生物學(xué)科教學(xué)評價方法研究

1、生物學(xué)科教學(xué)評價方法研究撫順二中 劉 燁一教學(xué)評價的定義評價是教學(xué)中一個基本的反饋機(jī)制，是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是教師了解教學(xué)過程，調(diào)控教學(xué)行為的重要手段。教學(xué)評價就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過多種方式系統(tǒng)地搜集各種信息，對教學(xué)作出價值判斷，并對教學(xué)進(jìn)行必要調(diào)整的過程【1】。其中收集信息的主要方式是考試，但并不是唯一的途徑，此外還有作業(yè)、測驗、成長記錄袋等。判斷賦值與改進(jìn)決策則是評價活動最關(guān)鍵的部分。教學(xué)評價是生物新課程實施的重要環(huán)節(jié)，起著導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控的重要作用，并且是達(dá)到生物學(xué)科素質(zhì)教育目標(biāo)的必不可少的重要組成部分【2】。生物課程的教學(xué)評價應(yīng)從落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和理念出發(fā)，促進(jìn)教師與學(xué)生的共

2、同發(fā)展。二教學(xué)評價的原則原則1：明確具體的教學(xué)目標(biāo)有效的評價不僅取決于所用評價方法的技術(shù)含量，而且取決于對所要評價的東西的明確具體的表述，實施教學(xué)評價，可以針對不同的學(xué)科特性和評價目的，采取各種不同的技術(shù)和方法。但無論使用什么技術(shù)和方法，都必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行。生物學(xué)科是建立在概念和實驗基礎(chǔ)上的一門學(xué)科，因此評價教學(xué)時，在評價知識方面的同時可兼顧對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ臏y試與評價。原則2：考慮教學(xué)目標(biāo)的多重性全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，就要兼顧教學(xué)目標(biāo)的多重性。教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)兼顧知識、情感態(tài)度與價值觀、能力三方面的目標(biāo)，不能只看重認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)而忽略情感態(tài)度和技能領(lǐng)域目標(biāo)的評價。普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗

3、）中規(guī)定的目標(biāo)維度與層次為：【3】目標(biāo)維度水平層次行為動詞知識了解描述、簡述理解說明、舉例說明應(yīng)用分析、得出技能模仿嘗試、模仿獨(dú)立操作運(yùn)用、合作情感經(jīng)歷（感受）體驗、參加反應(yīng)（認(rèn)同）關(guān)注、認(rèn)同領(lǐng)悟（內(nèi)化）確立、形成原則3：采用多元評價方法一方面要針對教學(xué)過程的前、中、后三個不同階段，采用不同的評價方法。另一方面，教學(xué)評價要依據(jù)并兼顧多重教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行。而教學(xué)目標(biāo)的多重性必然要求評價方法的多元化，因為沒有一種評價方法可以用來評價學(xué)生所有的重要學(xué)習(xí)結(jié)果，任何評價方法都有其特殊功能和局限性。案例：學(xué)習(xí)穩(wěn)態(tài)與環(huán)境有關(guān)內(nèi)容后，學(xué)生提出這樣一個問題：植物不同部位或者不同器官之間在生長過程中有沒有相互影響呢

4、？據(jù)此可以設(shè)計一個探究性的課題來評價學(xué)生的探究能力。探究課題：探究植物生殖器官對營養(yǎng)器官生長的影響評價方式：要求學(xué)生書面設(shè)計一個探究實驗，并具體實施所設(shè)計的實驗原則4：盡可能進(jìn)行多次評價教學(xué)評價的最終目的是確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，以及改善教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。因此，獲得一個正確的評價結(jié)果或提供正確的評價反饋信息，對達(dá)到最終目標(biāo)具有決定性的影響力。而要確保所獲得的評價結(jié)果是正確的，則唯有針對同一評價對象的樣本行為進(jìn)行多次評價，才能估計出比較接近正確的評價結(jié)果。原則5：評價工作應(yīng)在不同的情境中進(jìn)行在評價領(lǐng)域，人們越來越傾向于這種觀點：傳統(tǒng)評價中孤立的問題或測驗題，缺乏與真實生活的相似性，在這種測驗中所獲得的

5、分?jǐn)?shù)對學(xué)生在未來真實生活中的表現(xiàn)的預(yù)見價值不高。在不同的情境中評價學(xué)生的表現(xiàn)，可以讓具有不同情趣和經(jīng)歷的同學(xué)參與，保證每一個學(xué)生都有機(jī)會參與到評價工作中來。保證充分客觀地判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)是否產(chǎn)生了良好的改觀。原則6：既要重視學(xué)生的個性化反應(yīng)也要倡導(dǎo)學(xué)生在評價中學(xué)會合作成功的評價工作應(yīng)該有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)熱情。評價是要讓學(xué)生感覺到成功。而不是證明他失敗。新的評價理念特別觀注學(xué)生的實際發(fā)展。因此，通過自我評價，學(xué)生可分析自己有關(guān)知識技能和情感態(tài)度的優(yōu)、缺點。同學(xué)相互評價可促進(jìn)同學(xué)之間的交流和資源共享。案例見附表1原則7：重視學(xué)生的反應(yīng)過程評價過程中，不僅要重視學(xué)生所獲得的答案，而且要重視

6、學(xué)生獲得答案的反應(yīng)過程，使學(xué)生展示解決問題的全過程，不但可以了解學(xué)生的思維品質(zhì)，也可以診斷其學(xué)習(xí)困難之處，并有利于采取有針對性的教學(xué)補(bǔ)救措施。原則8：充分利用評價結(jié)果教學(xué)評價并不等于考試，考試只是教學(xué)評價的方式之一。教學(xué)評價的最終目的應(yīng)該是促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，改善教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。事實上，教學(xué)評價應(yīng)被視為一個過程，它不但是在評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并且也在評定教師的教學(xué)成效，以作為改進(jìn)教學(xué)的參考。三教學(xué)評價的主要內(nèi)容學(xué)生評價學(xué)生評價是對作為受教育者的學(xué)生的發(fā)展變化的評價，是教育評價最基本的一個領(lǐng)域，也是教育工作者最關(guān)注的一個方面。新課程實施中的學(xué)生評價改革淡化分?jǐn)?shù)與評比，重視發(fā)揮評價的激勵、診斷和發(fā)

7、展功能突出學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)多主體參與評價標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容多元化，關(guān)注情感態(tài)度、價值觀的評價突出評價的過程性，關(guān)注學(xué)生的個體差異評價內(nèi)容新課程所倡導(dǎo)的發(fā)展性學(xué)生評價注重的是學(xué)生綜合素質(zhì)的考察。它包括以下幾個方面：學(xué)業(yè)成績、道德品質(zhì)、創(chuàng)新能力和實踐能力的發(fā)展以及良好的心理素質(zhì)、人際交往能力、學(xué)習(xí)興趣、情感體驗等多方面的發(fā)展。其中學(xué)業(yè)成績包括如下內(nèi)容：【4】學(xué)業(yè)成績畢業(yè)模塊終結(jié)性評價過程性評價紙筆測試實驗操作考核作業(yè)測驗成長記錄袋 終結(jié)性評價：終結(jié)性評價，是指在活動后為判斷其效果而進(jìn)行的評價。一般是在學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時進(jìn)行。作為終結(jié)性評價的重要機(jī)能，就是確認(rèn)達(dá)到目標(biāo)的狀態(tài)。因此，這一評價形態(tài)在我國歷來都

8、受到重視，而且用于教育、教學(xué)工作之中。它包括有：紙筆測試和實驗操作考核。紙筆測試： 在注重創(chuàng)新能力與實踐能力的今天，紙筆測試的測試問題不但體現(xiàn)考查學(xué)生智力水平，更側(cè)重于考查學(xué)生的能力水平。下面是關(guān)于光合作用的高考試題的演變過程。（1995年上海）在光照充足的環(huán)境里，將黑藻放入含有18O的水中，過一段時間后，分析18O放射性標(biāo)志，最有可能的是（）A在植物體內(nèi)的葡萄糖中發(fā)現(xiàn)B在植物體淀粉中發(fā)現(xiàn)C在植物體內(nèi)的脂肪、蛋白質(zhì)和淀粉中均可發(fā)現(xiàn)D在植物體周圍的空氣中發(fā)現(xiàn)（1997 上海）（多選）在下列有關(guān)光合作用的敘述中，正確的是（）A水的分解發(fā)生在葉綠體囊狀結(jié)構(gòu)的薄膜上B光反應(yīng)和暗反應(yīng)中都有許多酶參與C溫

9、度降到0，仍有植物能進(jìn)行光合作用DNADP在暗反應(yīng)中起還原作用并將能量轉(zhuǎn)移到糖類分子中（1998 上海）對某植株作如下處理（甲）持續(xù)光照10min；（乙）光照5s再黑暗處理5s，連續(xù)交替20min。若其他條件不變，則在甲、乙兩種情況下植株所制造的有機(jī)物總量是（）A甲多于乙B甲少于乙C甲和乙相等D無法確定（1999 上海）一分子CO2從葉肉細(xì)胞的線粒體基質(zhì)中擴(kuò)散出來，進(jìn)入一相鄰細(xì)胞的葉綠體基質(zhì)內(nèi)，共穿越的生物膜層數(shù)是（）A5B6C7D8（2000 上海）若白天光照充足，下列哪種條件對作物增產(chǎn)有利（）A晝夜恒溫25B白天溫度25，夜間溫度15C晝夜恒溫15D白天溫度30 ，夜間溫度25 （2001

10、 廣東河南）葉綠體和線粒體都是重要細(xì)胞器，下列敘述中錯誤的是（）A兩者都具有能量轉(zhuǎn)換的功能B兩者都具有雙層膜結(jié)構(gòu)C兩者的基質(zhì)成分與功能不同 D兩者基粒所含酶的種類相同（2002江蘇綜合）有些木本植物在春天開花時，葉子尚未生長出來，開花時期植物需要的能量主要來自（）A春天植物從土壤吸收的礦質(zhì)元素B春天植物從土壤中吸收的有機(jī)肥料C花瓣的光合作用D上一年貯存在植物體中的營養(yǎng)物質(zhì)（2003江蘇）生長旺盛的葉片，剪成5毫米見方的小塊，抽去葉內(nèi)氣體，做下列處理（見下圖及圖注），這四個處理中，沉入底部的葉片小塊最先浮起的是（）·······

11、;···· 煮沸過的自來水 自來水 自來水 自來水25照光0不照光25 照光 25 不照光A B C D 從以上關(guān)于光合作用高考題的演變過程中，我們不難看出，最初紙筆測試的問題設(shè)置僅是對概念、原理表面意思的掌握，而現(xiàn)在的試題則更加注重對學(xué)生運(yùn)用知識分析問題并解決實際問題的能力，以及知識的遷移能力。甚至還會涉及到其他相關(guān)學(xué)科的綜合運(yùn)用。紙筆測試包括兩部分：211閉卷書面考試：考試形式和試卷結(jié)構(gòu)與常規(guī)畢業(yè)會考相同（1）測試時間：90分鐘（2）難度要求：難度系數(shù)：0.70-0.80；試題易、中、難題比例：7：2：1（3）試卷結(jié)構(gòu)：客觀題占60分；主觀題占40分

12、212開放形式考核：開放性試題包括條件開放、結(jié)果開放和條件結(jié)果同時開放，通常終結(jié)性考試主要用于結(jié)果開放。案例：以我們身邊的生物高新技術(shù)為主題，題目自擬，其要求如下：2121命題目的學(xué)生對生物的高新技術(shù)要有所了解，以拓寬學(xué)生的知識視野，特別是關(guān)心本地區(qū)生物科技發(fā)展的情況激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣和熱情掌握獲得新信息的方法發(fā)揮同學(xué)之間互教互助的作用，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)氛圍培養(yǎng)學(xué)生的書寫、口頭表達(dá)能力2122考核前的指導(dǎo)考核前指導(dǎo)學(xué)生要關(guān)注的媒體有報紙、刊物、書籍、互聯(lián)網(wǎng)、電視節(jié)目、廣播節(jié)目，注意本地區(qū)的工、農(nóng)、醫(yī)等行業(yè)的發(fā)展情況，通過社會調(diào)查，查閱資料，精心準(zhǔn)備。弄懂相關(guān)的生物科學(xué)原理，寫成一篇發(fā)言稿

13、（不能整篇來自抄襲，杜絕雷同，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，即為不及格）2123考核形式每個同學(xué)為全班（或先在小組預(yù)選，后優(yōu)秀的推薦在全班）同學(xué)面前作精彩演講，時間規(guī)定為6分鐘。每個同學(xué)交一份相關(guān)的小論文2124考核評價：考核成績包括兩部分：演講部分評分占60%；小論文部分評分占40%2125評分細(xì)則演講部分考核評價標(biāo)準(zhǔn)【5】等級優(yōu)秀（6052分）良好（51 42分）及格（41 36分）不及格（36分以下）內(nèi)容材料詳實可信，主題突出，層次分明，條理清晰材料較詳實，主題較突出，層次較分明，條理較清晰材料基本詳實，主題基本突出，層次較分明，條理基本清晰材料可信度差，主題不突出，沒有層次，條理混亂語言發(fā)音清晰，語言流暢

14、，表達(dá)順暢發(fā)音較清晰，語言較流暢，表達(dá)較順暢發(fā)音基本清晰，語言基本流暢，表達(dá)基本順暢發(fā)音不清晰，語言不流暢，表達(dá)差儀表表情生動，自然大方，手勢準(zhǔn)確表情較生動，自然較大方，手勢較準(zhǔn)確表情一般，基本自然，手勢基本準(zhǔn)確表情不生動，不自然，手勢不準(zhǔn)確服裝服式整潔，著裝得體服式較整潔，著裝較得體服式基本整潔，著裝基本得體服式不整潔，著裝凌亂小論文部分考核評價標(biāo)準(zhǔn)【6】等級優(yōu)秀（4035分）良好（34 28分）及格（27 24分）不及格（24分以下）字?jǐn)?shù)字?jǐn)?shù)不少于700字字?jǐn)?shù)不足于650字字?jǐn)?shù)不足于600字字?jǐn)?shù)不足于550字內(nèi)容切合題意，中心突出，內(nèi)容充實較切合題意，中心明確，內(nèi)容較充實基本切合題意，中心

15、基本突出，內(nèi)容單薄偏離題意，中心不明或立意不當(dāng)沒有什么內(nèi)容表達(dá)感情真摯，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，語言流暢符合文體要求感情真摯，結(jié)構(gòu)完整，語言流暢大體符合文體要求感情較真摯，結(jié)構(gòu)基本嚴(yán)謹(jǐn)，語言基本流暢，基本符合文體要求感情虛假，結(jié)構(gòu)混亂，語病較多不符合文體要求創(chuàng)意構(gòu)思新穎，啟發(fā)性強(qiáng)構(gòu)思較新穎，啟發(fā)性較強(qiáng)構(gòu)思一般，啟發(fā)性一般強(qiáng)構(gòu)思不新，沒有啟發(fā)性實驗操作考核實驗操作考核前，要為學(xué)生實驗操作準(zhǔn)備好所需的各種材料和器具，讓學(xué)生自主設(shè)計實驗操作，自主選擇所需的材料和器具，監(jiān)考教師根據(jù)學(xué)生設(shè)計實驗操作的步驟和實驗結(jié)果完成情況以及實驗報告等方面進(jìn)行等級評價。生物實驗操作考核評價標(biāo)準(zhǔn)【7】評價內(nèi)容評價要點與分值優(yōu)秀（109

16、分）良好（8 7分）及格（6分）不及格（6分以下）實驗設(shè)計目的明確，實驗設(shè)計有新意，儀器和用具準(zhǔn)備充分目的較明確，實驗設(shè)計可行，儀器和用具準(zhǔn)備較充分目的基本明確，實驗設(shè)計基本可行，儀器和用具準(zhǔn)備基本充分目的不明確，實驗設(shè)計不可行，儀器和用具準(zhǔn)備不充分實驗過程與方法按計劃，有順序地進(jìn)行操作，操作規(guī)范，熟練按計劃，較有順序地進(jìn)行操作，操作較規(guī)范，較熟練基本按計劃與有順序操作，操作基本規(guī)范，基本熟練不按計劃、操作無順序，操作不規(guī)范且有失誤實驗的科學(xué)精神與態(tài)度操作很投入，持之以恒，精益求精，盡可能使操作精確，與同伴合作好操作較投入，操作較精確，與同伴合作較好操作一般投入，操作精度一般，與同伴合作一般操

17、作不投入，操作精確度差，與同伴不合作實驗效果與改進(jìn)實驗效果很好，能提出改進(jìn)實驗操作的科學(xué)建議或方法實驗效果較好能提出改進(jìn)實驗操作的較合理建議或方法實驗效果一般，能提出改進(jìn)實驗操作的一般建議或方法實驗效果不好，不能提出實驗操作的建議或方法模塊學(xué)業(yè)成績的綜合評價：該模塊的學(xué)業(yè)成績閉卷書面考試×0.3開放形式考核×0.4實驗操作考核×0.3等級評價用優(yōu)秀（A）、良好（B）、中等（C）、及格（D）、不及格（E）22過程性評價：過程性評價又稱為形成性評價，是指在活動運(yùn)行的過程中，為使活動效果更好而修正其本身軌道所進(jìn)行的評價。它的主要目的是為了明確活動運(yùn)行中存在的問題和改進(jìn)的

18、方向，及時修改調(diào)整活動計劃，以期獲得更加理想的效果。注重過程是發(fā)展性高中學(xué)生評價的重要理念。也是現(xiàn)代教育評價的發(fā)展趨勢。它不僅可以使學(xué)生明確今后如何學(xué)，而且可以使教師明確今后怎樣教，幫助教師完成既定的教學(xué)目標(biāo)。成長記錄袋【8】這是一種新興的質(zhì)性評價方式，是根據(jù)教育教學(xué)的目標(biāo)，有意識地將學(xué)生的相關(guān)作品及其他證據(jù)收集起來，通過合理的分析和解釋，反映學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中的優(yōu)勢和不足，反映學(xué)生在達(dá)到目標(biāo)過程中付出的努力與進(jìn)步，并通過學(xué)生的自我反思激勵學(xué)生取得更高的成就。包括有：課業(yè)記錄：如平時作業(yè)、測試卷、自我小結(jié)、學(xué)業(yè)成績報告單、階段評價、活動的設(shè)計方案與過程記錄等素質(zhì)發(fā)展記錄：如課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)習(xí)

19、慣、探究性活動的報告或小論文、成功的作品，獲獎資料、證書，他人評價等朝向?qū)W年目標(biāo)進(jìn)步的證據(jù)來自家長的訊息（家庭成績單）展現(xiàn)目前最佳作品的項目教師的觀察評價證據(jù)指正學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移項目（跨越教室進(jìn)入生活）同伴的觀察和評價自我反省,自我認(rèn)識和自我評價的證據(jù)成長記錄袋發(fā)現(xiàn)成長和改變的事物（技能、興趣、態(tài)度）可以訴說這一年學(xué)習(xí)之旅的項目成長記錄袋中部分內(nèi)容的評價標(biāo)準(zhǔn)：221課堂活動中的表現(xiàn)：（10分）（1）學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)目的明確。在課堂活動中積極思考，大膽發(fā)言，思維活躍。課堂紀(jì)律好，沒有違紀(jì)現(xiàn)象（10分）（2）學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)目的明確。在課堂活動中積極思考，大膽發(fā)言，思維活躍。課堂紀(jì)律較好，偶爾有違紀(jì)現(xiàn)

20、象（8分）（3）學(xué)習(xí)態(tài)度較端正，在課堂活動中能夠積極思考，思維活躍，但不經(jīng)常發(fā)言。課堂紀(jì)律好。（6分）（4）學(xué)習(xí)態(tài)度較端正，在課堂活動中能夠積極思考，但不經(jīng)常發(fā)言。課堂紀(jì)律較好，偶爾有違紀(jì)現(xiàn)象。（4分）（5）在課堂活動中，不能積極思考，認(rèn)真學(xué)習(xí)。但課堂紀(jì)律較好。（2分）（6）在課堂活動中，不能積極思考，認(rèn)真學(xué)習(xí)。經(jīng)常擾亂課堂紀(jì)律。（0分）222探究過程中的表現(xiàn)：（20分）在探究的過程中有明確的探究目的，并且組織全組成員做好分工合作，帶領(lǐng)本組同學(xué)認(rèn)真進(jìn)行觀察、記錄、檢測。在探究的過程中有新發(fā)現(xiàn)和新見解，而且逐步學(xué)會運(yùn)用科學(xué)探究的方法來獲得知識。（20分）有較明確的探究目的，探究過程中能夠積極參與

21、，做好分工合作，認(rèn)真進(jìn)行觀察、記錄和檢測。在探究的過程中能夠提出自己的見解，并且逐步會運(yùn)用科學(xué)探究的方法來獲得知識。（18分）有較明確的探究目的，在探究過程中能夠積極參與，認(rèn)真完成組長分配的任務(wù)。在同學(xué)的幫助下，逐步會運(yùn)用科學(xué)探究的方法來獲得知識。（15分）有較明確的探究目的，在探究過程中能夠積極參與，在同學(xué)的幫助下能獨(dú)立完成探究活動。（10分）能參與探究活動，但在同學(xué)的幫助下不能獨(dú)立完成。（5分）不參與探究活動。（0分）223實驗操作水平：（20分）能夠獨(dú)立、規(guī)范地操作，并且能根據(jù)實驗結(jié)果做出正確的分析，從而得出正確的科學(xué)的結(jié)論。（20分）能在同學(xué)的幫助下規(guī)范地操作，并且能根據(jù)實驗結(jié)果做出正

22、確的分析，從而得出正確的科學(xué)的結(jié)論。（15分）能夠在同學(xué)的幫助下規(guī)范地操作，得出實驗結(jié)果。需要在同學(xué)的幫助下得出正確的科學(xué)的結(jié)論。（10分）能夠在同學(xué)的幫助下完成實驗操作，得出實驗結(jié)果。（5分）不能完成實驗操作。（0分）224基礎(chǔ)知識部分：（50分）評價方式【9】平時測驗出勤情況學(xué)習(xí)態(tài)度 學(xué)習(xí)能力書面作業(yè) 過 程 性 評 價模塊考試實驗考查終結(jié)性評價學(xué)分認(rèn)定學(xué)分認(rèn)定的具體辦法：（1）過程性評價為D（包括D）以上的等級， 則該生的模塊總評等級為終結(jié)性評價的等級，可視為等同，獲得該模塊的2學(xué)分。（2）終結(jié)性評價為E，過程性評價為B（含B）以上，則該生的模塊總主成績都為等級D，可以獲得該模塊的2個學(xué)

23、分。（3）終結(jié)性評價等級E、過程性評價為等級E，則該生的模塊總評成績?yōu)榈燃塃， 不能獲得學(xué)分（4）參加全國生物競賽且成績特別優(yōu)秀的學(xué)生，經(jīng)個人申請、學(xué)校批準(zhǔn)，可以獲得某些模塊的學(xué)分。（5）對不能獲得學(xué)分的學(xué)生，由教務(wù)處書面通知學(xué)生，學(xué)生接到通知2天內(nèi)提出復(fù)議、補(bǔ)考或重修申請。（6）各個環(huán)節(jié)負(fù)責(zé)人必須簽署意見并簽名。學(xué)生有下列情形之一者，不予以認(rèn)定學(xué)分：模塊考核總評學(xué)分評定等級為E（不合格）.未經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)，課程模塊實際修習(xí)時間低于該模塊規(guī)定學(xué)時的5/6.考核過程弄虛作假。學(xué)分認(rèn)定程序生物科教師提供學(xué)業(yè)成績表及學(xué)分認(rèn)定表（填寫統(tǒng)一格式的電子表格及打印紙表格）交學(xué)科組審核交教務(wù)處復(fù)核主管教學(xué)校長確認(rèn)反饋給學(xué)生本人，學(xué)生申訴學(xué)校申訴調(diào)查，教務(wù)處終審教務(wù)處學(xué)分管理員記入學(xué)籍表（含電子文檔）并存檔。學(xué)分認(rèn)定表見附表1。教師評價新課程的教師評價是對教師的職業(yè)