國際教育視野下教師專業(yè)自主發(fā)展的策略研究

1、國際教育視野下教師專業(yè)自主發(fā)展的策略研究一、         課題核心概念及其界定1教師專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展可以理解為教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。其中的教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)主要包括專業(yè)理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)等四方面。2教師專業(yè)自主發(fā)展，教師專業(yè)自主發(fā)展是指教師具有較強(qiáng)的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)和動(dòng)力，自覺承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任，激勵(lì)自我更新，通過自主反思、自主專業(yè)結(jié)構(gòu)剖析、自主專業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)與計(jì)劃的擬訂、自主專業(yè)發(fā)展計(jì)劃實(shí)施和自主專業(yè)發(fā)展方向調(diào)控等實(shí)現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展和自主更新的目

2、的。3國際教育視野國際教育視野主要包含兩個(gè)層面上的內(nèi)容，一是在課題的研究過程中，充分利用蘇州外國語學(xué)校在國際辦學(xué)交往上的優(yōu)勢，開展比較研究，借鑒國外教師專業(yè)發(fā)展各種有益的經(jīng)驗(yàn)，豐富該課題研究的層次和角度。二是針對(duì)我校多元化、國際化、精品化的辦學(xué)思路，在教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容、目標(biāo)和實(shí)施策略中，充分融入國外先進(jìn)教育理念?！皣H教育背景下教師專業(yè)自主發(fā)展的策略研究”首先強(qiáng)調(diào)的是教師專業(yè)發(fā)展基于自我發(fā)展的要求，但也不排斥外部環(huán)境對(duì)教師專業(yè)成長的影響，尤其是日益全球化的教育大背景對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求以及對(duì)教師成長的多層次、多角度的影響，因此在教師自主專業(yè)發(fā)展的過程中，該課題研究側(cè)重點(diǎn)是采取反思、對(duì)話、行

3、動(dòng)等手段，積極融入各種國外先進(jìn)教育理念，促進(jìn)教師自我規(guī)劃、自我行動(dòng)、自我反饋、自我調(diào)整，使各種來自于教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)、智慧在理論的指導(dǎo)下不斷積累和升華，形成富有個(gè)性的教育、教學(xué)風(fēng)格。二、         國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀、本課題研究價(jià)值及創(chuàng)新之處（一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀為培養(yǎng)具有高素質(zhì)的教師，世界各國對(duì)教師教育都非常重視。近30年來，尤其是20世紀(jì)80年代以來，教師專業(yè)發(fā)展課題成為國內(nèi)外研究的熱點(diǎn)，研究結(jié)果大量涌現(xiàn)，目前已經(jīng)成為一個(gè)新的專門研究領(lǐng)域。1國內(nèi)外主要研究情況簡介教師和教師教育歷來是人們關(guān)注的主題，世界教

4、育年鑒曾于1963年和1980年兩度以教師和教師教育為主題。在1996年第45屆國際教育大會(huì)以“加強(qiáng)變化世界中教師的作用”為主題，再次強(qiáng)調(diào)教師在社會(huì)變革中的作用，并建議從以下四個(gè)方面予以實(shí)施：通過給予教師更多的自主權(quán)和責(zé)任感，提高教師的專業(yè)地位；在教師的專業(yè)實(shí)踐中運(yùn)用新的信息和通訊技術(shù)；通過個(gè)人素質(zhì)和在職培養(yǎng)提高其專業(yè)性；保證教師參與教育變革以及于與社會(huì)各界保持合作關(guān)系。就美國而言，1980年以來就教師專業(yè)發(fā)展問題，就相繼出臺(tái)或發(fā)表了由民間或政府推出的一系列專題報(bào)告。如“全美國家教育優(yōu)異委員會(huì)”于1983年發(fā)表的國家在危急中：教育改革勢在必行，霍姆斯研究小組于1986年發(fā)表的明天的教師等。這些

5、報(bào)告都明確明確提出了要重新設(shè)計(jì)教師教育課程，要充分改變教師培養(yǎng)主要在大學(xué)校園的局面，要促使教師獲得最大程度的專業(yè)發(fā)展等等。我國明確提出教師專業(yè)發(fā)展問題并予以關(guān)注是較近時(shí)期的事，近年來多名大學(xué)教授和博士、碩士研究生以及廣大高校或中小學(xué)教研員把教師專業(yè)化和專業(yè)發(fā)展作為主要研究領(lǐng)域霍學(xué)位論文的選題。如華東師范大學(xué)的葉瀾教授主編的教師角色與教師發(fā)展新探，就較為細(xì)致、深入地探討了教師專業(yè)發(fā)展的最新成果。2教師專業(yè)發(fā)展研究的主要課題就已有研究來看，教師專業(yè)發(fā)展研究的焦點(diǎn)主要集中在兩個(gè)方面：一是教師實(shí)際經(jīng)歷的專業(yè)發(fā)展的變化過程，側(cè)重研究教師專業(yè)發(fā)展體現(xiàn)在哪些方面，以及各個(gè)方面發(fā)展要經(jīng)歷哪些階段、各個(gè)方面的發(fā)

6、展是否有關(guān)鍵期等。二是教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)方式，研究在教師專業(yè)發(fā)展有關(guān)觀念指導(dǎo)下，給教師提供哪些以及如何提供外在環(huán)境和條件，才能更好地幫助教師順利地走過專業(yè)發(fā)展所必須經(jīng)歷的諸階段。當(dāng)然這兩個(gè)研究領(lǐng)域是一個(gè)問題的兩個(gè)重要方面，不可分割，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展過程規(guī)律性的研究，是專業(yè)發(fā)展促進(jìn)方式研究的基礎(chǔ)和重要依據(jù)。從研究內(nèi)容來看，現(xiàn)有的研究幾乎涉及到教師各個(gè)方面的發(fā)展變化過程，如專業(yè)認(rèn)知、行為、態(tài)度、道德和倫理等；從研究所采用的方法來看，現(xiàn)有研究也頗為豐富，有對(duì)教師特定方面發(fā)展變化過程的描述性研究，有考察某些特定因素改變對(duì)教師專業(yè)發(fā)展影響作用的實(shí)驗(yàn)研究，也有探討教師專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)與教學(xué)成效之間關(guān)系的相關(guān)研究

7、，還有不同條件下的教師專業(yè)發(fā)展的比較研究等。3現(xiàn)有研究的局限以上課題的研究使我們對(duì)教師專業(yè)發(fā)展過程的方方面面有了不同程度的了解，也為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展提供了一定依據(jù)。不過，就總體而言，目前的諸多教師專業(yè)發(fā)展研究仍有以下兩個(gè)方面的局限：1)      缺少理論框架下對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的考察。尤其是缺少個(gè)體心理學(xué)方面的理論指導(dǎo)，因此在實(shí)施研究的過程中，往往忽視個(gè)體心理的差異，因此也缺乏對(duì)影響專業(yè)發(fā)展的各個(gè)內(nèi)在結(jié)構(gòu)因素和外在影響因素之間的有效連接的研究，造成作為教師群體專業(yè)發(fā)展的理論表述很難令人信服，只有個(gè)案成功的例子，沒有整體較大程度提升的普適性。2)&

8、#160;     對(duì)教師自身在專業(yè)發(fā)展中的作用有所忽視。在對(duì)教師專業(yè)發(fā)展過程的研究中，沒有把教師對(duì)自己專業(yè)發(fā)展的需要和意識(shí)作為一個(gè)獨(dú)立的影響因素予以考察；在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展研究中，也沒有探討教師自覺地對(duì)自我專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)，對(duì)教師的后續(xù)專業(yè)發(fā)展會(huì)有多大作用，以及何時(shí)、何地、何種條件下，教師的自我專業(yè)發(fā)展更為有效。（二）本課題的研究價(jià)值和創(chuàng)新之處1研究價(jià)值1）理論價(jià)值20世紀(jì)60年代，斯騰豪斯（Stenhouse, L.）曾提出了一個(gè)有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展理論的著名論斷，即“教師即研究者”。而本課題正是基于此論斷，大膽提出了關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展需要內(nèi)外因素共同作用下才

9、能促使教師真正實(shí)現(xiàn)從“教書匠”轉(zhuǎn)變成為“研究者”的理論論斷和實(shí)踐策略。并進(jìn)一步提出：1）外界因素中國際視野下的教師專業(yè)發(fā)展策略對(duì)教師專業(yè)成長的重要性；2）教師專業(yè)發(fā)展的成功與否，很大程度決定于教師自主專業(yè)發(fā)展的策略是否得當(dāng)。因此，該課題將進(jìn)一步完善“教師專業(yè)發(fā)展”中關(guān)于“自主發(fā)展”的基本論斷和理論基礎(chǔ)。2）實(shí)踐價(jià)值蘇州外國語學(xué)校是隨著蘇州高新技術(shù)開發(fā)區(qū)的崛起而創(chuàng)辦于1994年的一所以外語教育為特色的新型學(xué)校，原名蘇州國際小學(xué)。1998年因創(chuàng)辦中學(xué)部改名為蘇州外國語學(xué)校，2001年學(xué)校改制后逐步發(fā)展到2005年的2200名學(xué)生，400名教職員工，擁有幼兒園、小學(xué)部、初中部、高中部四個(gè)學(xué)部，大陸班

10、、海外班、中（中國）加（加拿大）班、小學(xué)英語特色班、赴加（加拿大）修學(xué)班五個(gè)辦學(xué)項(xiàng)目的十五年一貫制多元化、國際化辦學(xué)規(guī)模。學(xué)校在完成了“十五”主課題（“轉(zhuǎn)制學(xué)校現(xiàn)代化教育管理模式的研究”）研究后，積累和總結(jié)了豐富的教育經(jīng)驗(yàn)、管理經(jīng)驗(yàn)和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。目前學(xué)校在多元化、國際化、精品化的辦學(xué)思路指引下，將逐步開發(fā)和完善多種國際化辦學(xué)項(xiàng)目，因此本課題的實(shí)施將有望解決學(xué)校發(fā)展過程中所面臨的高素質(zhì)師資短缺的問題，即缺少一批符合國際理念、富于創(chuàng)新品質(zhì)，視野開闊、理論與實(shí)踐相結(jié)合的高層次師資隊(duì)伍。2創(chuàng)新之處從理論層面而言，該課題提出了影響教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)外因素學(xué)說，并將內(nèi)外因素對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響，分別總結(jié)歸納為

11、國際教育視野和自主發(fā)展兩大方面，豐富了目前對(duì)“教師專業(yè)發(fā)展”的理論研究。從實(shí)踐層面而言，該課題將教育國際化和教育個(gè)性化在教師專業(yè)發(fā)展層面上有機(jī)地結(jié)合起來，對(duì)目前教師專業(yè)發(fā)展策略的研究有比較便利、有效的操作價(jià)值，對(duì)蘇州外國語學(xué)校今后五年的順利發(fā)展具有決定性的實(shí)踐意義。三、         研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）1研究目標(biāo)1）總體目標(biāo)：1994年1月1日開始實(shí)施的中華人民共和國教育法規(guī)定“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”。中華人民共和國教育部2003年第3號(hào)文件關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”的意見第一點(diǎn)

12、第二條也再次強(qiáng)調(diào)“不斷更新和拓展學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)；掌握現(xiàn)代教學(xué)方法和現(xiàn)代教育技術(shù)；具有一定的教育科研能力，不斷提高自身的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力?！币虼烁鶕?jù)以上政策和學(xué)校實(shí)際情況，本課題的總體目標(biāo)是：在審視現(xiàn)狀、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，立足當(dāng)前，著眼長遠(yuǎn)，建立、完善適合國際化、多元化、精品化辦學(xué)特點(diǎn)的高效、優(yōu)質(zhì)的教師自主專業(yè)發(fā)展的實(shí)施策略，由此逐漸培養(yǎng)一批具有先進(jìn)的國際教育理念、富于創(chuàng)新品質(zhì)，視野開闊，理論與實(shí)踐相結(jié)合的高層次師資隊(duì)伍，以此不斷促進(jìn)蘇州外國語學(xué)校教育質(zhì)量的提高。并在實(shí)施過程中，不斷豐富、發(fā)展現(xiàn)有的教師專業(yè)發(fā)展理論。2）具體目標(biāo)：    逐步建立具有蘇外特色的教師專

13、業(yè)發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。細(xì)致剖析在國際教育視野下教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)的各個(gè)組成部分，在充分收集、整理各種現(xiàn)有的教師發(fā)展評(píng)價(jià)表的基礎(chǔ)上，建立符合時(shí)代特色、符合學(xué)校發(fā)展實(shí)際、符合教師自身需求的教師專業(yè)自主發(fā)展評(píng)價(jià)表。    建立教師自主“成長”檔案袋逐步建立蘇州外國語學(xué)校教師個(gè)人專業(yè)成長檔案袋，成長檔案袋包括教師自主發(fā)展年度規(guī)劃表、反思日記、學(xué)習(xí)筆記、典型課堂授課實(shí)錄、各種教育教學(xué)論文、班主任手記、各種榮譽(yù)證書、年度小結(jié)、同事領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自己的評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等等。 建立多種層次、多種渠道的教師自主培訓(xùn)體系。以學(xué)校近五年來發(fā)展需求以及教師自主發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，利用我校與國外十多個(gè)學(xué)校之

14、間所建立的友好關(guān)系，建立定期的教師出國培訓(xùn)渠道。為方便教師自主發(fā)展的需求，依托現(xiàn)代信息技術(shù)跨越時(shí)空的便利性，建立網(wǎng)上教師自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。 鼓勵(lì)教師積極參與課題研究，提升教師科研專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)一步建設(shè)一支敢于創(chuàng)新、理論與實(shí)踐相結(jié)合的課題研究隊(duì)伍，積極鼓勵(lì)、廣泛吸納教師參與教育科研，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，認(rèn)真總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自覺研究周圍的教學(xué)現(xiàn)象，努力形成具有個(gè)性特色的教學(xué)風(fēng)格；積極參與學(xué)校未來發(fā)展的建構(gòu)，提高教育理論水平，實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型教師向科研型、學(xué)者型、創(chuàng)新型教師的轉(zhuǎn)變。2研究內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）1）教師專業(yè)自主發(fā)展的結(jié)構(gòu)特征、階段特征及其基本走向的研究（姚浩宇、劉軍）研究要點(diǎn)：教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的剖析；國

15、際教育視野下對(duì)教師的新要求；教師專業(yè)發(fā)展的階段劃分標(biāo)準(zhǔn)及對(duì)教師自主發(fā)展的影響。2）發(fā)展性教師評(píng)價(jià)方案的研究（周平、陸軼燁）研究要點(diǎn)；以教師發(fā)展為本，建立蘇州外國語學(xué)校教師發(fā)展性評(píng)價(jià)表，并研究其對(duì)教師自主專業(yè)發(fā)展的影響。3）E環(huán)境下教師自主學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐研究（姚浩宇、劉軍）研究要點(diǎn)：依托計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，建立一套教師自主發(fā)展的學(xué)習(xí)平臺(tái)，并對(duì)教師專業(yè)發(fā)展作出評(píng)價(jià)。4）教師“專業(yè)成長袋”的建立、使用、評(píng)價(jià)的研究（張彤、周國海）研究要點(diǎn)：依托計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，構(gòu)建一套統(tǒng)一的教師“專業(yè)成長”軟件系統(tǒng)，并使用符合各學(xué)部教師教育教學(xué)特點(diǎn)的各種實(shí)施策略，逐步建立教師個(gè)人成長檔案，并研究其對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響。可

16、分為以下四個(gè)分課題A.       幼兒園教師“專業(yè)成長袋”的建立、使用、評(píng)價(jià)的研究（周瑤）B.       小學(xué)教師“專業(yè)成長袋”的建立、使用、評(píng)價(jià)的研究（陶妮）C.       初中教師“專業(yè)成長袋”的建立、使用、評(píng)價(jià)的研究（蔣永杰）D.       高中教師“專業(yè)成長袋”的建立、使用、評(píng)價(jià)的研究（季建飛）5）利用外籍教師進(jìn)行教師培訓(xùn)及教師出國人員資源開

17、發(fā)研究（周瀅）研究要點(diǎn)：積極引進(jìn)具有教師資格證書的外籍教師，并采取合適的實(shí)施策略，建立外籍教師培訓(xùn)本國教師的一套行之有效的方案。利用各種國外渠道，建立出國人員資源開發(fā)體系。并對(duì)以上兩種培訓(xùn)途徑進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響。四、         研究的思路、過程與方法1研究思路本課題認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展時(shí)教師在國際教育背景下，教師在專業(yè)生活過程中其內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷豐富和完善的過程。為了揭示教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)過程的階段性特征，在總體結(jié)構(gòu)上，將首先對(duì)教師內(nèi)在結(jié)構(gòu)因素（或稱構(gòu)成因素）及其存在的交互作用進(jìn)行分析，明確教師專業(yè)

18、發(fā)展的基本內(nèi)容。其次，為了順應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、一體化對(duì)教育所提出的新要求，細(xì)致分析未來國際化人才的基本素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上提出未來國際化教師應(yīng)有的基本素養(yǎng)。隨后嘗試在對(duì)教師專業(yè)自主發(fā)展機(jī)制做進(jìn)一步分析的基礎(chǔ)上，提出若干行之有效的實(shí)施策略，并不斷將其實(shí)施后的效果進(jìn)行分析，并及時(shí)提出調(diào)整方案。課題在實(shí)施過程中應(yīng)遵循如下幾個(gè)原則：1)        以人為本的原則。尊重教師自我發(fā)展的前提下，將學(xué)校發(fā)展與教師專業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合起來2)        整體性原則。課題的實(shí)施對(duì)

19、象是全體教師，而非個(gè)別教師，但在具體實(shí)施步驟中，可以以少數(shù)教師的發(fā)展帶動(dòng)全體教師的發(fā)展，注重優(yōu)秀教師的模范帶頭主用，將實(shí)施重點(diǎn)集中在優(yōu)秀群體的建設(shè)。3)        自主性原則。唯物辯證法理論對(duì)內(nèi)因、外因影響事物發(fā)展的闡述對(duì)于我們在實(shí)施該課題有著很強(qiáng)的借鑒作用。教師專業(yè)發(fā)展，應(yīng)該是基于教師自身要求，不能以學(xué)校行為代替教師專業(yè)發(fā)展。對(duì)教師專業(yè)發(fā)展更應(yīng)從“引，推、壓”三方面做文章，想辦法。4）發(fā)展性原則建構(gòu)教師專業(yè)自主發(fā)展策略體系需要經(jīng)過一個(gè)“探索成型成熟提高”的不斷發(fā)展的過程。在這一過程中，應(yīng)堅(jiān)持教師自主成長與學(xué)生綜合發(fā)展相

20、結(jié)合，繼而促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。5） 開放性原則。學(xué)校應(yīng)最大限度地吸納教師參與自身專業(yè)發(fā)展的，讓他們了解教育管理的目標(biāo)、要求，將學(xué)校的教育目標(biāo)化為自己的自覺行為。要讓學(xué)生、家長也參與教育管理。還要邀請社區(qū)、社會(huì)的有關(guān)人士到學(xué)校了解、檢查工作，虛心聽取他們的意見和建議，以此來促進(jìn)學(xué)校工作的改革和發(fā)展。2研究過程1)        2006年4月至2006年8月：準(zhǔn)備階段。完成課題申報(bào)工作；制訂本課題研究詳案；形成課題研究網(wǎng)絡(luò)；組織課題組成員學(xué)習(xí)、查詢相關(guān)資料；撰寫詳細(xì)的文獻(xiàn)綜述。2)    &#

21、160;   2006年9月至2007年2月：啟動(dòng)階段。做好課題研究的相關(guān)準(zhǔn)備，啟動(dòng)子課題研究方案的撰寫和完善工作。3)        2007年3月至2009年8月：實(shí)施階段。調(diào)整、修訂總課題和子課題研究方案，并進(jìn)行全面實(shí)施。4)        2009年9月至2009年12月：結(jié)題階段。完成課題和子課題研究報(bào)告，進(jìn)行課題結(jié)題和評(píng)審工作。3研究方法本課題為實(shí)踐研究和理論探索相結(jié)合的改革實(shí)驗(yàn)，通過有限控制，在接近自然狀態(tài)下進(jìn)行。所采取的

22、研究方法主要有：1)      文獻(xiàn)資料法：通過查閱文獻(xiàn)資料了解國內(nèi)外關(guān)于教師自主專業(yè)發(fā)展的各種理論、經(jīng)驗(yàn)。并通過對(duì)文獻(xiàn)的鑒別、整理，形成對(duì)課題研究的正確方法和途徑。2)      實(shí)驗(yàn)和自然觀察法：通過這兩類不同的教育觀察法，進(jìn)行教師自主專業(yè)發(fā)展和非自主專業(yè)發(fā)展的對(duì)比觀察，由此檢驗(yàn)教師專業(yè)自主發(fā)展中所采取的策略的有效性和有效率。3)      教育調(diào)查法：通過問卷調(diào)查與訪談?wù){(diào)查、抽樣調(diào)查和普遍調(diào)查、綜合調(diào)查和專題調(diào)查相結(jié)合的方式，對(duì)各種實(shí)施策略

23、進(jìn)行效果檢驗(yàn)，并在綜合分析調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，進(jìn)行調(diào)整。4)      行動(dòng)研究法：在教師自我設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)、建立互助小組等方面采取相應(yīng)措施，并分析對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)效果。5)      經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在研究的不同階段采取一般性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與科學(xué)性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的方法，概括出國際教育背景下教師自主專業(yè)發(fā)展的實(shí)施策略及效率、效果。五、         預(yù)期研究成果（一）階段成果成果名稱成果形式完成時(shí)間負(fù)責(zé)人國際教育視野下

24、教師專業(yè)自主發(fā)展的策略研究方案論文2006年9月曹倫華、姚浩宇蘇州外國語學(xué)校教師發(fā)展性評(píng)價(jià)表論文2006年12月周平、陸軼燁蘇州外國語學(xué)校教師自主學(xué)習(xí)平臺(tái)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)軟件2007年7月姚浩宇、劉軍蘇州外國語學(xué)校教師“成長”檔案袋計(jì)算機(jī)系統(tǒng)軟件2008年2月張彤、周國海     （二）最終成果成果名稱成果形式完成時(shí)間負(fù)責(zé)人國際教育視野下教師專業(yè)自主發(fā)展的策略研究論文集論文集2009年9月曹倫華教師自主專業(yè)發(fā)展軟件包計(jì)算機(jī)系統(tǒng)軟件2009年10月姚浩宇 六、       

25、  完成研究任務(wù)的可行性分析（包括：（1）主持人除外的課題組核心成員的學(xué)術(shù)或?qū)W科背景、研究經(jīng)歷、研究能力、研究成果；（2）圍繞本課題所開展的前期準(zhǔn)備工作，包括文獻(xiàn)收集工作、調(diào)研工作等；（3）完成研究任務(wù)的保障條件，包括研究資料的獲得、研究經(jīng)費(fèi)的籌措、研究時(shí)間的保障等）1參與此課題研究任務(wù)的人員主要由我校各職能部門（包括教科室、中小學(xué)教導(dǎo)處、幼兒園、國際部、人力資源部）的主管及學(xué)校各學(xué)部科研骨干和教學(xué)骨干組成。其中課題組副組長姚浩宇老師為教科室主任，中學(xué)一級(jí)教師，長期擔(dān)任高中地理教學(xué)，曾主要承擔(dān)過蘇州市“十五”規(guī)劃課題“轉(zhuǎn)制學(xué)校現(xiàn)代化教育管理模式的研究”的研究實(shí)施工作，該項(xiàng)課題已于2006年1月通過由蘇州市副市長朱永新為組長、江蘇省國家督學(xué)成尚榮為副組長組成的評(píng)審鑒定組的鑒定。課題組核心成員蘇州外國語學(xué)校張彤副校長為蘇州市小學(xué)語文學(xué)科帶頭人，承擔(dān)過蘇州市“十五”中小學(xué)教研課題“提高小學(xué)生語文積累能力中練習(xí)設(shè)計(jì)的探索”，共同探究語文閱讀教