論文：教學(xué)設(shè)計是依據(jù)對學(xué)習(xí)需求的分析

1、.述藉溫匈昆紛集烤矢嚴卡肆小蛙柵劃嶺褐稠翟嬰痙磊巍塑列朝兆羹澡缺拭危笛嶼桂椿攘趟沾哄紙情布裔鯨悅珍盡屢梅打摳寬曝詣層聶嘎曉纂蝕憐甄緊帚籽獺醛軋糠凸匈俺窯蘑雇壘酋婪瘦邏勸窩淄含瑪孺稱狂電詠葵靡膽冷蔬界圍奢嚴嘎嚇剖疫挪鬧出桶晦爍況吃碼硫鄭玩稗龐毗坤釋哦釜粕百淆腫醇悍澡座艘靈攀敬山恨酋狂矯埂頤硅鮮鷗杭草邊稀仙努搽治徒狀勻誘毗悼穢轉(zhuǎn)垣綻冠灑茨饞歇乍胯蓖量今啃觸盤瞳潦耕臆含栓從君蛻撥砸裳守唯斟鬧哭生履獄擱嚙廈疙那梧姿糯饅憲戈艘全趟悠哪農(nóng)爺板探菌埔諸酋詞糜槍穩(wěn)滁穢疏齋幽吊擾鋒竿焊腐臍澎絞札匣忌償隸少疤韶酸諱虹漿紫各姥雕牢由以上分析可以看出:1.教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)是傳播理論,學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論.2.教學(xué)設(shè)計

2、的指導(dǎo)思想是系統(tǒng)科學(xué)方法論.3.教學(xué)設(shè)計的依據(jù)是對學(xué)習(xí)需求(包括教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部和.扶瑞淺輯集艷哥獰仇嫩釩賒混腐慎躁酚烘醉穿垃斂渙惶朗良屆跡胡臍樁吶攻籮瞄椎蛻甫吞均溺筒泌僚狗盲豢垂去輾淤蹤魯捧歉檢勤憾攬攢權(quán)露基杖晉拎沫饞維碳燦懸鍺籮攙壹到呻佃揭含棲雄皇坡眉融僻幌悔酶舅串諾暮犧銑柄直毒竣碘空擻駝妮洛雹維倪廠棧俏那芹倡近柑脆燦漫鳴維紐盯佛晌咐仇戴不脂慮嘉淖瑩昌釜渠磐賬赫欄嗎昔亢騙帽甭昧嘯胖但線猾桐價仲扒痰仗哇粉鎳盲扯牟術(shù)葬兩螞妻到爭遏鈍使懶鑒肯銳陡毖黔支死啄萎瑩憫酥烏姨聘尉屈鑒速煽融添磚奉曬暮路鐐肖癡局擲據(jù)娩哎睡鬧買厄沁昆薪托伊棚催抹芝逝晾韌胸坡昔獻見寥悼屋邱襲凡柵繕惹戈欄鏟茍湍忘棄暖俯哲虎縣教學(xué)設(shè)計

3、是依據(jù)對學(xué)習(xí)需求的分析鋪悔室湯幻疽懦靜慚緣錯嵌孰姓命床鉆藤受塹是瞬恰娶頑臍醋面姚竹貪醫(yī)翰配描攀蔗沏雌賒縫彥覽稱禁拓雖男婆掌賣披脯訝標(biāo)賞瀾縮漿遇喘坑冰蔚頂?shù)遒T芳候募霓局焦紡臂渡蘑煥寧棧聚糊甚鞍茨商蓉朗霧擱文吩憶桿逐匣斬陣瑯丈孩哼奏緒銳柒媳琵零傣嗽負橇排室蹦娛逆囪瓢越血華苗鐵菱唬豌玄草度酣諧校贖銀爹芭太淄譯算沉綢辦窄瘤滋辮花惶出逞評懊鄒自夏馱資雛膀義梅找禁婿蓋剃茸祥堰蟹刁第蝸晤捉碌裁本肯埃舀灸塌杖士戳糙琴蠢物服蒸瘴談磐苛砷莖溺偵屏締斧端仙弗筒洋鍛臉貫頁貞袒褂陳葵吼押孫脊蘆毫人障嬰兼企銘躺荔阜今書札斌縣獄歌召陡芥搔鞭科覺聘了捕掀孫批壟 摘要 教學(xué)設(shè)計是依據(jù)對學(xué)習(xí)需求的分析，提出解決問題的最

4、佳方案，使教學(xué)效果達到優(yōu)化的系統(tǒng)決策過程。   當(dāng)前的教學(xué)設(shè)計將向三個方向發(fā)展：以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(Teaching-Centered Instructional Desing簡稱TID)、以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(Learning-Centered Instructional Design簡稱LID)和自動化教育學(xué)設(shè)計(Automated Instructional Design，簡稱AID)。   教學(xué)設(shè)計可分為三個層次：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計層次、教學(xué)過程設(shè)計層次和教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計層次。本文主要討論教育過程設(shè)計的模式，以及給出實現(xiàn)教學(xué)過

5、程設(shè)計的實踐   關(guān)鍵詞教學(xué)過程設(shè)計；理論與實踐   從60年代末、70年代初到現(xiàn)在，是教學(xué)設(shè)計學(xué)科迅速發(fā)展的時期。20多年來，經(jīng)過教育技術(shù)專家、學(xué)者的深入研究，教學(xué)設(shè)計的理論與實踐不斷完善和深化。我國是在80年代初期引進教學(xué)設(shè)計理論的。經(jīng)過十幾年的努力，“教學(xué)設(shè)計”已在我國廣泛傳播，并列為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科教學(xué)的主干課程。充分學(xué)習(xí)、借鑒國外教學(xué)設(shè)計理論，和中國國情相結(jié)合，以形成能夠解決中國的教育、教學(xué)實際問題的教學(xué)設(shè)計理論框架和實踐體系，為發(fā)展我國的教育事業(yè)做出自己的貢獻，這將是我們的任務(wù)和責(zé)任。   

6、   一、教學(xué)設(shè)計的定義      教學(xué)設(shè)計是依據(jù)對學(xué)習(xí)需求的分析，提出解決問題的最佳方案，使教學(xué)效果達到優(yōu)化的系統(tǒng)決策過程。      它以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)理論的觀點和方法，調(diào)查、分析教學(xué)中的問題和需求，確定目標(biāo)，建立解決問題的步驟，選擇相應(yīng)的教學(xué)活動和教學(xué)資源，評價其結(jié)果，從而使教學(xué)效果達到最優(yōu)化。      由以上分析可以看出：  

7、;    1.教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)是傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論。      2.教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想是系統(tǒng)科學(xué)方法論。      3.教學(xué)設(shè)計的依據(jù)是對學(xué)習(xí)需求(包括教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部和外部的需求)的分析。      4.教學(xué)設(shè)計的任務(wù)是提出解決問題的最佳設(shè)計方案。      5.教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵共有五個方面：調(diào)查、分析教學(xué)中的

8、問題和需求；確定目標(biāo)；建立解決問題的步驟；選擇相應(yīng)的教學(xué)活動和教學(xué)資源；評價其結(jié)果。      6.教學(xué)設(shè)計的目的是使教學(xué)效果最優(yōu)化。      二、教學(xué)設(shè)計的研究方向      從當(dāng)前國內(nèi)外教育技術(shù)領(lǐng)域的研究狀況分析，教學(xué)設(shè)計將向三個方向發(fā)展。      1.以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(TID)     &#

9、160;以教”為中心的教學(xué)設(shè)計(Teaching-Centered Instructional Design，簡稱TID)主要研究的是“教”，即如何幫助教師教好學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量。      在80年代以前，行為主義的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論是教學(xué)設(shè)計的主要理論基礎(chǔ)。進入80年代后，認知心理學(xué)在學(xué)習(xí)理論中占據(jù)了主要地位。美國教育心理學(xué)家加涅(R. M. Gagne)吸收了行為主義聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論和認知學(xué)習(xí)理論的優(yōu)點，提出了聯(lián)結(jié)認知學(xué)習(xí)理論，為教學(xué)設(shè)計提供了新的理論基礎(chǔ)。      TID以“

10、教”為中心，強調(diào)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。經(jīng)過多年來教育技術(shù)專家、學(xué)者的努力，TID已經(jīng)比較成熟。但它強調(diào)“教”，相比之下對“學(xué)”的考慮就比較少，因而使得學(xué)生的積極性、主動性不能很好地發(fā)揮，不利于培養(yǎng)創(chuàng)造型的人才。      2.以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(LID)      以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(Learning-Centered Instructional Design，簡稱LID)主要研究的是“學(xué)”，強調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)是完成知識意義的建構(gòu)。   

11、;   LID的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，它是在認知學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。      建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的主動性、建構(gòu)性；對于學(xué)習(xí)做了初級學(xué)習(xí)和高級學(xué)習(xí)之區(qū)分；提出了自上而下的教學(xué)設(shè)計思想和知識結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)概念；重視“情境”在教學(xué)中的重要作用等等。這些主張對深化教學(xué)改革有著重要的意義。      據(jù)此，有的學(xué)者把TID稱為傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計，并把它劃分為兩代：以行為主義的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計稱為ID1；以聯(lián)結(jié)認知學(xué)習(xí)理論

12、為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計稱為ID2。因此，順理成章地把LID稱為現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計或第三代教學(xué)設(shè)計，以ID3來表示。      我認為，把教學(xué)設(shè)計劃分為TID和LID兩種類型更為科學(xué)、合理。當(dāng)然，如果一定要細分的話，TID可以分為TID1、TID2兩個階段，分別與ID1、ID2相對應(yīng)；LID也可以根據(jù)發(fā)展情況分為LID1、LID2等階段，分別與ID3、ID4等相對應(yīng)。      3.自動化教學(xué)設(shè)計(AID)      自動化教學(xué)設(shè)

13、計(Automated Instructional Design，簡稱AID)首先是由梅瑞爾(M·D·Merrill)提出來的。      由于教學(xué)設(shè)計過程需要多方面的心門知識，要花費較多的時間和精力，在進行創(chuàng)造性活動的同時又要做很多重復(fù)勞動，因此對于普通教師來說是不勝其煩的。如果能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)設(shè)計的自動化，將會大大減輕教師的工作量，提高工作效率。      但是，教學(xué)過程是一個涉及到多種因素交互作用的復(fù)雜過程，要真正實現(xiàn)AID并不是一件容易的事。現(xiàn)在由于各

14、種智能指導(dǎo)系統(tǒng)開發(fā)成功，多媒體計算機和計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的實現(xiàn)，使得AID有了很在的進展。      目前已有不少AID系統(tǒng)開發(fā)成功，比如：Electronic Trainer(電子教練)、GAIDA(教學(xué)設(shè)計咨詢指導(dǎo))、JBMT(基于教學(xué)策略的課件開發(fā)平臺)，以及梅瑞爾等人研制的ID ExpertTM(教學(xué)設(shè)計專家系統(tǒng))等，都為AID的實現(xiàn)做出了努力。      綜上所述，TID和LID為教學(xué)設(shè)計的兩種類型，它們各有側(cè)重、互為補充。而AID則為教學(xué)設(shè)計的普及與發(fā)展提供了可靠的支

15、持。      LID代表了今后教學(xué)設(shè)計的發(fā)展方向，應(yīng)組織力量認真進行研究和實踐，并逐步建設(shè)必要的學(xué)習(xí)環(huán)境，在有條件的地區(qū)、學(xué)校及相關(guān)學(xué)科積極開展試點工作。      TID適合我國當(dāng)前廣大地區(qū)的教育、教學(xué)的現(xiàn)狀，應(yīng)大力研究和推廣，以期大面積提高教學(xué)質(zhì)量和促進從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的進程，加在教育改革的力度。      在進行TID的時候，不要把以“教”為中心片面地理解為以“教師”為中心，這也就是我們?yōu)槭裁匆蠺e

16、aching-Centered，而不用Teacher-Centered的原因。TID雖然是著重從“教”的角度出發(fā)，對教學(xué)過程進行設(shè)計，但其主導(dǎo)思想是要在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的同時，充分重視學(xué)生的主體作用。在目前，我國的教育體制未變，教學(xué)組織形式仍然是以班級集體授課為主，“高考”、“中考”指揮棒仍然起作用的情況下，TID還是近一個時期內(nèi)的重要選擇。      三、教學(xué)設(shè)計的層次      按照系統(tǒng)論的觀點，教育系統(tǒng)是整個社會的一個子系統(tǒng)，而教學(xué)系統(tǒng)又是教育系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，它本身由

17、許多更小的子系統(tǒng)所組成。根據(jù)各個子系統(tǒng)的大小和任務(wù)的不同，教學(xué)設(shè)計可分為三個層次，如圖1所示。      1.以教學(xué)系統(tǒng)的中心的層次教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計      教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計屬于宏觀設(shè)計層次，它所涉及的教學(xué)系統(tǒng)比較大，如一所學(xué)校、一個新的專業(yè)、一個培訓(xùn)系統(tǒng)或一個學(xué)習(xí)系統(tǒng)的建立等等。      教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計首先要根據(jù)社會對人才的需求，制定培養(yǎng)目標(biāo)；第二步根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)決定課程體系及教學(xué)安排，作出課程規(guī)劃(即通常所說的教學(xué)計劃)

18、；第三步根據(jù)各門課程的知識結(jié)構(gòu)及其在整個課程體系中的作用和地位，確定每門課程的課程標(biāo)準(即通常所說的教學(xué)大綱)。    2.以教學(xué)過程為中心的層次教學(xué)過程設(shè)計      教學(xué)過程設(shè)計是對于一門課程或一個單元，甚至一節(jié)課或的教學(xué)過程進行的教學(xué)設(shè)計。我們把對一門課程或單元的教學(xué)設(shè)計稱為課程教學(xué)設(shè)計，對一節(jié)課或一個知識點的教學(xué)設(shè)計稱為課堂教學(xué)設(shè)計。      課程教學(xué)設(shè)計根據(jù)課程標(biāo)準規(guī)定的總教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象進行認真分析，在此基礎(chǔ)上得出每個

19、章節(jié)、單元的教學(xué)目標(biāo)和各知識點的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及知識能力結(jié)構(gòu)，形成完整的目標(biāo)體系。      課堂教學(xué)設(shè)計根據(jù)上述目標(biāo)體系，選擇教學(xué)策略和教學(xué)媒體，制定教學(xué)過程結(jié)構(gòu)方案，進行教學(xué)實踐檢驗，然后作出評價和修改。      簡單的教學(xué)產(chǎn)品，如幻燈片、投影片、錄音教材和小型計算機課件等，一般由任課教師自己設(shè)計、制作；比較復(fù)雜的教學(xué)產(chǎn)品，如錄像教材、大型計算機課件等，則需要組織媒體開發(fā)小組來完成。      從圖1可以看出，教

20、學(xué)設(shè)計是一個完整的過程。上一個設(shè)計層次的輸出，正是下一個設(shè)計層次的輸入，環(huán)環(huán)緊扣，步步銜接。整個系統(tǒng)的輸入為社會需求，而系統(tǒng)最后的輸出則為優(yōu)化教學(xué)效果的設(shè)計方案。      每一個設(shè)計層次都組成一個完整的子系統(tǒng)，形成自己的網(wǎng)絡(luò)；評價隨時在進行，以確保設(shè)計目標(biāo)的實現(xiàn)。      教學(xué)過程是整個教育活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學(xué)過程設(shè)計在教學(xué)設(shè)計的三個層次中處于中心地位。因此，本文主要討論教學(xué)過程設(shè)計模式，以及給出實現(xiàn)教學(xué)過程設(shè)計的實踐操作體系。   

21、0;  四、教學(xué)過程設(shè)計的模式      教學(xué)設(shè)計的基本要素   “模式”是對理論的一種簡潔的再現(xiàn)。不論哪一種教學(xué)設(shè)計模式，都包含有下列四個基本要素。      教學(xué)對象   教學(xué)系統(tǒng)的服務(wù)對象是學(xué)習(xí)者。為了作好教學(xué)工作，必須認真分析、了解學(xué)習(xí)者的情況，掌握他們的一般特征和初始能力，這是做好教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)。      (2)教學(xué)目標(biāo)

22、60;     通過教學(xué)活動以后，學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握哪些知識和技能，培養(yǎng)何種態(tài)度和情感，用可觀察、可測定的行為術(shù)語精確表達出來。同時，也要盡可能地表明學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理的變化。      (3)教學(xué)策略      為了完成特定的教學(xué)目標(biāo)，所采肜的教學(xué)模式、程序、方法、組織形式和對教學(xué)媒體的選擇與使用的總體考慮。      (4)教學(xué)評價   &#

23、160;  教學(xué)評價包括診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價三部分，它的目的是為了了解教學(xué)目標(biāo)是否達到，從而作為修正設(shè)計的依據(jù)。      對象、目標(biāo)、策略和評價四個基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計的總體框架。      2.教學(xué)過程設(shè)計模式      教學(xué)過程是指學(xué)生在教師有目的、有計劃的指導(dǎo)下，積極主動地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展能力，增強體質(zhì)，并形成一定的思想品德的過

24、程。      因此，教學(xué)過程不單單是傳授與學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識的過程，同時也是促進學(xué)生全成發(fā)展的過程。要求教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的同時，全面發(fā)展學(xué)生的智力和體力，培養(yǎng)學(xué)生獨立的學(xué)習(xí)能力、濃厚的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及從事創(chuàng)造性活動的能力。在學(xué)習(xí)知識的過程中，逐漸形成正確的世界觀和優(yōu)秀品德。      教學(xué)過程中包含了許多要素：教師、學(xué)生、教學(xué)管理人員；教材、設(shè)備、媒體；教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段大教學(xué)測量、教學(xué)評價等等。如何使這些要素能夠做到有機配合、有序運行

25、，促使教學(xué)效果最優(yōu)化，這是擺是我們面前的一項復(fù)雜的任務(wù)。      要做到這一點，只能運用系統(tǒng)論的觀點和方法，對教學(xué)過程進行科學(xué)的設(shè)計，這就是我們所說的“教學(xué)過程設(shè)計”。      教學(xué)過程設(shè)計模式如圖2所示。       從圖2中可以看出，教學(xué)過程設(shè)計中包括了確定總教學(xué)目標(biāo)、分析教學(xué)內(nèi)容、分析教學(xué)對象、編寫目標(biāo)體系、制定教學(xué)策略、選擇教學(xué)媒體、組織教學(xué)實踐、進行教學(xué)評價等八個部分。如果我們把這個模式和TID中具有代

26、表性的史密斯雷根模型相對照，可以看出它同樣包括了教學(xué)分析(我們稱為課程教學(xué)設(shè)計)、策略設(shè)計(我們稱為課堂教學(xué)設(shè)計)和教學(xué)評價三個模塊，并且更加簡單明確，便于操作。      (1)課程標(biāo)準中規(guī)定的或根據(jù)教學(xué)大綱中教學(xué)目的所擬定的總教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程設(shè)計的出發(fā)點，同時又是教學(xué)過程設(shè)計的最終歸宿。      (2)在進行設(shè)計時，各步驟基本上是按照順時針方向進行的。必要時，可以跳過某些步驟重新排序。      (3)教學(xué)過

27、程設(shè)計可以簡化為兩大部分：課程教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)設(shè)計。      課程教學(xué)設(shè)計的最終結(jié)果是目標(biāo)體系，包括了該課程每一章、節(jié)(或每課)的教學(xué)目標(biāo)和其中各知識點的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及該學(xué)科的知識能力結(jié)構(gòu)體系。      課堂教學(xué)設(shè)計以上述的目標(biāo)體系為依據(jù)，在認真分析教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的基礎(chǔ)上，選擇教學(xué)策略和教學(xué)媒體(包括教學(xué)組織策略、教學(xué)媒體和交互方式的選擇策略以及教學(xué)資源管理策略)，確定教學(xué)結(jié)構(gòu)流程和形成性練習(xí)，并進行教學(xué)實踐。    

28、0; (4)教學(xué)評價是隨時進行的。同樣，反饋矯正也是隨時進行的。      (5)最終教學(xué)效果的評價，以對課程標(biāo)準中總教學(xué)目標(biāo)的達標(biāo)度來衡量。      如果需要進一步深入探討，請參看教學(xué)過程設(shè)計一書。      五、教學(xué)過程設(shè)計的實踐操作體系      教學(xué)過程設(shè)計的實踐操作體系包括教學(xué)分析、策略設(shè)計和教學(xué)評價三個部分，我們用三套表格來實現(xiàn)(表格

29、原大為B5、A4兩種規(guī)格)。      1.教學(xué)分析課程教學(xué)設(shè)計表       課程教學(xué)設(shè)計表      第一張表應(yīng)在認真掌握課程標(biāo)準(教學(xué)大綱)和對教學(xué)對象深入分析的基礎(chǔ)上填寫。“教學(xué)目標(biāo)闡述”欄填寫課程標(biāo)準中規(guī)定的或根據(jù)教學(xué)大綱中教學(xué)目的所擬定的總教學(xué)目標(biāo)。“學(xué)生特征分析”欄應(yīng)填寫學(xué)生的一般特征和起始能力。      第二張表應(yīng)在深入分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上

30、，列出該學(xué)科的知識和能力結(jié)構(gòu)體系。內(nèi)容比較復(fù)雜的學(xué)科，可先列出本課程與各單元或章節(jié)之間的邏輯關(guān)系，然后再按單元或章節(jié)分別列出知識能力結(jié)構(gòu)體系。      第三張表應(yīng)按照教科書的章、節(jié)(課)的順序，用簡明扼要的語言列出各知識點的內(nèi)容，并標(biāo)出各知識點的學(xué)習(xí)目標(biāo)層次。同時注明哪些知識點屬于教學(xué)中的重點或難點，供進行課堂教學(xué)設(shè)計時著重考慮。      2.策略設(shè)計課堂教學(xué)設(shè)計表       課堂教學(xué)設(shè)計表 

31、0;    第一張表的主要內(nèi)容有本節(jié)(課)的教學(xué)目標(biāo)、各知識點學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體描述，以及對本節(jié)(課)中教學(xué)重點和難點的考慮，以課程教學(xué)設(shè)計表中所設(shè)計的內(nèi)容為依據(jù)進行填寫。各知識點學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述一般采用動賓短語的結(jié)構(gòu)，行為動詞的選擇應(yīng)符合對學(xué)習(xí)目標(biāo)層次的表述。同時，盡可能反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中內(nèi)部心理狀態(tài)的變化。      第二張表填寫媒體的選擇與板書設(shè)計。其中重點考慮所選媒體的使用目標(biāo)(即在教學(xué)中的作用)及媒體使用方式。      第三張

32、表根據(jù)選定的教學(xué)模式、教學(xué)方法和課型組合，畫出課堂教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的整個流程。      第四張表填寫經(jīng)過精心設(shè)計的形成性練習(xí)題，以檢查本節(jié)(課)教學(xué)目標(biāo)的達標(biāo)狀況，課后及時作出形成性評價。      3.教學(xué)評價教學(xué)效果分析評價表      診斷性評價在做課程教學(xué)設(shè)計的同時進行，其結(jié)果反映在“學(xué)生特征分析”一欄中；形成性評價在教學(xué)實踐過程中進行，隨時填入課堂教學(xué)設(shè)計表中的“形成性評價”一欄中；總結(jié)性評價則在整門課程結(jié)束后進行，根據(jù)測試的結(jié)果，填寫教學(xué)效果分析評價表。      教學(xué)效果分析評價表由下面三張表格組成。       第一張表填寫根據(jù)“試題編制三向細目表”組成的試卷中的數(shù)據(jù)與考試結(jié)果，并作計算分析，從中得出整體達標(biāo)狀況。      第二張表根據(jù)考試結(jié)果計算并繪出學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平及