小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)論文范文兩篇

1、小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)論文范文兩篇小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)論文范文兩篇讀書、動(dòng)腦、動(dòng)手、實(shí)踐、探索的機(jī)會(huì)，才能培養(yǎng)出更多有思維 能力的創(chuàng)造型人才。篇二本人這學(xué)期教小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)，從開學(xué)到現(xiàn)在頗有感受，以下是我對(duì)小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考：一年級(jí)新生進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，是兒童生活中的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折，他們 正脫離幼兒學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)方式一一“游戲”，逐步轉(zhuǎn)向以”學(xué)習(xí)” 為主的主導(dǎo)活動(dòng)，這種轉(zhuǎn)變不是隨著學(xué)生跨進(jìn)小學(xué)大門而自然發(fā)生 的，而是從以游戲?yàn)橹髦饾u過度到以學(xué)習(xí)為主，這一時(shí)期兒童的主要 心理特征是： 無意注意占優(yōu)勢(shì)； 以具體形象思維為主； 觀察隨意性；意志自覺性較差；學(xué)習(xí)習(xí)慣未形成；思維非邏 輯性，操作能力很差。

2、針對(duì)學(xué)生的這一年齡特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)充 分發(fā)揮教學(xué)的直觀性原則，注重喚醒學(xué)生的生活和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué) 生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。幫助他們順利地完成從游 戲活動(dòng)向?qū)W習(xí)活動(dòng)的轉(zhuǎn)變。（一）注重直觀操作，促進(jìn)學(xué)生形象思維和抽象思維的發(fā)展。小學(xué) 生的思維由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主發(fā)展，小學(xué)生的數(shù) 學(xué)思維同時(shí)具有形象思維和抽象思維的形式，一年級(jí)兒童更多的是具 體的形象思維，這時(shí)期的學(xué)生，不能依靠抽象的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行思考， 往往還需要具體行動(dòng)和直觀形象的支撐。例如教學(xué) 9加幾的加法時(shí)， 可以先讓學(xué)生觀察兩個(gè)可以裝滿十瓶牛奶的盒子，一盒里裝了9盒牛第1頁(yè)共6頁(yè)奶，另一盒里裝了 5 盒牛奶

3、，想一想，怎樣裝牛奶更容易看出牛奶的 總瓶數(shù) ?喚醒學(xué)生“湊十”的經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生擺小棒，左邊擺 9 根，右邊擺 5 根，想一想，我們?cè)鯓硬僮?，能使我們一眼看出這些小 棒的總數(shù) ?由于有了放牛奶的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很快想到從右邊的 5 根小棒中 拿出一根和左邊的 9 根湊成 10根。然后和剩下的 4根合起來就是 14 根。老師這時(shí)將學(xué)生的想法用算式寫在黑板上，把操作活動(dòng)和數(shù)學(xué)符 號(hào)聯(lián)系起來，從而使操作活動(dòng)和抽象的算理緊密結(jié)合，一步步引導(dǎo)學(xué) 生理解了算理，掌握了抽象的計(jì)算方法。再如在教學(xué)“長(zhǎng)方體，正方 體，圓柱和球的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以提供給學(xué)生大量的感性材料，開 展豐富的活動(dòng)，讓學(xué)生通過看一看，摸

4、一摸，玩一玩等操作活動(dòng)，來 認(rèn)識(shí)體會(huì)這些立體圖形的主要特征。邊操作邊提出問題讓學(xué)生思考： 長(zhǎng)方體摸上去有什么感覺 ?輕輕推一下，你發(fā)現(xiàn)了什么 ?為什么長(zhǎng) 方體能在桌面上滑動(dòng) ?（因?yàn)樗衅狡降拿?） ，摸一摸球，有什么感覺 ? 輕輕推一下，你發(fā)現(xiàn)了什么 ?為什么球能在桌面上滾動(dòng) ?（ 因?yàn)樗墓?的，沒有平平的面。 ）把圓柱拿出來玩一玩，你發(fā)現(xiàn)了什么 ?（ 有時(shí)會(huì)滑 動(dòng)，有時(shí)會(huì)滾動(dòng) ?） 為什么會(huì)這樣 ?（因?yàn)閳A柱上既有平平的面，也有鼓 鼓的面。 ） 圓柱可以在桌面上滾，球也可以在桌面上滾，它們的滾動(dòng)是 一樣的嗎 ?（不一樣，圓柱只能朝一個(gè)方向滾，而球可以到處滾。 ）為什 么不一樣 ?（因?yàn)閳A

5、柱上有平平的面，而球上沒有平平的面。而且圓柱 的粗細(xì)是一樣的，也就是說圓柱的上下兩個(gè)平平的面是一樣大的。） 這樣學(xué)生一邊操作一邊思考，對(duì)這幾種立體圖形的特征有了更深刻的體 驗(yàn)和領(lǐng)悟。 （二） 注重經(jīng)驗(yàn)喚醒，促進(jìn)學(xué)生以已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)建構(gòu)數(shù)學(xué) 知識(shí)。荷蘭著名數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家弗蘭登塔爾曾經(jīng)提出“普通常識(shí) 的數(shù)學(xué)”的觀點(diǎn)，他認(rèn)為數(shù)學(xué)的根源在于普通常識(shí)，對(duì)小學(xué)生來說， 小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)并不是新知識(shí)，在一定程度上是一種舊知識(shí)，在他們的 生活中已經(jīng)有許多數(shù)學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)，學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是他們生活中有關(guān) 數(shù)學(xué)現(xiàn)象經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與升華，每一個(gè)學(xué)生都從他們的現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)世界出 發(fā)，與教材內(nèi)容發(fā)生交互作用，建構(gòu)他們自己的數(shù)學(xué)知識(shí)

6、。小學(xué)生學(xué) 習(xí)數(shù)學(xué)離不開現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)。一年級(jí)一冊(cè)教材中，“求一個(gè)數(shù)比另一 個(gè)數(shù)多（少） 幾”是一個(gè)難點(diǎn)，主要表現(xiàn)在學(xué)生能根據(jù)已知條件判斷出 多（少） 幾，但不能正確列算式，表示比較的過程，也就是不能將比較 過程和算式建立聯(lián)系。他們有的是用數(shù)數(shù)的方法，想 3再數(shù) 2 個(gè)數(shù)就 是 5，所以 5 比 3 多 2，有的想 3 再加幾等于 5，所以列式 3+2=5，還 有的是記住公式大數(shù)減小數(shù)，然后套用公式得出結(jié)論。出現(xiàn)這些現(xiàn)象 的原因，一方面是學(xué)生的逆向思維能力較差，另一方面是對(duì)算理的不 理解，而這個(gè)算理是很抽象的，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)掌握它的 確有很大難度。在教學(xué)中，我首先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)現(xiàn)實(shí)的情境，

7、我們教室 里有一些男生，還有一些女生，怎樣才知道是男生多還是女生多 ?你有 什么好辦法 ?同學(xué)們通過思考，得到一個(gè)方法，讓男生和女生站隊(duì)，一 個(gè)對(duì)著一個(gè)，對(duì)齊之后看看是男生有多的，還是女生有多的，就知道 誰多誰少了。這樣的比較方法來自學(xué)生的生活實(shí)際，在比較多少時(shí)， 他們通常就是這樣操作。他們?cè)谝酝纳钪蟹e累了這樣的比較經(jīng) 驗(yàn)，只是在課堂上提出問題讓學(xué)生重溫這個(gè)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生通過重溫進(jìn)一 步明白比多少時(shí)一個(gè)重要的方法，就是一一對(duì)應(yīng)，在明確這樣的方法 之后，出示主題圖讓學(xué)生比較學(xué)生和老師的人數(shù)：學(xué)生有 8 人，老師有 2 人，學(xué)生比老師多幾人 ?學(xué)生用圓形和三角 形分別代表學(xué)生和老師，用一一對(duì)應(yīng)的方

8、法擺出來，這時(shí)再讓學(xué)生指 出哪幾個(gè)學(xué)生是多出來的 ?這部分學(xué)生包括與老師對(duì)齊的那 2 個(gè)嗎?如 果果把這 2 個(gè)去掉，剩下的是哪一部分 ?（剩下的就是學(xué)生中比老師多 的） 怎樣求這一部分 ?然后再讓學(xué)生列出算式。這時(shí)學(xué)生體會(huì)到從較多 的事物中去掉與較少事物一一對(duì)應(yīng)的部分 （也就是同樣多的部分 ） ，就 能得出較多事物比較少事物多的部分。我們知道，學(xué)生總是對(duì)發(fā)生在 自己身邊的熟悉的事物感興趣，對(duì)自己生活中體驗(yàn)過的事情有熱情， 為了降低學(xué)習(xí)的難度，可以從學(xué)生經(jīng)歷過的熟悉的事件入手，創(chuàng)設(shè)合 適的情境，充分喚醒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)建構(gòu)屬于他自己的數(shù)學(xué)知 識(shí)。（ 三） 注重習(xí)慣養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效

9、進(jìn)行。初入學(xué)的兒 童，往往還沒有建立學(xué)習(xí)的雛型，因此小學(xué)一年級(jí)是培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)習(xí) 慣的重要時(shí)期。要努力培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說讀寫小組合作等習(xí)慣。以 保障數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的順利有效的進(jìn)行。首先，要教學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，聽老師 和同學(xué)的發(fā)言，懂得聽清他人的想法 ; 可以要求學(xué)生復(fù)述老師或同學(xué)的 話，以提醒開小差的學(xué)生集中注意力聽講。其次要教學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)， 要學(xué)會(huì)在傾聽的基礎(chǔ)上大膽提出自己的意見和想法。用完整通順的語 言說出自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。最后還要教兒童學(xué)會(huì)操作，學(xué)會(huì)輕拿 輕放，有理有序操作學(xué)具。要在每次操作活動(dòng)前給學(xué)生提出明確要 求，并在操作過程中檢查學(xué)生有否按老師的要求去做。此外還要培養(yǎng) 學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)，認(rèn)

10、真學(xué)習(xí)，有錯(cuò)題及時(shí)改正等習(xí)慣。由于學(xué)生的 無意注意占主要優(yōu)勢(shì)，一年級(jí)學(xué)生還不能很好控制自己的行為，我們 在課堂組織教學(xué)中要加強(qiáng)調(diào)控，多多開展小組競(jìng)賽，定期評(píng)價(jià)小組表 現(xiàn)，宣布比賽結(jié)果?？梢詫⒗蠋煹囊笪锘炕O(shè)傾聽星，操作 星，守紀(jì)星，智慧星，作業(yè)星等多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。開展小組與小組之間，個(gè) 人與個(gè)人這間的競(jìng)賽。以激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。第 4 頁(yè) 共 6 頁(yè)附送:小學(xué)一年級(jí)新學(xué)期計(jì)劃小學(xué)一年級(jí)新學(xué)期計(jì)劃小學(xué)一年級(jí)新學(xué)期計(jì)劃怎么寫？下面XXX我為大家準(zhǔn)備了范文作參 考!快來一起來看看！1、上課認(rèn)真聽講，不搞小動(dòng)作，不和同學(xué)講話，上課做好筆記。2、回家認(rèn)真寫作業(yè)，把字寫端正、做完作業(yè)給媽媽檢查。3、每天

11、在家預(yù)習(xí)新課15分鐘，復(fù)習(xí)舊課15分鐘，堅(jiān)持每天讀課 外書15分鐘、讀英語20分鐘。一、鍛煉好身體：1、每天跳繩10分鐘。2、保持正確坐姿，保護(hù)好視力。二、培養(yǎng)好習(xí)慣：1、愛惜時(shí)間的習(xí)慣。做事不磨蹭，吃飯?jiān)诒ＷC質(zhì)量的前提下速戰(zhàn) 速?zèng)Q，半小時(shí)內(nèi)吃完，及時(shí)就寢，9點(diǎn)上床，保證9個(gè)小時(shí)的睡眠時(shí) 間，上課不遲到，每天作業(yè)一般一個(gè)半小時(shí)做完，最多兩個(gè)小時(shí)內(nèi)完 成。2、獨(dú)立思考問題的習(xí)慣。保持好奇心，要勇于發(fā)現(xiàn)問題，提出問 題，敢于發(fā)表自己與眾不同的見解。3、勇于表現(xiàn)的習(xí)慣。上課要積極主動(dòng)發(fā)言，主動(dòng)參加班級(jí)，學(xué)校 的活動(dòng)。第5頁(yè)共6頁(yè)4、巧于學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。每門功課做到課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，及時(shí) 鞏固; 準(zhǔn)備錯(cuò)題難題本，及時(shí)整理復(fù)習(xí)。5、熱愛勞動(dòng)的習(xí)慣。整理自己的房間，周末做些小家務(wù)。三、培養(yǎng)好性格：1、自信、做到相信自己能行，大膽嘗試和接受挑戰(zhàn)。2、毅力、做到碰到困難不退縮，能想辦法自己克服困難。3、豁達(dá)、做到心胸開闊，樂觀開朗，容得下別人的批評(píng)。四、學(xué)習(xí)好知識(shí)：語文 1、每天朗誦課文、預(yù)習(xí)課文、復(fù)