淺析中學語文閱讀教學中的師生關系 卯明先

1、淺析中學語文閱讀教學中的師生關系 內容摘要：語文是一門綜合性、實踐性很強的基礎工具學科，更是一門情感學科；從某種意義上講，又是一門德育教育學科。要提高語文學科的教學質量，讓學生在學習、掌握語文基礎知識和基本技能的同時，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教師淵博的只是、豐富的材料善變的口才和行之有效的課堂教學方法以外，閱讀教學也是一個十分重要的因素。而師生間的關系在新課程下的閱讀教學中也占據了重要的地位，從很大程度上決定了閱讀教學的效果。關鍵詞： 語文 閱讀教學 師生關系語文是一門語言藝術的學科，它不像其它學科側重于理性分析作為主導的思維方式，而是旨在提高學生的語言感悟能力。構成語言能力的核心問題

2、也就是學生閱讀能力的培養(yǎng)問題。 目前，人們對于中學語文閱讀的普遍看法則是：閱讀既是為了獲得語言、文字、修辭、邏輯、文學常識等語文基礎知識，培養(yǎng)觀察、思考、想象等各種能力，也是為了豐富學生的精神生活，培養(yǎng)他們的審美情感和審美能力。一言以蔽之，即使學生從文和道兩方面都得到提高。而其中的閱讀能力培養(yǎng)則應是閱讀教學目的之中的重中之重。關于閱讀能力的構成，近年來人們一般認為應包括：感知能力；理解能力；想象、聯(lián)想能力與鑒賞評價能力。而在這四種能力之中，處于核心地位的則又是理解能力，因為它是閱讀能力的基本標志。 有人經過對中學閱讀能力訓練的研究，提出了“三階段說”和“四階段說”，很有見地，也很科學，符合閱讀

3、能力形成和發(fā)展的規(guī)律。所謂“三階段說”，即：第一階段為積累性閱讀階段，主要在初一和初二年級進行知識積累的閱讀訓練。即學生要在教師的指導下，通過對范文和廣泛的課外閱讀，在字、詞、句、篇等語言表達形式和文章所含思想內容方面有了相當的積累后，才能逐步形成閱讀能力。第二階段為理解性閱讀階段，即在初三、高一進行以掌握基本閱讀方法，提高閱讀速度和效率的熟練性閱讀訓練。這種能力的訓練，要經歷一個由模仿別人分析、綜合到獨立分析、綜合的過程；一個由單項分析、綜合到全面分析、綜合的過程；一個由淺近分析、綜合到深刻分析、綜合的過程。第三階段為評價性閱讀階段，即在高二、高三年級進行綜合性、評價性閱讀能力的訓練。這種訓

4、練，要求在真正理解的基礎上，對文章所表達的觀點、所闡述的思想、介紹的知識以及遣詞、造句、布局、謀篇、寫作手法、技巧等方面加以評判。通過評判，吸收文章正確的思想內容和好的表達方式，摒棄或批判其錯誤內容及蹩腳的表達方式。所謂“四階段說”，即：認識性閱讀：理解詞句、觀點的表面直接意義；分析性閱讀：層次、段落、文意、技法的分析；評論性閱讀：鑒別和欣賞；創(chuàng)造性閱讀：辯駁、觸發(fā)創(chuàng)造愿望。這一種觀點實際上是就閱讀一篇文章的過程而言的，在強調閱讀能力是一個多側面、多層級的復合系統(tǒng)，每一層級上的每一側面都是由相關的智力活動和知識技能構筑起來的，它涉及到知識、技能和心理發(fā)展等多種因素，是一個以理解意義為中心的、由

5、認識、理解、評價、創(chuàng)造等不同發(fā)展階段構成的復雜智力活動過程。無論哪種說法，總的思想都在強調閱讀能力是一個多側面、多層級的復合系統(tǒng)，每一層級上的每一側面都是由相關的智力活動和知識技能構筑起來的，它涉及到知識、技能和心理發(fā)展等多種因素，是一個以理解意義為中心的、由認識、理解、評價、創(chuàng)造等不同發(fā)展階段構成的復雜智力活動過程。 閱讀教學，也稱講讀教學，它是中學語文教學的重要組成部分，是語文課堂教學的“重頭戲”。中學語文教學的任務主要是通過閱讀教學來完成，中學生的閱讀能力也主要是通過閱讀教學的訓練而逐漸形成的。而閱讀能力又是中學生獲取知識的最基本的能力，它不僅是學好語文的基礎，而且是學好各門功課的基礎。

6、在傳統(tǒng)的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單項的“培養(yǎng)”活動。這主要表現在兩個方面：一是以教為中心，學圍繞教轉；二是以教為基礎，先教后學。而新課程則強調，教學時教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發(fā)展。交往昭示著教學不是教師教、學生學的機械相加，傳統(tǒng)的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位與師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。在這個共同體當中，“學生的教師和教師的學生不復存在，代之而起

7、的是新的術語：教師式學生和學生式教師。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。他們共同對整個成長負責。”對教學而言，交往意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學生而言，交往意味著主體性的凸顯、個性的表現、創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習；上課不是單向的付出，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現的過程。交往還意味著教師角色定位的轉換：教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉向現代的學生發(fā)展的促進者。正如全日制義務教育語文課程標

8、準（實驗稿）中指出：“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程，是思想碰撞和心靈交流、互動的動態(tài)過程?！蓖鯓s生教授也指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程，這個命題包含兩層含義：一是閱讀是讀者與文本的主體間的對話過程；二是教學是教師與學生以及學生與學生的主體間的對話過程。”閱讀教學存在著師本、生本、師生、生生的多重對話，在這多重對話中，教師、學生與文本的閱讀對話是進行教學對話的基礎與前提。因為教師、學生要展開充分的對話，自己必然要先與文本展開深入的對話。首先，教師與文本的對話必須要充足。教師與文本對話，是教師對教材對教參感性認識和主觀性審視的結合，又是教師用自己的生活體驗認識理解文

9、本內涵后獨特閱讀感受，只有深入教材，形成自己對于課文內容，對于生活，對于人生的感悟，才能在課堂對話中“有備而來”并產生教學思路，教師對文本所產生的靈感，也更能對學生有所啟迪。其次，教師應為學生與文本對話設立臺階，指點方法，引導學生拾級而上，登堂入室。學生閱讀文本，是與文本的交流、碰撞過程，自始至終貫穿著質疑、釋疑、交流、感悟。但學生的對話能力是有差異的，對話能力的提高也不是一蹴而就的，需要逐步指點與培養(yǎng)。如鼓勵學生樹立閱讀對話的自信，蘇格拉底說：“ 其實，每個人都是最優(yōu)秀的，區(qū)別在于如何認識自己，如何發(fā)掘和重視自己?！弊孕艜o學生帶來閱讀對話的力量和智慧；給學生提供一定的幫助，由淺到深，引導他

10、們逐步走進文本，走進對話，主要方法有：“ 標題信息獲取法”（ 引導學生抓住標題，從文體、概念、含義等方面自己提出問題，然后在閱讀中思考和尋找答案，獲取有效信息）、“ 思路提綱閱讀法”（ 即扣住文章思路，針對教學目標，設計“ 提綱式”思考題，讓學生帶著問題閱讀文本，感知文本內容要點）、“ 專題閱讀討論法”（ 即根據教學思路，確定一兩個專題或話題，讓學生在閱讀思考的基礎上進行交流活動）；在學生積累了一定的閱讀對話經驗的基礎上，引導學生自主閱讀，即在老師的指點和示范下，自主設計閱讀目標，選擇適合自己的閱讀方法，一方面探究文本的境界，探究文本的意義；另一方面自主選擇滿足主觀閱讀愿望和情感需要的信息，實

11、現個性化閱讀。學生的閱讀對話，強調的是閱讀過程中的參與意識、質疑能力和篩選信息的能力。在閱讀教學中，還應為師生對話、生生對話創(chuàng)設情境、條件和機會。師生對話、生生對話實際上是相互間心靈溝通、思維碰撞和閱讀感悟交流的綜合活動，它不僅表現為提問與回答，還表現為探討與交流、合作與互補、傾聽與評價。教學對話的條件主要是兩個：其一是以問題為對話核心；其二是教師的示范與提醒，即教師以自己的學識與見聞，自己在閱讀對話中獲得的種種體驗和感悟，在學生對話受阻時與學生交流，使學生從中獲得有益的借鑒與啟迪。閱讀教學對話，尤其要重視為學生創(chuàng)造機會，這不僅要求在設計教案時把學生活動的時間和討論內容作為重點，還要求在課堂教

12、學中讓各層次的同學都有適合自己的發(fā)言機會。課堂閱讀教學對話活動要始終突出兩個重點：一是抓住文本，引導學生發(fā)現問題、解決問題，發(fā)現亮點、品味亮點；二是利用文本，促進學生在積累語言和運用語言的過程中吸收文化營養(yǎng)，培養(yǎng)良好的文化品質。新課程改革中，各種新的教育教學方式讓人目不暇接，其中小組合作式的方式越來越被更多的師生所接受。小組合作學習是指兩個或兩個以上的學生個體，組一個學習小組，為了完成共同的學習目標而在行動上相互配合的過程，它使學生間的互動與互助增加了，提升了學生參與的程度，使學生學習的主動性、創(chuàng)造性得以充分的發(fā)揮。在課堂教學中，教師以學習小組為組織教學的主要手段，通過指導小組成員展開合作，發(fā)

13、揮群體優(yōu)勢去挖掘個體的學習潛能，提高個體的學習能力，從而達到高效完成教學任務的目的。在小組合作式閱讀活動中，教師首先是全班小組合作閱讀的組織者，他負責小組的劃分，負責布置學習任務，負責掌控課堂學習的目標、內容及進程，總之，是小組合作式閱讀活動的總設計師。同時，當小組完全進入到學生活動階段時， 教師又是組內研討的參與者，教師在教室內如巡視員一般， 注意每組的進程是否和大家一致，在小組活動進程中負責秩序的維穩(wěn)，對于各小組共同的疑問及時地給予匯總并作為下一階段教學活動的一個著重分析點與參考方面。另外，巡查中的教師還要做到“扶危濟困”，在小組活動中，偏離學習軌道者需要教師及時帶回，有行進困難者需要教師

14、給予指點迷津。閱讀教學對話還必須遵循認知規(guī)律，注意循序漸進。一般分三個層次：感知全文，理解基本語言知識；品讀精要語段和精要語句；探討文本深層含義，交流超越文本的自我感悟。閱讀教學對話，強調的是對信息加以概括，對文本內容加以拓展， 對別人的發(fā)言加以評判，并表明自己的觀點。整個閱讀教學的對話過程，是師生相互間的合作互補、共同探討的學習活動過程。閱讀活動的根本價值在于為人的發(fā)展提供食糧。它把古今中外的優(yōu)秀文化產品提供給每個學生，在潛移默化中塑造他們的靈魂，豐滿他們的血肉。使之在短短幾十年里走完他們祖先走了幾千年的歷程，并發(fā)展得更美。那些文學作品，飽含著作家真善美情思，閃爍著人類智慧，充溢著生機、靈氣、愛憎、智慧的生命律動。閱讀教學不僅使學生接受了人格上的熏陶，同時和諧、平等、民主的師生關系更加有助于學生的閱讀能力的培養(yǎng)和提高。葉圣陶先生說過，教是為了不用教。學生由課內走向課外，運用閱讀技能，面對人類文化瑰寶，就不會無所適從，他們將在海闊天空中任意馳騁，實現他們的理想。參考文獻：1葉淑鳳.論課堂教學師生互動的有效性J