對(duì)自己、同學(xué)和文本有足夠的明白，才能使三者有效互動(dòng)；因此， 老師在課堂上要對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效引領(lǐng)，就必需有先進(jìn)理念的引領(lǐng)、深厚的文本解讀功底，進(jìn)行合理教學(xué)設(shè)計(jì)的功夫，公平、敬重、寵愛同學(xué)的胸懷和飽滿的工作熱忱；這就需要我們的老師不斷地學(xué)習(xí)和反思，不斷地充實(shí)和修煉自己，才能使我們的課堂教學(xué)更加有實(shí)效；（四）探究?jī)?yōu)化課堂教學(xué)的技術(shù)策略；課改專家崔允漷博士曾說(shuō)：“教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是指老師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得仔細(xì)不仔細(xì)，而是指同學(xué)有沒(méi)有學(xué)到什么或同學(xué)學(xué)得好不好；假如同學(xué)不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒(méi)有收成，即使老師教得很辛苦也 是無(wú)效教學(xué)；同樣，假如同

21、學(xué)學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的進(jìn)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)；學(xué)校語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)科學(xué)，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，在這里, 我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐, 對(duì)閱讀教學(xué)談幾點(diǎn)有效性策略： 1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛好蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)，希望學(xué)問(wèn)的火藥；就看你能不能點(diǎn)燃這火藥 ”；激發(fā)同學(xué)的愛好就是點(diǎn)燃希望學(xué)問(wèn)火藥的導(dǎo)火索，是提高課堂教學(xué)有效性的秘方；如教學(xué) 正確路徑導(dǎo)入新課時(shí)，老師可以用多媒體播放同學(xué)熟識(shí)和寵愛的米老鼠、唐老鴨等動(dòng)畫片斷，創(chuàng)設(shè)情境，介紹迪斯尼樂(lè)園在世界上的影響，同時(shí)結(jié)合課文中的“白雪公主和七個(gè)小矮人”插圖來(lái)告知同學(xué)，本文表達(dá)的正是孩子們寵愛的迪斯尼樂(lè)園的有關(guān)故事，借

22、助多媒體優(yōu)化教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧、愉悅的教學(xué)環(huán)境；激發(fā)同學(xué)的愛好，使同學(xué)在布滿樂(lè)趣的氣氛中開心地學(xué)習(xí)；激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的方法很多，老師要從同學(xué)的立場(chǎng)去考慮教學(xué)的方法和手段，挑選同學(xué)寵愛的形式進(jìn)行教學(xué)，只有這樣，才能產(chǎn)生最優(yōu)的教學(xué)效益；2 給足時(shí)間，拓展閱讀語(yǔ)文是一個(gè)特殊的學(xué)科，需要同學(xué)的自我懂得才能，那么這種自我懂得才能的培育，離不開同學(xué)自己 的閱讀；所以我們的語(yǔ)文教學(xué)，必需保證好同學(xué)的閱讀時(shí)間和質(zhì)量；一堂語(yǔ)文課不行能也不答應(yīng)有較長(zhǎng)時(shí) 間支配同學(xué)自由閱讀，學(xué)校的圖書室，為同學(xué)營(yíng)造了一個(gè)舒服的閱讀環(huán)境；但是，單單靠同學(xué)自己借閱是 遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿意不了同學(xué)的閱讀的，所以學(xué)校仍要定時(shí)支配向同學(xué)開放圖書室

23、，或借助班級(jí)圖書角，同學(xué)閱讀時(shí) 間才能得到肯定的保證；但是同學(xué)真的去讀了嗎？這是我們應(yīng)當(dāng)摸索的問(wèn)題；假如沒(méi)有，我們應(yīng)當(dāng)有的放 矢引導(dǎo)同學(xué)去圖書室進(jìn)行閱讀？其實(shí)，我們語(yǔ)文教材中，顯現(xiàn)的很多東西，同學(xué)都可以去圖書室查閱相關(guān) 的內(nèi)容的；如三顧茅廬講的是劉備三請(qǐng)諸葛亮的事情，同學(xué)對(duì)諸葛亮很熟識(shí)，但是對(duì)于他的一生卻是 明白很少，而在練習(xí)2 里，顯現(xiàn)的成語(yǔ)里，講的恰恰是諸葛亮一生的經(jīng)受，于是在上完課文后，老師讓同學(xué)們?nèi)ゲ殚喼T葛亮的生平經(jīng)受；同學(xué)們?nèi)ゲ殚喓?，?duì)諸葛亮有了更深化的明白；在此基礎(chǔ)上，我再給同學(xué) 上成語(yǔ)，同學(xué)很快就能把握，并且能說(shuō)出一些相關(guān)的故事來(lái)；這樣的閱讀，是老師引導(dǎo)性的閱讀，在閱讀 的質(zhì)量上

24、能得到保證，并且能準(zhǔn)時(shí)檢驗(yàn)他們的所得，是我們語(yǔ)文教學(xué)中值得一試的方式；3 抓住契機(jī)，深化閱讀為了加深同學(xué)對(duì)課文的懂得，現(xiàn)在不少老師經(jīng)常會(huì)支配一些課后小練筆，那么，如何把這些小練筆真正落實(shí)到實(shí)處； 在小練筆時(shí)， 同學(xué)的思維經(jīng)常停留在課文里的，寫出來(lái)的小練筆經(jīng)常是不如人意的，所以，對(duì)于同學(xué)寫的小練筆，要讓同學(xué)在課堂上進(jìn)行溝通，同時(shí)對(duì)他們不足的地方予以補(bǔ)充；然后再讓同學(xué)動(dòng)手修改，把它當(dāng)作作文來(lái)寫，這樣才能真正達(dá)到“練”的作用；如天安門廣場(chǎng)中，由于部分同學(xué)對(duì)于文中顯現(xiàn)的方位不太懂得，所以老師支配了一個(gè)介紹景物方位的小練筆，交上來(lái)后， 發(fā)覺個(gè)別同學(xué)介紹的地方，讓人看了不明白，于是我就讓他們進(jìn)行溝通，指導(dǎo)

25、同學(xué)肯定依據(jù)方位次序介紹景物，如我的小房間、我家的客廳等， 同學(xué)的愛好來(lái)了，話也多了； 說(shuō)話也有條理了，經(jīng)過(guò)修改他們的習(xí)作都有了很大進(jìn)步；這樣不僅使同學(xué)的作文水平得到了提高，而且也使同學(xué)在平常的溝通中，得到了語(yǔ)言表達(dá)才能的提高，彌補(bǔ)了語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)的不足；4 加強(qiáng)調(diào)控，促進(jìn)生成在深化課堂教學(xué)改革中，老師能否充分發(fā)揮自己在課堂教學(xué)中的掌握、主導(dǎo)作用，是提高課堂教學(xué)有效性的重要保證；好的教學(xué)是科學(xué)性和藝術(shù)性的完善統(tǒng)一，需要老師適時(shí)地應(yīng)用調(diào)控的技術(shù)；第一，老師應(yīng)充分而合理地調(diào)動(dòng)同學(xué)的各種感官來(lái)學(xué)習(xí)，讓同學(xué)的眼動(dòng)起來(lái)，手勤起來(lái)，耳靈起來(lái)，口讀起來(lái)，腦活起來(lái)，逐步進(jìn)入學(xué)習(xí)的正確狀態(tài)；其次， 老師應(yīng)關(guān)

26、注教學(xué)的進(jìn)程作適當(dāng)調(diào)控，如對(duì)有效資源的開發(fā)，對(duì)問(wèn)題深層的引領(lǐng)，對(duì)摸索方向的糾偏等；再次，老師應(yīng)適度調(diào)控好教學(xué)的節(jié)奏變化；一是敬重同學(xué)的留意規(guī)律，使有意留意和無(wú)意留意相結(jié)合；二是依據(jù)教學(xué)的需要，合理安排教學(xué)時(shí)間；課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，為了實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)成效的最優(yōu)化，這就要求老師敏捷把握“因?qū)W設(shè)教，順學(xué)而導(dǎo) ”的調(diào)控策略；有時(shí)順?biāo)浦?，不露聲色；有時(shí)旁敲側(cè)擊，迂回前進(jìn)；有時(shí)抓住機(jī)遇，生成資源；有時(shí)主動(dòng)出擊， 積極掌握； 同學(xué)在老師奇妙的調(diào)控與不著痕跡的引領(lǐng)之下漸入妙境，聰明的清泉不斷涌流，在層出不窮的出色生成中，課堂走向著靈動(dòng)與豐盈；四、實(shí)踐成效分析1. 營(yíng)造了濃郁的教科研氛圍，提升了校內(nèi)文化建設(shè)的品位；校內(nèi)文化的主體是校內(nèi)人，校內(nèi)文化建設(shè)不在于外在環(huán)境的變化，更重要的是一種涵蓋了學(xué)校老師共性與個(gè)性的校內(nèi)精神文化；通過(guò)課題討論，很多老師對(duì)學(xué)科教學(xué)的價(jià)值觀和課堂教學(xué)的優(yōu)課觀有了新的定位，對(duì)自身教學(xué)中存在的問(wèn)題有了清晰的熟識(shí)，他們對(duì)老師的職業(yè)定位也正由工作型老師向?qū)W