通過(guò)初中地理校本教研促進(jìn)地理教師專業(yè)成長(zhǎng)

1、通過(guò)開展校本教研促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)朝陽(yáng)市第十五中學(xué)趙鳳英通過(guò)開展校本教研促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)遼寧省朝陽(yáng)市第十五中學(xué) 趙鳳英實(shí)施新課程以來(lái)，由于種種原因，教師的專業(yè)發(fā)展相對(duì)滯后，不可避免地造成學(xué)生發(fā)展的不平衡。因此，怎樣通過(guò)校本教研來(lái)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展呢？一、對(duì)于“校本教研”的基本認(rèn)識(shí)我們認(rèn)為， “校本教研”即以校為本的教研，它是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問(wèn)題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。 “校本

2、教研”的顯著特征是教學(xué)研究一切為了學(xué)校，一切在學(xué)校中，一切基于學(xué)校；一切為了教師，一切在教師中，一切基于教師。作為一種新的學(xué)校教育研究策略，校本教研是隨著新課程改革的推進(jìn)而提出來(lái)的。經(jīng)過(guò)理論學(xué)習(xí)和專家的引領(lǐng)，達(dá)成了如下的共識(shí)：1 .教師的專業(yè)發(fā)展是校本教研根本和保障學(xué)校的成功來(lái)源于教師的能力和他們的精神，這種能力與精神并非全部來(lái)自職前培養(yǎng)，學(xué)校的現(xiàn)實(shí)環(huán)境才是培植、鞏固和不斷發(fā)展他們的重要場(chǎng)所。重新發(fā)現(xiàn)教師，重視教師的發(fā)展是當(dāng)代教育的一個(gè)重要特征。教師專業(yè)化發(fā)展是我國(guó)教師教育改革的一個(gè)重要取向。2 、 教研組是校本教研的最基本單位。校本教研只有真實(shí)地發(fā)生并且扎根在教研組，才能有效地開展。校本教研

3、的理論框架應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建和完善，通過(guò)教師能力的提高而不斷得到落實(shí)。否則，校本教研就不能稱為“以校為本” 。常態(tài)化的“校本教研”才是最有效的“校本教研”模式。3 、通過(guò)“校本教研”中的同伴互助和合作，在教師之間建立一種積極的伙伴關(guān)系。通過(guò)開展“校本教研”的實(shí)踐與研究，加強(qiáng)教師之間以及在課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)中的交流與對(duì)話、溝通與互助、協(xié)調(diào)與合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)與成功。校本教研是順利推進(jìn)課程改革的關(guān)鍵舉措。4、立足校本教研，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)成長(zhǎng)。校本教研必須從教師的職業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，重視教師的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐智慧，采用中國(guó)傳統(tǒng)的 "知行合一 " 的認(rèn)知方式，同時(shí)必須關(guān)注教師的情感需求

4、和實(shí)踐體驗(yàn)，以課例反思為載體，以行動(dòng)研究為基本模式，把日常教學(xué)工作問(wèn)題化，使教師在研究中完善教學(xué)，完善自我，追求成功。二、校本教研模式與教學(xué)實(shí)踐（一） “校本教研”的操作模式：開展“校本教研”系列活動(dòng)，必須明確“校本教研”的要素，即教師個(gè)人、教師集體、專家是“校本教研”的三個(gè)核心要素，它們構(gòu)成了“校本教研”的三位一體關(guān)系，教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專家的專業(yè)引領(lǐng)是開展“校本教研”和促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的三種基本力量。教師個(gè)人的自我反思是開展“校本教研”的基礎(chǔ)和前提；教師之間的互助合作是“校本教研”的標(biāo)志和靈魂；專業(yè)研究人員的及時(shí)參與是“校本教研”不可缺少的因素。目前，我?！靶１窘萄小?/p>

5、的操作模式運(yùn)用的是“教學(xué)問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)行動(dòng)教學(xué)反思”的四階段模式。該模式的特點(diǎn)是：首先，基于教學(xué)問(wèn)題的課題研究，它強(qiáng)調(diào)解決教師自己的問(wèn)題、真實(shí)的問(wèn)題、實(shí)際的問(wèn)題。其次，基于有效教學(xué)理念的教學(xué)設(shè)計(jì)，它更強(qiáng)調(diào)具有合作意義（不是形式化）的集體備課、說(shuō)課、聽課和評(píng)課，從而使這種教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)具有“校本教研”的味道。第三，基于教學(xué)對(duì)話的教學(xué)行動(dòng)，它包括了教師的上課和相關(guān)的合作者的聽課，教師在教學(xué)對(duì)話中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況及教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的意想不到的教學(xué)事件，去靈活地調(diào)整教材、調(diào)整教案。第四，基于問(wèn)題解決的教學(xué)反思，它要求教師開放自己的眼界，汲取他人的經(jīng)驗(yàn)，并將他人的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行動(dòng)。校本教研

6、在重視教師個(gè)人學(xué)習(xí)與反思的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)、交流和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長(zhǎng)。我校地理教學(xué)工作的宗旨是學(xué)生至上，質(zhì)量第一，群體上水平，合作爭(zhēng)標(biāo)。（二）就校本教研工作，可以從以下三方面進(jìn)行：1 、 深入挖掘教材內(nèi)容，開展教材教研。新課程改革改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也改變著教師的教學(xué)生活，初中地理新教材，內(nèi)容十分豐富，為教師留有極大的空間，吸引著教師去探索、去研究、去實(shí)踐、去開發(fā)。在這樣的情形下教師單一的活動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要與教師之間更加緊密地合作，通過(guò)合作使我們互相成為教學(xué)信息和靈感的巨大源泉，通過(guò)分享計(jì)劃和資料，可以減輕我們的工作負(fù)擔(dān)，我們可以獲得比個(gè)人

7、努力能獲得的更多的成績(jī)，合作的領(lǐng)域是多方面的，備課是教師的常規(guī)工作，是牽扯老師時(shí)間和精力最多的一項(xiàng)內(nèi)容。我們先在備課和教案編寫方面加強(qiáng)合作，開展了針對(duì)教材本身的教材活動(dòng)備課教研。我們的具體做法是：（ 1 ）發(fā)揮教研組集體合力。我們地理組每月集中進(jìn)行一次集體教研活動(dòng)，主要學(xué)習(xí)先進(jìn)的課程改革文件、與教學(xué)相關(guān)文件、專業(yè)理論學(xué)習(xí)， 以及教研組的專題理論或教學(xué)案例的學(xué)習(xí)，為了積累校本教研的經(jīng)驗(yàn)和資料，提高校本教研的效益，對(duì)于教學(xué)工作的難點(diǎn)進(jìn)行集體攻關(guān)，群策群力，發(fā)揮合力作用。這種全新的、符合新課程改革的校本教研模式， 體現(xiàn)了“以人為本”的教育發(fā)展觀，體現(xiàn)出客觀性、及時(shí)性和實(shí)效性的特點(diǎn)。（ 2 ）集體備課

8、，提高效益。我們每周一第一節(jié)課為備課組集體備課時(shí)間， 依據(jù)分工， 每位教師精心準(zhǔn)備指定的內(nèi)容，包括組織材料，查找資料，網(wǎng)上查詢，課件的制作。通過(guò)對(duì)整個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行集體討論、分析， 集思廣益， 優(yōu)化教學(xué)方案， 提高了教學(xué)的質(zhì)量。 各備課組制定反思教學(xué)研究的計(jì)劃表， 計(jì)劃表應(yīng)包括個(gè)人備課、集體備課、個(gè)人上課、說(shuō)課、集體評(píng)課、教學(xué)反思等程序，上交教研組組長(zhǎng)所有應(yīng)交的反思教學(xué)研究計(jì)劃表、個(gè)人備課教案、集體備課教案、開課教師說(shuō)課稿、備課組集體評(píng)課稿、教師教學(xué)故事和備課組教學(xué)反思總結(jié)等內(nèi)容。（ 3 ）及時(shí)反思，自我提升。在實(shí)際上課過(guò)程中，教師可以適當(dāng)對(duì)教案進(jìn)行再創(chuàng)造，并寫好每節(jié)課教學(xué)筆記或教學(xué)反思。另外

9、，每位教師每學(xué)期要聽課16 節(jié)以上，并寫好聽課評(píng)價(jià)。我們教研組每學(xué)期 人人開出骨干教師示范課、新課程展示課、研討課等公開課。這樣，通過(guò)同伴互助和專家的引領(lǐng)，讓全體教師通過(guò)集體備課，有效地促進(jìn)專業(yè)素質(zhì)的提升。我們每次校內(nèi)公開課課前制定備課組教學(xué)反思計(jì)劃 , 確定公開課開課內(nèi)容;然后備課組集體備課教學(xué)教師現(xiàn)場(chǎng)反思與答辯；教研組全體教師集體調(diào)課、集體評(píng)課、集體反思；開課教師要撰寫反思性教學(xué)公開課的材料的述評(píng)。我們認(rèn)為，只有這種常態(tài)化的校本教研活動(dòng)才能真正有效地促進(jìn)教師對(duì)于教材的把握和對(duì)于教學(xué)過(guò)程駕馭能力的提高。（ 4 ）建立教研組專題資料庫(kù)。我們教研組每學(xué)期對(duì)新課標(biāo)的研究，建立包括各年級(jí)試題庫(kù)、教案

10、庫(kù)、課件庫(kù)。（ 5 ）提前開始研究新課程改革。我組教師在2003 年就為每位教師配備了新課標(biāo)的全部地理教材和教師用書。每月組織對(duì)新課程的專題研究，提前集體備課，我們已經(jīng)建立了比較完整的新課標(biāo)資料庫(kù)，包括各年級(jí)試題、教案、課件等，有效實(shí)現(xiàn)了資源共享和資源優(yōu)化。（ 6 ）理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)。針對(duì)地理學(xué)科來(lái)講，我們主要學(xué)習(xí)初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)及其他專業(yè)理論和反思資料以提高全組教師的地理教學(xué)的思想認(rèn)識(shí)，使我們的教學(xué)理念、教學(xué)方式與教學(xué)方法符合新課程改革的需要。主要通過(guò)外出取經(jīng)，請(qǐng)專家作專題講座，教研組集體反思。通過(guò)專家引導(dǎo)和同伴互助，行為跟進(jìn)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。2 、有針對(duì)性的對(duì)教學(xué)過(guò)程中遇到的

11、問(wèn)題進(jìn)行專題教研。以校為本的教學(xué)研究強(qiáng)調(diào)學(xué)校是教學(xué)研究的基地，意味著教學(xué)研究的重心要置于具體的學(xué)校教學(xué)情境中。組內(nèi)教研是針對(duì)教學(xué)實(shí)際過(guò)程中所遇到的，或發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題給予解決或磋商。例如， 2007 年秋季，我們招收初中一年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)月的教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)他們的地理填圖能力與我們預(yù)期的相差甚遠(yuǎn)。我們心里很著急，經(jīng)過(guò)一起研究分析，決定在平時(shí)教學(xué)中加強(qiáng)讀圖、繪圖能力的培養(yǎng)，效果很好。3 、深化校本教研，使校本教研得以拓展。校本研究是在“本校”展開的，是圍繞“本?！钡氖聦?shí)和問(wèn)題進(jìn)行的，但它不完全局限于本校內(nèi)的力量，離開了教研員等“局外人”的參與，校本教研也會(huì)停滯不前，邁不開實(shí)質(zhì)性的步伐，從而導(dǎo)致形式化，平

12、庸化。另外根據(jù)學(xué)校實(shí)際，我校也開展了橫向的校際之間的學(xué)習(xí)與觀摩活動(dòng)，即進(jìn)行了校與校之間的教研活動(dòng)。還多次到其他中學(xué)聽課、學(xué)習(xí)、教研，學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校“學(xué)、講、練”的教學(xué)模式的先進(jìn)教學(xué)模式，使我們看到了差距、不足，進(jìn)一步拓展了校本教研。4、以教育科研促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)教育科研是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的最佳策略和必由途徑。教育科研是“以解決問(wèn)題為目標(biāo)的診斷性研究及實(shí)踐者對(duì)自身實(shí)踐情境和經(jīng)驗(yàn)所做的多視角、 多層次的分析和反省” 。 教育科研作為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效手段，首先要尊重教師的個(gè)性和特長(zhǎng)，搭建平臺(tái)，促成教師的專業(yè)成長(zhǎng)。同時(shí)，作為具體的促進(jìn)途徑，教育科研必須貼近實(shí)際，服務(wù)教學(xué)，以多種形式分層次、分階段

13、推進(jìn)。提出合理的科研目標(biāo)：第一：對(duì)大多數(shù)教師而言，目標(biāo)應(yīng)是站穩(wěn)講臺(tái)，盡快完成“角色”轉(zhuǎn)換，成為新時(shí)期的合格教師。其研究重心應(yīng)是怎樣把所學(xué)知識(shí)、原理和充滿不確定性的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，并且具備教科研的意識(shí)和最基本的常識(shí)與方法，如收集、整理、分析個(gè)案資料的能力與方法，運(yùn) 用教育理論來(lái)分析教育現(xiàn)象等。第二：對(duì)骨干教師而言，目標(biāo)應(yīng)是凝煉教學(xué)風(fēng)格，改革課堂教學(xué)。其研究重心既應(yīng)積極反思和分析教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高自身的教育教學(xué)能力，又應(yīng)熟識(shí)現(xiàn)代教育理論和科研方法，積極參加相關(guān)的課題研究或?qū)嵺`。第三：對(duì)“學(xué)者型”或“專家型”的教師而言，其目標(biāo)應(yīng)是繼續(xù)總結(jié)和升華自己的成功經(jīng)驗(yàn)凸現(xiàn)教學(xué)思想，使之能發(fā)展或豐富現(xiàn)有的教育理論，探索教育教學(xué)的新模式或適合具體教學(xué)情境的變式等。其研究重心在于對(duì)學(xué)科建設(shè)負(fù)責(zé)，具體工作如帶頭開展教改實(shí)驗(yàn)，以此來(lái)研究學(xué)科教學(xué)發(fā)展的方向 ,改革的思路等，并及時(shí)做好的轉(zhuǎn)化、推廣工作。貼近教師，走進(jìn)課堂：鼓勵(lì)教師每學(xué)期讀一本教育理論著作，寫十篇讀書筆記，并發(fā)表在校園網(wǎng)教育博客上；獨(dú)立承擔(dān)或參與研究一個(gè)小課題，上一堂反映課題思想