小學語文教學論答案(共7頁)

1、小學語文教學論答案1我國小學語文課程設置的演變是“國文”時期、“國語”時期、語文”時期、“新語文”時期。22001年3月教育部全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）的頒布，體現(xiàn)了“新語文”登上語文教育的舞臺。3，臺灣的小學語文課程名稱為國語4，“語文”的“語”指的是語言和言語。5作為語文新課標核心理念的“全面提高學生的語文素養(yǎng)”，包含了三個方面的意思：一是全員，二是全面，三是全過程。6語文教育的特點是人文性、民主性、實踐性。7語文新課程倡導的學習方式的三個基本特征是自主性、合作性和探究性。8語文課程的建設著力點可在開放和生態(tài)兩個系統(tǒng)的建設。9編制小學語文教學目標的要求是全面、適度、具體、分層。1

2、0小學語文課程教材的編寫原則是時代性和開放性原則、科學性與規(guī)范性原則、目標性和實踐性原則。 11，從“教教材”變?yōu)椤坝媒滩?，關鍵在于教師要胸中有書、心中有標、目中有人、用中有法、用中求“活”。12自主性學習的核心品質是獨立性。 13合作學習的基本特征是：互助性、互補性、自主性、互動性、評價的自主性。14探究學習的基本特征為問題性、過程性、開放性。15探究學習一般可以分為提出問題、制訂計劃、調查研究、交流總結四個階段。1小學語文教學規(guī)律指小學語文教學過程中內在的本質聯(lián)系或本質之間的聯(lián)系。2.愉快教學也叫快樂教學，即讓兒童在愉快中學習。3.中國的教育鼻祖孔子提出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之

3、者”。4.小學語文教學的基本方法有朗讀法、背誦法、自學法、練習法、講讀法、談話法等。5.聽課和評課，能夠提高教師的教學研究水平，增強業(yè)務素質和勇于探索的精神。6、識字、寫字教學包括漢語拼音教學和漢字的識與寫教學。7、識字教學的方法可分為字音教學、字形教學、字義教學三部分。8、字義教學是識字教學的核心。9、小學寫字教學主要有三種形式：入學后的寫字準備教學、識字教學中的寫字教學、寫字課教學。10、探究性閱讀是指學生在教師引導下，對文本的深層含義進行探究的閱讀活動。11.理解詞語是詞語教學的重點，積累和運用詞語是詞語教學的關鍵12、復述有三種形式：詳細復述、簡要復述、創(chuàng)造性復述。13、變予教學是指打

4、破逐段講讀的程序，不按課文結構順序，直接切入，直奔課文的中心或重點組織教學。1媒體可分為單媒體和多媒體。2、小學語文教學設計的整合一般可從課內的整合和課外的整合兩個角度考慮。3、教育技術主要研究媒體技術在學習過程中的運用，因而需要掌握教育技術的理論基礎。4、教育技術中的認識論基礎是客觀主義和構建主義。5、設計小學語文教學過程應把握開放性和系統(tǒng)性兩大原則。6、生活體驗的設計思路一般有專題性設計和問題性設計兩種。7、教學設計的理論基礎包括系統(tǒng)理論、傳播理論、教學理論、學習理論8、教學設計可分為三大流派：行為取向的教學設計流派、認知取向的教學設計流派、人格取向的教學設計流派。9、小學語文教學設計的基

5、本原則是：主體性原則、整體性原則、綜合性原則、實踐性原則、情感性原則、科學性原則。10、小學語文學習檔案袋的構成包括：設計說明、系列作品、反思記錄11、小學語文教學評價指標體系一般由三個指標構成：素質評價指標、職責評價指標、績效評價指標。12、教師素質評價指標主要由思想道德素質、文化理論素質、身體心理素質組成。13、同行評價是指由語文教研室或學校的其他教師對該教師的教學進行評價。1、小學語文課程行動研究的基本流程為明確問題、收集數(shù)據(jù)、初步研究、確定行動計劃/實施行動計劃、研究結果的總體評價。2、小學語文校本課程開發(fā)研究的基本原則是導向性原則、協(xié)調性原則、多樣性原則、可行性原則。3、觀察法有三個

6、特征，一是觀察的目的性，二是觀察的客觀性，三是觀察的能動性4、調查法的特征有：自然性、間接性、靈活多樣性、適用性5、實驗法過程中的變量主要有自變量、因變量、無關變量6、實驗法的特征有主動變革性、控制性、因果性7、陶行知提出了“生活即教育”的理論。8、英國啟蒙運動的代表人物洛克認為，教師不是把世上可以知道的東西全部交給學生，而使學生愛好知識、尊重知識。9、小學語文教師的發(fā)展可從學歷、非學歷提高和專業(yè)化發(fā)展兩方面著手。10、教師素質是多項素質的整合，可以分為政治思想素質、業(yè)務素質、心理素質等。11、呂淑湘在語文教學中的兩個迫切問題中說：少數(shù)語文水平較好的學生，你要問他的經(jīng)驗，異口同聲的說得益于課外

7、書。12、1990年開始，煙臺市大面積推廣“大量讀寫，雙軌運行”的小學語文教改實驗。13、廣東丁有寬老師的教改實驗，創(chuàng)立了“小學語文讀寫結合系列訓練”新體系。14、情境教學的特點是形真、情切、意遠、理蘊。2、 名詞解釋1課程標準：由國家教育主管部門頒布的規(guī)定學校的培養(yǎng)目標和教學內容的指導性文件，一般分為總綱和分科課程標準（說明）兩部分。2、蒙學讀本：我國古代對兒童進行啟蒙教育所使用的教材。3、非認知因素：指的是人們進行各種活動（包括學習活動）的智力因素以外的全部心理因素的總和。4、自主學習：是一種主動的、構建性的學習過程，是“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習。5、合作學習：是指學生在小組或

8、團隊中為完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。6、語文探究學習：主要是指在教師的引導下，學生獨立的發(fā)現(xiàn)問題、獲得自主發(fā)展的學習方式。7、小學語文學法指導：是指小學語文教師通過一定的途徑對學習者進行小學語文學習方法的傳授、誘導、診治，使學生掌握科學的學習方法并靈活運用于學習之中，逐步形成較強的自主學習能力。1語感：就是在視聽當下不假思索地從感知語音、字形而立刻理解語音、字形所表示的意義的能力。2、讀活課文：指的是美讀，在體會文章的思想感情的基礎上，引申拓展，遷移運用。3練習法：是教師依據(jù)教學目標要求，指導學生運用所學知識與技能，通過自己的感官活動與實際操作，鞏固知識、技能和形成習慣的方法

9、。4、談話法：即問答法，一般是教師根據(jù)學生已有知識和經(jīng)驗而提問學生，并引導學生對所提問題得出結論，使之有所獲得的一種教學方法。5、教學策略：是指教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。6、小學語文教學準備策略：主要指的是教師在課堂教學前所要處理的問題解決行為，即教師在制定教學方案時所要做的工作。7、說學法：就是說“怎樣指導學生學”，指要通過教材，指導學生學會怎樣的學習方法，培養(yǎng)哪些能力。1、教學設計：是運用系統(tǒng)的方法，將系統(tǒng)理論、傳播理論、教學理論和學習理論轉換成為教學目標、教學內容、教學方法、教學策略和教學評價的具體計劃，是創(chuàng)設教學“系統(tǒng)”或“程序”的過程。2、小學

10、語文學習檔案袋：不是指小學生語文學習成績的分數(shù)檔案袋，而是指用以顯示有關小學生學習語文的成就或持續(xù)進步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結果以及其他相關記錄和資料和匯集。3、自評、是指學生自己參照評價指標體系對自己的小學語文學習活動狀況或發(fā)展狀況進行自我鑒定。4、問題性設計：圍繞問題定向開發(fā)與利用語文課程資源，一般可考慮兩種途徑：其一，抓住課文中的語句或課后練習的設計，引導學生從課外資源中尋找答案，使書本知識在生活中獲得新的生長點。5、隱形對話：指并無明確對話者的對話，對話中某一方是潛在的（如，教材背后的作者和選編者、作品中的人物等），即師生與文本間的對話、師生與作品人物的對話等。6、研究性學習：是

11、一種全新的學習方式，廣義泛指學生的一切探究問題的學習；狹義指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，在探索研究中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。7. 多媒體：英文縮寫為MPC，是指用計算機交互地綜合處理文本、圖形、圖像、動畫、音頻、視頻等多種信息，并使這些信息建立邏輯連接。1小學語文課程行動研究：是由小學語文課程實踐者為了解決小學語文課程問題、提高小學語文課程實踐質量及其依賴背景的理解而進行的研究。2、教學札記：是指小學語文教師在反思教學中用札記形式寫下的有關教學得失的文字。3、觀察法：是指利用感官的通道以及心要的輔助設備，對自然狀態(tài)下的教育現(xiàn)象進行有目的、有

12、計劃的考察，以獲得經(jīng)驗事實的一種科學研究方法。4、教師角色：即教師在社會上、學校里、學生中的行為定位、群體定位、學術定位等。5學歷：指在學校的學習經(jīng)歷，或人們在教育機構中接受科學、文化知識訓練的學習經(jīng)歷。6教師素質：是指教師在教育教學活動中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學效果，對學生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質的總和。7. 調查法：是研究者在教育理論指導下，有目的、有計劃地對部分研究對象進行訪談、問卷、調查，了解其具體現(xiàn)狀并進行分析、處理、進而提示小學語文教育教學規(guī)律的一種研究方法。三/簡述題1簡述小學語文課程的結構組成是什么？答：1、學校課程表內開設的語文學科的各項課程，它包含“語文”“寫字

13、”“閱讀”“習作”等。2、學校計劃并實施的課外活動，如結合語文課的學習，可以“組織參觀訪問、辦報、演課本劇、開故事會等活動”。還可以“根據(jù)學生的興趣愛好，組織朗讀、書法等課外興趣小組”等。3、學校優(yōu)美的校園環(huán)境、良好的校規(guī)校風以及融洽的師生、學生間的人際關系等積極影響。2 簡述小學語文課程標準與小學語文教學大綱的演變。答案：1、1950年8月的小學語文課程暫行標準（草案）2、1956年10月的小學語文教學大綱（草案）3、1963年5月的全日制小學語文教學大綱（草案）4、1978年2月的全日制十年制學校小學語文教學大綱（試行草案）5、1986年12月的其以全日制小學語文教學大綱6、1992年6月

14、九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用）7、2000年3月九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用修訂版）3簡述什么是“九年一貫整體設計”答案：1、九年一貫，通盤安排。 2、突出主體、實踐能力 3、階段分明，大體有序4簡述小學生的學習特點。答案：1、小學生的學習是在教師的指導有目的、有計劃、有組織的學習。 2、小學生的學習是以系統(tǒng)掌握間接經(jīng)驗為主的學習。 3、小學生的學習是在一種互相幫助、競爭的環(huán)境中的集體交往活動。5.簡述非認知因素在小學生語文學習中所起的作用。答案：1、非認知因素能夠轉化為學習動機。2、非認知因素可以幫助確定學習目標。3、 非認知因素具有維持作用。4、非認知因素具有調節(jié)作

15、用。5、非認知因素具有強化作用。1簡述小學語文教學模式的內涵。答案：1、強調教學模式接受教學思想的指導并以教學實踐經(jīng)驗為基礎。2、教學模式的形成有兩種方式。一種是歸納型教學模式，一種是演繹型教學模式。3、強調了特定的教學目標和內容對教學模式的制約。4、強調教學模式是指向教學結構的，包括理論結構、實踐結構兩個方面。5、教學模式從靜態(tài)著眼，是較為穩(wěn)定的結構框架，從動態(tài)上看，是變化發(fā)展的，是可以具體操作的教學活動程序。2簡述愉快教學模式的教學策略。答案：1、融入愛心，創(chuàng)設愉快氛圍策略。2、滲透美感，創(chuàng)設豐富“誘因”策略。3、 激發(fā)興趣，鼓勵創(chuàng)造策略。4、建立情知并舉的教學格局策略。3. 簡述語感教學

16、模式的教學程序答案：1、感知階段：讀通課文。2、領悟階段：讀懂課文3、 積累階段：讀熟課文4、運用階段：讀活課文4簡述小學語文教學方法的主要特征。答案：1、重視教師和學生的雙方互動2、重視調控學生的內外結合。3、 重視培養(yǎng)學生的發(fā)展性能力5簡述小學語文教學方法的創(chuàng)新途徑。答案：1、從我國語文教學傳統(tǒng)中創(chuàng)新2、從其他學科教學中學習和創(chuàng)新3、從學生的學習方法中學習和創(chuàng)新4、從各種教學實驗中學習和創(chuàng)新5、從國外的教學方法中學習和創(chuàng)新。1簡述為什么要家長參與到小學語文教師的課堂教學行為的評價中來？答案：1、家長作為學生的父母和教育的投資者之一，自然關心學生在學校的發(fā)展和受到了什么樣的教育，參與評價是家

17、長應有的權利。2、家長參與教師的課堂教學行為評價是促使家長了解學校和教師，形成家校教育合力的有效途徑。3、家長參與教師的課堂教學行為評價，也增強了對教師教育教學活動的監(jiān)控，有助于促進教師反思習慣的形成和反思能力的提高。2簡述課程整合的類型有哪些。答案：從計算機技術應用上分1整合的重點放在CAL技術上，即計算機輔導教學。這種整合突出計算機作為工具，去輔助個傳統(tǒng)學科的教學。 2、關注信息技術課程的內部整合。從語文的教學實踐來分1、在師生掌握計算機技術的解除上，在課堂教學中通過信息檢索、師生交流、學生自主探究等手段實施課程整合。2、從教學觀念的更新出發(fā)，并不完全依賴計算機技術，甚至在沒有計算機的情況

18、進行教學，但實施的是以教育技術的理論把握的課堂教學。3簡述小學語文課程評價的基本原則。答案：1、堅持整體性和綜合性相結合2、形成性評價和終結性評價相結合3、 定性評價和定量評價相結合4、教師評價、自我評價、相互評價和家長評價相結合。4簡述如何從教學內容設計的角度，如何對教材內容進行科學處理。答案：1、教材內容的心理化2、教材內容的簡約化3、教材內容的問題化4、教材內容的操作化5、教材內容的結構化6、教材內容的令動畫5簡述小學語文教學設計中課內的整合和課外的整合的區(qū)別。答案：課內的整合是基于對教學設計整體性原則的把握，已教學內容的設計為重點，根據(jù)教材特點，提出教學設計的一些基本思路及策略。課外的

19、整合即根據(jù)小學語文教學設計的綜合性原則，注重語文課程與生活的整合，語文課程與其他課程的整合，語文課程與信息技術胡整合。1、簡述目前我國小學語文課程研究發(fā)展的現(xiàn)狀。答案：1、強調與課程改革實踐的緊密結合，使小學語文課程研究真正做到“來源于實踐、服務于實踐”。2、重視調查研究和實驗研究，把小學語文課程研究建立在科學實驗的基礎之上。3、立足國本，面向世界，把繼承民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)與吸收國外先進課程思想結合起來。4、堅持“以人為本”，重視學生個性的培養(yǎng)。2、簡述小學語文課程行動研究的基本特點。答案：1、它以提高行動質量，改進實際工作為“首要目標”的研究方法。2、它強調研究與行動的結合，即強調研究過程與行

20、動相結合的研究方法。3、它要求行動者參與研究，研究者參與實踐，并在研究和工作中相互協(xié)調的研究方法。3、簡述小學語文校本課程開發(fā)研究的基本理念。答案：1、小學語文校本課程開發(fā)研究要為一個學生打好基礎服務。2、小學語文校本課程開發(fā)研究的主體是教師。3、 小學語文校本課程開發(fā)研究是國家語文課程的重要補充。4、簡述教師專業(yè)發(fā)展可分為幾個階段？答案：1、初為人師階段，這是適應和發(fā)現(xiàn)期。2、初步定型期，這是新教師正式進入教師角色的轉換期，也是理論與實踐的磨合期。3、穩(wěn)定時期，是平靜和保守期。4、 創(chuàng)新成熟或更為保守的階段，是在教師只為專業(yè)發(fā)展或功成名就的時期。5、簡述1982年開始黑龍江佳木斯第三小學的“

21、注音識字提前讀寫”的實驗特點。答案：1、以解決小學生漢字與學語言的矛盾為出發(fā)點，突破了小學語文教學低年級以識字為重點，先識字后讀書的傳統(tǒng)，成功的探索了利用漢語拼音讓學生在一至五年級語文教學全過程中進行聽說讀寫語言實踐，全面提高語文能力的新路子。2、 在種種關于“注音識字”的爭論中堅持實驗，并不斷發(fā)展完善。四、論述題1論述如何對小學語文課外學習資源進行開發(fā)和利用。答案：1、圖書館、廣告欄等課外閱讀學習資源的開發(fā)和利用。通過閱讀自讀課本這一課外學習資源，實現(xiàn)課內外銜接。通過閱讀報紙、雜志，利用社會上的圖書館、布告欄、報廊、標牌廣告等文字、圖書資源、加強學生情感體驗，使語文教學緊貼時代脈搏，社會生活

22、。通過閱讀網(wǎng)絡資源，增強學生的閱讀興趣，提高收集信息，處理信息的能力。2、 參觀、游覽等實踐活動資源的開放與利用。組織學生參加社區(qū)文化場所舉辦的相關報告會、演講會、辯論會等，在參與中開發(fā)利用課外語文學習資源。組織學生參觀博物館、紀念館、展覽館等，在參觀中利用這些地方的人文資源。組織學生圍繞主題進行社會調查、訪問，在調查訪問實踐中開發(fā)課外學習資源。組織學生投身大自然，到大自然中去發(fā)現(xiàn)探索，開放利用課外資源。組織開展各類競賽活動，以賽促學，如組織講故事、朗誦等。2論述小學語文學科性質的工具性、文化性、基礎性之間的關系。答案：工具性是語文學科的本質屬性，它側重于形式、技能。文化性是語文學科的特有屬性

23、，它側重于內容，教育。語文的文化性集中體現(xiàn)為人文性。因此，我們在小學語文教學中，應把語言文字的工具訓練和人文教育結合起來。忽視人文精神，只在語言文字形式上兜圈子，語言文字就失去了靈魂和生命。脫離語言文字的運用，架空講人文性，人文教育也無法落實語言為的基礎性。工具性側重于交際功能，文化性側重于教育功能，而基礎性側重于發(fā)展的功能?？傊?，我們既要從局部，又要從全局的角度認識小學語文學科的性質。這對于理解小學語文課程目標和要求，把握教學內容和方法，提高教學質量和效率都是有益的。1論述小學語文教學方法整合的必要性是什么。答案：1、從各種教學方法的本身來說，小學語文教學方法與其他學科教學方法相比，隊伍龐大

24、，數(shù)量可觀，但任何一種教學方法都有它的長處和短處。2、從教學方法的運用過程來看，在小學語文教學過程中，一般來說一節(jié)課里不能由一種教學方法唱獨角戲，肯定還運用其他的方法。3、從教學方法的運用者來看，擅長各種教學方法的“全能教師”為數(shù)不多。面對豐富的課程內容，多元智能的當代少兒，教學中運用教學方法時就會感到力不從心，有的教師醉心于某種教學方法，而在實際中，這是不科學的。2結合實際的教學體會和案例，分析你展開一次主題探究的研究型語文學習的策略。答案：主題探究性學習方式的核心是問題探究，能提出學習和生活中的問題，有目的地進行收集資料，有目的進行收集資料并討論。對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課內外閱讀。對自己身邊，大家關心的問題，或電視電影中的故事形象，組織討論，主題演講，學習辨別是非善惡。展開探究是開展語文綜合性學習的關鍵，重在加強對探究活動過程的指導。一項完整的探究活動，要經(jīng)歷“確定探究主題、制定學習方案、開展探究活動、交流與分享探究的成果”這四個階段。1論述如何評價小學語文課堂教學。答案：1、確立以“有效促進學生的發(fā)展”的教學目