山人版初中思想品德八年級(jí)上冊(cè)《法律保護(hù)我們的人格尊嚴(yán)》說課稿

1、山人版中學(xué)思想品德八年級(jí)上冊(cè) 法律愛護(hù)我們的人格尊嚴(yán) 說課稿一、 說教材1、 本課在教材中的位置和作用法律愛護(hù)我們的人格尊嚴(yán)是初二思想品德第四單元第八課伴我們一生的權(quán)益 的其次課題； 學(xué)習(xí)本課將使同學(xué)進(jìn)一步明白法律對(duì)公民人格尊嚴(yán)愛護(hù)的規(guī)定， 學(xué)會(huì)運(yùn)用法律愛護(hù)自己的人格尊嚴(yán)自覺敬重他人的人格尊嚴(yán)，在教材中處于重要的位置；2、 學(xué)習(xí)目標(biāo)要求：（ 1）學(xué)問與才能a 、 同學(xué)明白人格尊嚴(yán)的含義和內(nèi)容，區(qū)分肖像權(quán)、名譽(yù)權(quán)、榮譽(yù)權(quán)、姓名權(quán)、隱私權(quán)的詳細(xì)內(nèi)容；b、 能夠依據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的案例，判定侵害公民人格尊嚴(yán)中哪些權(quán)益；c、 明白未成年人人格尊嚴(yán)受愛護(hù)的法律規(guī)定，學(xué)會(huì)愛護(hù)自身的人格尊嚴(yán)和敬重他人的人格尊嚴(yán)

2、；（ 2）情感、態(tài)度與價(jià)值觀通過教學(xué)，使同學(xué)明白人格尊嚴(yán)的內(nèi)容包括肖像權(quán)、名譽(yù)權(quán)、榮譽(yù)權(quán)、姓名權(quán)， 這些權(quán)益與每個(gè)公民生活息息相關(guān)；未成年人的人格尊嚴(yán)也受到法律的特別愛護(hù)，中同學(xué)能在自己的尊嚴(yán)受到損害時(shí)， 懂得依法愛護(hù)自己的合法權(quán)益； 在逐步擴(kuò)展生活體會(huì)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)，自覺敬重他人的人格尊嚴(yán)，培育公平待人，敬重他人人格的道德修養(yǎng)；2、 說教材重點(diǎn)、難點(diǎn)學(xué)情上看：認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面： “人格尊嚴(yán)”是比較抽象的內(nèi)容，要詳細(xì)到肖像權(quán)、名譽(yù)權(quán)、榮譽(yù)權(quán)、姓名權(quán)、隱私權(quán)等，同學(xué)才易于懂得；在日常生活中，未成年人對(duì)這些權(quán)益的認(rèn)知較差，對(duì)發(fā)生在學(xué)習(xí)、生活中的有關(guān)大事，中同學(xué)甚至不懂得判定是否侵害了自己的人格尊

3、 嚴(yán)；情感方面：在 21 世紀(jì)的文明社會(huì)，人格尊嚴(yán)越來越得到重視，中同學(xué)侵害他人人格尊嚴(yán)的事情與被他人侵害人格尊嚴(yán)的事情時(shí)有發(fā)生， 因此要訓(xùn)練同學(xué)重視愛護(hù)他人和自己的人格尊嚴(yán)形成和進(jìn)展敬重人格尊嚴(yán)的情感；生活背景方面： 尚有部分中學(xué)同學(xué)的文明素養(yǎng)不高，也不留意個(gè)人道德修養(yǎng)，有時(shí)會(huì)發(fā)生自己的言行侵害了他人的人格尊嚴(yán)而不自知的情 況，當(dāng)事人仍以為自己僅僅是在開玩笑，不懂得甚至不知道，侵害了 他人的人格尊嚴(yán)是違法的， 因此要加強(qiáng)法律意識(shí)的培育，提高道德和法律素養(yǎng)；教學(xué)重點(diǎn)：如何運(yùn)用法律手段愛護(hù)自己和他人的人格尊嚴(yán)不受侵害；在教材中是公民的人身權(quán)益的重要內(nèi)容以及同學(xué)的人格尊嚴(yán)的權(quán)益 意識(shí)淡薄的實(shí)際，確

4、定本課的重點(diǎn)；教學(xué)難點(diǎn)： 人格尊嚴(yán)的懂得； 道德高尚的人能自覺愛護(hù)他人的人格尊嚴(yán)不受侵害；依據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容“人格尊嚴(yán)”是比較抽象的，以及上述的八年級(jí)同學(xué)的學(xué)情，確定本課的教學(xué)難點(diǎn)；二、說教法和學(xué)法1、說教法：（1） ） 爭(zhēng)論法： 訓(xùn)練教學(xué)的主體是同學(xué)，我結(jié)合對(duì)爭(zhēng)論性學(xué)習(xí)理論和 教學(xué)過程最優(yōu)化理論的熟悉，本堂課主要采納爭(zhēng)論式進(jìn)行教學(xué)；爭(zhēng)論是以問題為中心， 以老師引導(dǎo)下的師生和生生的對(duì)話、爭(zhēng)論為主要手段的一種教學(xué)活動(dòng)方式， 它旨在勉勵(lì)同學(xué)發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)會(huì)用自己的頭腦去摸索、去辨析、去歸納；建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué) 生主動(dòng)建構(gòu)學(xué)問的過程；美國訓(xùn)練家布魯姆也指出：“學(xué)問的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，

5、 學(xué)習(xí)者不是信息的被動(dòng)接受者，而是學(xué)問獲得過程的主動(dòng)參加者”；（2） ） 情形教學(xué)法：采納電教平臺(tái)等手段：擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容，吸引同學(xué) 留意，激發(fā)學(xué)習(xí)熱忱，有通過直接感知，促進(jìn)對(duì)學(xué)問的懂得和鞏固， 符合訓(xùn)練學(xué)中的自覺性和直觀性原就；心理學(xué)理論告知我們： 同學(xué)的學(xué)習(xí)心情直接影響學(xué)習(xí)成效；蘇霍姆林斯基說過這樣一句話：“假如老師不想方設(shè)法使同學(xué)產(chǎn)生心情昂揚(yáng)和智力興奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授學(xué)問，那么， 這種學(xué)問只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲憊； 沒有歡欣激勵(lì)的心情， 學(xué)習(xí)就會(huì)成為同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；” 此外，仍實(shí)行歸納法、演示分析法等；2、說學(xué)法：（1） ） 自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法；

6、前蘇聯(lián)訓(xùn)練家巴班斯基強(qiáng)調(diào)：“教的最優(yōu)化必需落實(shí)到學(xué)的最優(yōu)化”；同學(xué)學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上就是同學(xué)獵取、整理、貯存、運(yùn)用學(xué)問和獲得學(xué)習(xí)才能的過程，因此，我認(rèn)為，教學(xué)中要盡量防止單純地、直露地向同學(xué)灌輸某種學(xué)習(xí)方法，而是要有機(jī)滲透于教學(xué)過程中；在本課的教學(xué)中，我將通過“問題探究”教學(xué)途徑，促使同學(xué)進(jìn)行主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，讓同學(xué)在分析、比較、摸索、爭(zhēng)論、釋疑中達(dá)到“問題由同學(xué)提出，過程讓同學(xué)參加， 疑難由同學(xué)解決”的目的， 把學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的時(shí)間和學(xué)習(xí)的權(quán)益仍給同學(xué)，幫忙同學(xué)在積極體驗(yàn)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)；遵循“詳細(xì)抽象詳細(xì)”的熟悉程序，采納小組探究學(xué)習(xí)法、小品展現(xiàn)法等 在敬重同學(xué)認(rèn)知規(guī)律基礎(chǔ)上，更好地發(fā)揮同

7、學(xué)的主觀能動(dòng)性，更好地懂得運(yùn)用學(xué)問解決問題；（2） ） 引導(dǎo)同學(xué)能舉一反三，積極培育發(fā)散思維；3、說教學(xué)手段：多媒體教學(xué)；制作課件給同學(xué)全新的、栩栩如生的視聽感覺，調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性，提高教學(xué)效率；4、教學(xué)理念思想品德課的教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是同學(xué)獲得學(xué)問、提高才能、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人的過程；因此在教學(xué)過程中；我主要堅(jiān)持了這樣的教學(xué)理念： a 、“以同學(xué)為本，以育人為本” ，表達(dá)為三貼近原就：貼近實(shí)際、貼近生活、貼近同學(xué)；詳細(xì)表現(xiàn)：（ 1）給一些現(xiàn)象和問題，讓同學(xué)去分析、判定；（ 2）給一些機(jī)會(huì)，讓同學(xué)去體驗(yàn)、溝通、展現(xiàn)；（ 3）給一些典型案例讓同學(xué)去感悟；（ 4）給一些價(jià)值沖突情境讓同學(xué)去比

8、較挑選；b、留意培育同學(xué)的創(chuàng)新精神、實(shí)踐才能和參加才能；4、課時(shí)支配： 1 課時(shí)三、 說教學(xué)程序a 、 導(dǎo)入新課（本環(huán)節(jié)主要采納情形教學(xué)法來激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好） 自己制作的動(dòng)畫課件： 家庭、社會(huì)和學(xué)校生活中常見的侵害人格尊嚴(yán)的大事： 1“照相館風(fēng)波”、2、“考試作弊大事”、3、失去的“優(yōu)秀班干部”稱號(hào)， 4、“都是名字惹的禍” 、5“家庭風(fēng)暴”通過同學(xué)的 4 人小組爭(zhēng)論，（小組探究學(xué)習(xí)法） ，明白和懂得現(xiàn)實(shí)生活中侵害人格尊嚴(yán)的案例， 在活動(dòng)中， 觀看同學(xué)對(duì)侵害人格尊嚴(yán)的案例能否作精確的判定， 對(duì)被侵權(quán)所帶來的危害能否有所熟悉；通過舉例明白同學(xué)能否區(qū)分“名譽(yù)權(quán)”和“榮譽(yù)權(quán)”；初步學(xué)會(huì)判定是侵害了

9、其中哪項(xiàng)權(quán)益，提高同學(xué)分析問題、辨別是非的才能，進(jìn)而明白人格尊嚴(yán)的含義和各項(xiàng)內(nèi)容及其法律規(guī)定；b、同學(xué)小品表演（小品展現(xiàn)法） “報(bào)社侵害了小陸的肖像權(quán)嗎？” 并分組爭(zhēng)論 “報(bào)社侵害了小陸的肖像權(quán)嗎？為什么？”通過小陸同學(xué)翻越公路護(hù)欄行為被拍照片的大事綻開爭(zhēng)論；而且列出兩種不同的觀點(diǎn)就侵權(quán)與否綻開辯論， 使同學(xué)明確愛護(hù)肖像權(quán)的法律含義，對(duì)一些并非屬于侵害肖像權(quán)的行為能有正確熟悉，進(jìn)而在愛護(hù)自己的人格尊嚴(yán)的同時(shí)能依法律己，懂得自尊、自律；c、引導(dǎo)同學(xué)閱讀課文，進(jìn)而深層探討：1、公益廣告須征得本人同意嗎？ 2、小偷有人格尊嚴(yán)嗎？3、我的名字誰做主？ 4、未成年人有隱私權(quán)嗎等問題， 從感性體驗(yàn)到理性摸

10、索， 以表達(dá)本課的整體設(shè)計(jì)思路：分析生活中常見的侵害人格尊嚴(yán)的大事，使同學(xué)學(xué)會(huì)依法愛護(hù)自身人格尊嚴(yán)的權(quán)益， 并能提高個(gè)人道德修養(yǎng)， 不做侵害他人人格尊嚴(yán)的事情；通過爭(zhēng)論意在提高同學(xué)分析問題、辨別是非的才能，突破 學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；d、課堂小結(jié)（歸納法）設(shè)計(jì)目的：使前后學(xué)問形成系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)，使同學(xué)更加清楚的懂得前后學(xué)問間的內(nèi)在聯(lián)系；e、達(dá)標(biāo)設(shè)置：1、課堂練習(xí)；環(huán)繞本課時(shí)主題挑選有代表性問題進(jìn)行訓(xùn)練，突出體 現(xiàn)本框的重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)一步消化和鞏固所學(xué)學(xué)問，培育同學(xué)學(xué)問遷移的才能及分析、解決問題的才能， 力爭(zhēng)使同學(xué)達(dá)成本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；2、課下活動(dòng)探究； 查找憲法、中華人民共和國未成年人愛護(hù)法 、預(yù)防未成年人犯罪法 、中華人民共和國民法通就 關(guān)于對(duì)公民人格尊嚴(yán)的法律規(guī)定條文；四、本課反思對(duì)課堂的設(shè)計(jì)，我始終在努力貫徹以老師為主導(dǎo)， 以同學(xué)為主體，以學(xué)問為基礎(chǔ)，以才能與方法為主線，（以材料為依據(jù)，以媒體為手段，以覺悟?yàn)槟康模?）本著“同學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)身點(diǎn)，也是教學(xué)活動(dòng)的落腳點(diǎn)”的教學(xué)理念，盡量做到“兩個(gè)突破”， 即一是突破課本課堂的束縛，拓展同學(xué)學(xué)問面， 培育同學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用才能；二是突破“一言堂和滿堂灌” 教學(xué)模式， 加強(qiáng)同學(xué)的主體作用， 培育同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好， 從而有方案地培育同學(xué)的自學(xué)才能、 思維才能、應(yīng)用學(xué)問解決