品德綻放光彩

1、 讓品德課堂綻放光彩 內容摘要 隨著我們新的一輪基礎教育課程改革的啟動，新的教學理念使品德課教學更“生活化，自主化和情感化.”我國偉大的人民教育家陶行知先生也提出“生活即教育”，“在生活里找教育，為生活而教育”的理念，強調教育與生活的直接鏈接，要求教育活動即要關注兒童的未來生活，又要關心兒童的現(xiàn)實生活。小學品德課程作為德育的主陣地和主渠道，擔負著培養(yǎng)小學生道德觀念，指導道德行為最根本的任務。如何教好品德與生活課程，使學生的認知和行為習慣有機統(tǒng)一起來，讓品德課教學綻放光彩。這就要求我們老師要精心設計，“創(chuàng)設生活化的課堂活動”“建構快樂型的課堂活動”“活用綜合化的教師角色”。 關鍵詞 品德課堂 創(chuàng)

2、設 建構 活用 生活化 快樂型 綜合化 隨著我們新的一輪基礎教育課程改革的啟動，新的教學理念使品德課教學更“生活化，自主化和情感化.”我國偉大的人民教育家陶行知先生也提出“生活即教育”，“在生活里找教育，為生活而教育”的理念，強調教育與生活的直接鏈接，要求教育活動即要關注兒童的未來生活，又要關心兒童的現(xiàn)實生活。小學品德課程作為德育的主陣地和主渠道，擔負著培養(yǎng)小學生道德觀念，指導道德行為最根本的任務。如何教好品德與生活課程，使學生的認知和行為習慣有機統(tǒng)一起來，讓品德課教學綻放光彩。在多年是教學實踐中，總結了一點體會。1. 創(chuàng)設生活化的課堂活動 品德與生活課程標準指出：要關注兒童現(xiàn)實生活，教育的內

3、容和形式都要貼近兒童生活，反映兒童需要。引導兒童從小懂得熱愛生命，獲得快樂生活的情感和意識是品德與生活課程標準的基本理念之一。因此，在品德與生活課程教學中，教師要注重創(chuàng)設生活化的課堂活動，讓學生在各種活動中，養(yǎng)成良好的生活習慣。比如：我在上太陽公公對我笑一課時，我非常注重培養(yǎng)學生生活的自理能力，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，讓他們在課堂的各種活動中了解早起的好處，熱愛勞動，學會自己收拾房間，感受料理自己生活的樂趣。首先，我通過與學生談話來了解學生幾點起床，起床后做了些什么？吃了些什么？讓學生說自己起床的時間，起床后漱口，整理房間，吃早餐等事情。在交談中有意識地滲透早上刷牙的方法，良好的飲食習慣和個人衛(wèi)生

4、習慣；接著，我創(chuàng)設動手整理的游戲情境，讓學生對掛圖上的圖片進行重新粘貼擺放，并且說一說怎樣保持自己房間的整潔。讓學生在生活游戲中懂得怎樣整理自己的房間。在交流過程中，認識到凌亂的房間不美觀，不衛(wèi)生。最后，我又開展了比一比：“看誰做得好又快”的游戲比賽。在比賽之前，我先給學生示范了系鞋帶，疊衣服，穿衣服，整理書包的具體程序和方法。然后分小組進行游戲比賽。比賽開始了，學生們踴躍地投入活動中，他們充滿自信，動作利索小組內的成員相互配合，互相合作，特別開心。在一系列比賽過程中，學生們愉快地，盡情地展示自己的自理能力，讓課堂活動綻放光彩。利用這種教學環(huán)境，有意識的吧學生帶回了真實的生活中，去觀察，去體驗

5、，去感受。學生在游戲比賽中完完全全地感受自己照顧自己，給自己和家人帶來了樂趣，獲得了成就感，同時，懂得從小學會生活的本領，做一個自立自強的好孩子。太陽公公對我笑這一課的教學，我落實了以兒童的生活為基礎，指導學生具有初步的自理能力，知道起床后的基本衛(wèi)生飲食習慣。讓創(chuàng)設生活化的課堂活動在品德與生活的課堂中綻放光彩，走進學生的心坎。2. 建構快樂型的課堂活動 品德與生活教科書中編排的內容只是一個個范例僅僅起到橋梁和紐帶的作用，而教師引發(fā)學生活動時，必須尊重學生的需要，利用一切可利用的資源，精心設計，建構快樂型的課堂活動，使學生對品德與生活學科的學習更加積極主動，同時培養(yǎng)他們的合作探究能力的創(chuàng)新精神，

6、使學生真正成為品德與生活課堂的主人。這就要求教師把教學內容設計為學生喜愛的教學活動，激發(fā)學生參與活動的興趣，積極參加到喜歡的活動中，把學生喜歡的教學活動的過程，方法和技能與知識緊密融合起來。寓教于樂，使學生在玩中學，在學中玩，讓學生直接感受，親身體驗，張揚自己的個性。在上品德課家鄉(xiāng)的水果一課時，我先以猜謎語的游戲激發(fā)學生認識家鄉(xiāng)水果的興趣。在設計奪紅花的游戲比賽環(huán)節(jié)，組織學生分小組合作學習認識文本中的水果名稱，交流家鄉(xiāng)還有哪些水果，介紹自己喜愛的水果，討論家鄉(xiāng)水果的作用和吃水果的學問讓學生在有趣的活動環(huán)節(jié)中結合自己的生活實際，發(fā)揮自己的認知能力，快樂地學習探究家鄉(xiāng)的水果，感受家鄉(xiāng)的美好，了解水

7、果的食用方法和衛(wèi)生常識。最后還創(chuàng)設了讓學生動手創(chuàng)作水果拼盤的教學環(huán)節(jié)激發(fā)學生們積極參與活動的興趣?；顒又袑W生們興趣盎然，爭著出謀獻策，有的說：“我們拼小兔的花園?！庇械恼f：“我們拼一頭獅子?！边€有的說：“我們拼蘑菇房。”各組學生紛紛說出自己的見解，就連平時不太愛說話的小坤同學也語出驚人：“我家養(yǎng)金魚，金魚可漂亮，我們一起拼金魚吧?！痹趧邮謱嵺`過程中為學生提供合作活動的機會：有的切水果，有的去皮，有的拼擺邊動手邊互相小聲提醒，說出自己的見解，課堂氣氛活躍充分展示了孩子們動手的技能和思維的靈活性，我穿梭在孩子們中間，不時地點撥提醒他們切水果要注意安全，有時幫一幫。在巡視中，看到了孩子們的巧妙拼擺，

8、聽到他們中肯的建議，不禁暗暗驚嘆。這次讓孩子們認為“玩”的快樂活動，不僅吧課堂氣氛推向高潮，還培養(yǎng)了學生的動手操作，創(chuàng)新想象和合作探究的能力，整個課堂，學生收獲了知識，收獲了快樂，盡情地展示自己的才能，張揚了個性建構快樂型課堂教學活動，讓我所教學的家鄉(xiāng)的水果這節(jié)品德課綻放了光彩，收獲了意想不到的教學效果。3. 活用綜合化的教師角色 品德與生活課程是以兒童的生活為基礎，以培養(yǎng)品德良好，樂于探究，熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。新課程提出了教學新理念，教師與學生的關系也重新進行了更貼切的合理定位。教師和學生的關系的變革也給師生角色賦予了新的課堂活動內涵。也就是說：教師角色更綜合，教師的角色，

9、教學方式與傳統(tǒng)教學截然不同了。教師不只只是知識的直接傳授者，而是要充當多重角色。做學生學習生活的指導者，支持者和合作者，做引導，激發(fā)深化學生學習活動的人。教師除了是“傳道授業(yè)解惑者”，更是學習的引路人，父母，朋友，知己，合作探究者等。而學生則是教師的賓客，孩子，朋友，知己合作探究者等。因此，在品德與生活課堂教學中，作為教師更應該注重與學生平等對話，平等地互相交流，溝通，不能高高在上，要蹲下身子，與學生成為平等的角色，尊重學生的需求，讀懂學生的心，要千方百計讓學生成為品德與生活課堂的主角，在任何時候，任何情況下都要在學生身上打主意。課堂教學的各個活動環(huán)節(jié)都要盡量讓學生去思，去做,去發(fā)展，教師要以

10、和學生平等的身份加入，成為學生的知心朋友玩伴。這就要求教師要巧妙地利用教材和生活資源，在課堂教學活動過程中多創(chuàng)設一些學生感興趣，樂于參與的教學活動。在活動中，教師要活用綜合化的教師角色，打心眼里和學生平等相處，讓學生在輕松愉悅的氛圍中積極參與，培養(yǎng)良好的品德行為習慣，從愛學到樂學，最終達到會學的目標。比如：在教學快樂的兒童節(jié)一課中，我先給學生講講自己兒童時代過兒童節(jié)的趣事，在反映我校近幾年慶祝兒童節(jié)的精彩視頻，感受兒童節(jié)的快樂和幸福，激發(fā)學生的興趣，在引導學生回憶自己在幼兒園過“六一”的情境，激發(fā)學生愉悅的情緒，水到渠成地引導學生討論交流：成為小學生了想怎樣過“六一”，看誰主意多？話題一提出，

11、學生們馬上打開話匣子，七嘴八舌地出主意，有的說：“我們在班里慶祝，我會畫畫，我來布置黑板?！庇械恼f：“我有參加過舞蹈興趣班，我為大家跳支舞。”有的說：“我喜歡玩游戲，我們可以玩搶椅子的游戲，玩各種各樣的游戲。”還有的說我們來做賀卡，互贈賀卡?！惫?，孩子們的金點子真多，每個學生都在為慶祝自己的節(jié)日出謀劃策，我成了他們中間一員，不時地和他們交流，聽取采納可行的建議，并選定可行是活動方式，在這愉悅寬松的環(huán)境中我完全成為了他們的朋友，合作探究的伙伴，引領他們自我策劃，給予他們一定的自主權，選定可行的慶祝活動方式。在這個出主意的環(huán)節(jié)中，即培養(yǎng)了學生的自主意識，積極開動腦筋，還培養(yǎng)了學生初步策劃的能力，并養(yǎng)成良好的品德行為習慣。 總而言之，教師