生態(tài)視域下混合學習運用

1、生態(tài)視域下混合學習運用自20世紀80年代末開始，基于internet的網(wǎng)絡(luò)學習 作為新生事物蓬勃發(fā)展起來，并以其海量信息及資源共享、 方便快捷的信息傳遞、不受時空限制的人際交互等特點越來 越受到人們的關(guān)注與青睞。其實現(xiàn)了一種全新的學習方式， 推動了教育思想和理念的革新，從根本上改變了傳統(tǒng)教學結(jié) 構(gòu)中的師生地位和關(guān)系，在培養(yǎng)學習者的基本技能、創(chuàng)新能 力、信息素養(yǎng)等方面存在著巨大的優(yōu)勢。第二軍醫(yī)大學的博 士生在線英語寫作課程就是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的一種教學嘗試。 筆者自2001年起參與在線寫作課程的教學工作，至今已有 10年，在實踐中發(fā)現(xiàn)博士生在課程結(jié)束時或多或少能夠在寫 作方面取得進步，然而在參與課程

2、的過程中卻存在著學習效 率不高、學習資源利用率低、情感交流不暢等問題。因此， 本文試圖從生態(tài)視角切入，將在線英語寫作課程提供的虛擬 網(wǎng)絡(luò)社區(qū)看作是人與網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)，是存在 于教育大系統(tǒng)內(nèi)的一個子系統(tǒng)，從而運用生態(tài)學的原理和規(guī) 律去考察和研究。與此同時，將混合學習模式應用于在線英 語寫作課程中，考察其在整個生態(tài)系統(tǒng)中所起的作用，以期 促進混合學習的應用研究，也為更深入的研究網(wǎng)絡(luò)學習和提 高網(wǎng)絡(luò)學習的效率和質(zhì)量提供一些參考。教育生態(tài)學與混合學習"生態(tài)學"（ecology） 詞由希 臘文oikos衍生而來，原本意思為“住所”、“家務(wù)”或“生 活所在地”，后逐漸演變?yōu)?/p>

3、前綴“eco” ,而“l(fā)ogos”則表 示學科及理性之意，二者后來結(jié)合起來演變成為“ecology”?，F(xiàn)代教科書上比較普遍的定義為：生態(tài)學是研 究生物與生物及生物與環(huán)境之間關(guān)系的一門學科。這里的"環(huán)境”是物理環(huán)境（溫度、濕度等）和生物環(huán)境（其他有機 體對于有機體施加的任何影響，包括競爭、捕食、寄生和合 作）的結(jié)合體（宿曉華，2006） o科學技術(shù)的發(fā)展促使生態(tài)學 理論研究與應用研究連結(jié)起來，生態(tài)學與其他學科日益交叉 滲透，產(chǎn)生了許多新興學科和理論分支，教育生態(tài)學就是其 中一門新興邊緣學科。教育生態(tài)學中的教學生態(tài)是指教學主 體與教學環(huán)境相互作用而形成的動態(tài)平衡，在自然環(huán)境、社 會環(huán)境、

4、規(guī)范環(huán)境、心理環(huán)境的綜合影響下，各種因子同時 并存且相互制約，教學這一動態(tài)行為處于平衡、不平衡、平 衡的過程。教育生態(tài)既有生態(tài)系統(tǒng)的共性，也有教育系統(tǒng)的 特性（楊曉萍，2009）。國內(nèi)關(guān)于混合學習的定義中，以何克抗和黎加厚的定義 最具代表性。何克抗（2004）將混合學習定義為“要把傳統(tǒng)學 習方式的優(yōu)勢和e-learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學習）的優(yōu) 勢結(jié)合起來；也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教 學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的 主動性、積極性與創(chuàng)造性”。黎加厚(2004)則認為 blendedlearn-ing可譯為"融合性學習",指對所有的教

5、學 要素進行優(yōu)化選擇和組合，以達到教學目標。不僅如此，他 還進一步強調(diào)，“融合性學習”意指教師和學生在教學活動 中，將各種教學方法、模式、策略、媒體、技術(shù)等按照教學 的需要嫻熟地運用，達到一種藝術(shù)的境界。不難看出，混合 學習基于這樣一個前提：學習不是一個單一的一次性過程而 是一個多因素結(jié)合的連續(xù)過程，混合比單一的傳遞方式有優(yōu) 勢。簡單來說，混合學習就是各種學習方法、學習媒體、學 習內(nèi)容、學習模式以及學生支持服務(wù)和學習環(huán)境的混合，其 重點不在于混合哪些要素，而在于如何將這些要素混合起來 以達到最優(yōu)的學習效果和經(jīng)濟效益?；旌蠈W習所要做的工作 就是在適當?shù)臅r間，為適當?shù)娜?，以適當?shù)膫鬟f媒體，通過 適

6、當?shù)膶W習方式，提供適當?shù)膶W習內(nèi)容。(葉朝成等，2007)20世紀90年代前的教學理論基本上都是以教為中心， 強調(diào)教師“如何教”而極少討論學生'如何學”。90年代以 后，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)，尤其是多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā) 展，建構(gòu)主義教學理論在西方日漸盛行。建構(gòu)主義理論強調(diào) 學生是信息加工的主體，是知識的主動建構(gòu)者。基于建構(gòu)主 義教學理論，同樣以學習為中心的數(shù)字化學習也蓬勃發(fā)展起 來。然而，進入21世紀以后，這種學習方法的弊端逐漸顯 示出來：主要依靠學生自學，忽視教師主導作用的發(fā)揮，效 果令人感到沮喪?；旌蠈W習理念因此應運而生，其理論基礎(chǔ) 就是以教師為中心的行為主義學習理論和以學生為中心的

7、 建構(gòu)主義理論二者的結(jié)合。（謝玉，2010）建構(gòu)主義理論可以 概括為“以學生為中心”，強調(diào)“學”，強調(diào)人的豐富性與 復雜性，有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才; 然而該理論忽視教師主導作用的發(fā)揮，不利于系統(tǒng)知識的傳 授，忽視情感因素在學習過程中的作用。而基于行為主義的 教學理論則相反，強調(diào)"教”，即知識的傳授和遷移，認為 教學是教師向?qū)W生傳授知識的過程，其優(yōu)點是有利于教師發(fā) 揮主導作用，按照教學目標組織教學；不足之處在于按照這 種理論設(shè)計的教學系統(tǒng)往往在一定程度上會限制學生的主 動性、積極性，難以充分體現(xiàn)學生的認知主體作用。可見， 二者正好優(yōu)勢互補。究其實質(zhì)，混合學習的教學

8、過程符合“雙主模式”教學理論，即以教師為主導，以學生主體的學 習模式，把計算機網(wǎng)絡(luò)有機地融合到傳統(tǒng)的教學過程之中， 既強調(diào)學習者知識的自我構(gòu)建，又關(guān)注教師的指導作用以及 學習伙伴的協(xié)同作用。在線寫作課程生態(tài)解析（一）在線寫作課程生態(tài)系統(tǒng)在線課程是指在教育領(lǐng)域建立互聯(lián)網(wǎng)平臺，通過網(wǎng)絡(luò)進行學習的一種全新的學習方式，是遠程教育領(lǐng)域繼函授學 習、廣播學習和電視學習之后的一種新的''電子遠程學 習”。學習者通過計算機網(wǎng)絡(luò)媒介獲得各類學習資源，在師 生時空相對分離的情境下進行學習活動。第二軍醫(yī)大學外語 教研室于1999年率先在校園網(wǎng)上發(fā)布“網(wǎng)上英語課堂”， 嘗試網(wǎng)絡(luò)輔助教學這一新興的教學手

9、段。在線英語寫作課程 以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為支撐，突破了傳統(tǒng)寫作教學的時空限制，使師 生的交流在更加豐富的層面上展開；為學生練習寫作創(chuàng)造了 良好的環(huán)境，為師生之間交流提供了便捷的條件；最終實現(xiàn) 了英語寫作“教”與“學”的開放性、交互性、共享性、協(xié) 作性和自主性。這極大地提高了教學效率和學生的寫作水 平。從生態(tài)學的角度看，在線寫作課程就是由學習共同體和 學習環(huán)境構(gòu)成的一個整體，具體來說就是指在外語教學環(huán)境 內(nèi)生存的各種要素（教師、學生、管理人員、教學模式、信 息技術(shù)、方法手段等）與環(huán)境相互作用且具有能量轉(zhuǎn)換和信 息傳遞功能的統(tǒng)一體。在這樣的生態(tài)圈中，學習者與其他學 習者、教師、系統(tǒng)支持者以及其他成員組成不同群落，和周 圍的物質(zhì)環(huán)境、社會文化環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境之間同時存在 復雜的互動關(guān)系。新型的網(wǎng)絡(luò)學習生態(tài)環(huán)境包含豐富的物質(zhì) 性學習環(huán)境（學習資源、網(wǎng)絡(luò)信息、學習工具等）、有效的社 會和文化互動，使學習者可以有效學習、方便交流、多