高中生物生成性課堂特征的實踐初探

1、高中生物生成性課堂特征的實踐初探  摘要：新課程實施以來，一些教師在改變過去“一言堂”的填鴨式教學(xué)的同時，又步入注重形式、過分追求課堂氣氛的誤區(qū)中，生成性課堂教學(xué)既重視知識的傳授，更強調(diào)學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)，強調(diào)教學(xué)的動態(tài)生成，教師根據(jù)課堂中的互動狀態(tài)及時地調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為，體現(xiàn)了先進的新課程教學(xué)理念。教師在實踐生成性教學(xué)時要注意體現(xiàn)其參與性、非線性、創(chuàng)造性和開放性等課堂教學(xué)特征的體現(xiàn)。關(guān)鍵詞：生成性教學(xué)實踐 參與性 非線性 創(chuàng)造性 開放性“生成性”是當(dāng)前課程改革所倡導(dǎo)的新理念之一。辭海對“生成”的解釋為“變易”，即對“無”的否定或?qū)Α坝小钡姆穸ㄖ穸?。這一概念與

2、教學(xué)相連，構(gòu)成一個新的教學(xué)概念，即生成性教學(xué)。生成性教學(xué)是相對于預(yù)成式教學(xué)而言的，與預(yù)成式教學(xué)的被動接受相比，生成性教學(xué)更強調(diào)學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)，與預(yù)成式教學(xué)的靜態(tài)預(yù)設(shè)相比，生成性教學(xué)更強調(diào)教學(xué)的動態(tài)生成?？梢哉f，“生成性”是對“接受性”的一種批判和超越，是對“預(yù)設(shè)性”的補充和修正。生成性教學(xué)的提出，是對課堂教學(xué)認識深化的結(jié)果，同時也為現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計提供了新的視角。新課程倡導(dǎo)生成性教學(xué)。生成性教學(xué)是在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教學(xué)的展開過程中由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情景，自主構(gòu)建教學(xué)活動的過程，生成的過程是動態(tài)的。生成需要師生以及影響教學(xué)的諸多因素相互作用，相互作用的過程必然是動態(tài)的。生成性教學(xué)是當(dāng)前課

3、程改革過程中出現(xiàn)的新的教學(xué)理念。在生成性教學(xué)觀下，課堂教學(xué)具有參與性、非線性、創(chuàng)造性和開放性等特征。生物課作為一門自然科學(xué)，在課堂教學(xué)中需要學(xué)生學(xué)會用科學(xué)的思維去重溫科學(xué)家的探索之路，領(lǐng)略科學(xué)的無窮魅力，因此在教學(xué)更需要體現(xiàn)學(xué)生在課堂中主體性地位，而生成性教學(xué)正是能發(fā)揮學(xué)生自主能動性的有效方法，下面就如何在高中生物課堂實踐生成性教學(xué)，體現(xiàn)生成性教學(xué)的參與性、非線性、創(chuàng)造性和開放性等特征談?wù)劚救说目捶?。一、精心設(shè)計,創(chuàng)設(shè)參與性強的生物課堂。知識的生成離不開學(xué)生積極的心智建構(gòu)，生物課是師生共同探究科學(xué)現(xiàn)象的一門學(xué)科,有效的課堂教學(xué)必須以學(xué)生的主體參與為前提條件。主體的參與離不開師生之間的交往互動。

4、交互性主要表現(xiàn)為主體參與教學(xué)行為的依存性，強調(diào)“教”與“學(xué)”的相互作用、相互影響。在生成性教學(xué)觀下，師生、生生互動會形成一個有利于知識生成的教學(xué)場。如在講解必修三第二章體液免疫與細胞免疫時，學(xué)生對免疫的過程缺乏直觀的了解，學(xué)習(xí)起來枯燥乏味，在教學(xué)中我安排了學(xué)生先預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，然后讓學(xué)生上講臺講解免疫的過程，臺下的同學(xué)向講解同學(xué)提出疑問，學(xué)生不能解答的就向老師咨詢，這樣不僅促進了學(xué)生預(yù)習(xí)的自覺性，也促進了生生互動，師生互動。在學(xué)生講解過程中，學(xué)生提出淋巴因子的作用是什么？體液免疫與細胞免疫有什么共同的地方？二次免疫有什么特點、如何進行的？經(jīng)過互動，臺下同學(xué)積極踴躍提問，臺上同學(xué)得到了能力的鍛煉，

5、使師生之間、生生之間分享彼此的經(jīng)驗和認識，交流彼此的情感和體驗，拓展彼此的眼界和視閾，并最終使得教學(xué)成為立體交叉式的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，為促進教學(xué)中知識的有效生成提供可能。二、發(fā)掘教材，創(chuàng)設(shè)非線性教學(xué)的生物課堂。線性教學(xué)是指秩序化的教學(xué)存在方式、在教學(xué)中嚴密地控制與操縱、程序化教學(xué)過程。在線性的邏輯下，復(fù)雜、多維的生物課堂教學(xué)被簡化為教師向?qū)W生灌輸知識的單向過程。而非線性是指在生成性教學(xué)觀下，課堂教學(xué)過程錯綜復(fù)雜、靈活多變，沒有一個固定的模式、一條劃定的跑道，體現(xiàn)出了明顯的非線性和復(fù)雜性特征。如在學(xué)習(xí)生物膜的流動鑲嵌模型時，如果只是簡單地將生物膜的結(jié)構(gòu)列出來，學(xué)生的理解是片面的，在教學(xué)中，我采用了自制的

6、彩紙模型，將磷脂雙分子層、蛋白質(zhì)分子、糖鏈等制成不同顏色的彩紙模型，讓學(xué)生分兩組上黑板張貼，學(xué)生在張貼時，會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，根據(jù)學(xué)生作品的實際情況，教師作出有針對性的評價。如此一來，不僅讓學(xué)生從錯誤中加深了對生物膜結(jié)構(gòu)的理解，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓生物課堂真正活起來。 在教學(xué)中熟悉教材、合理處理教材是非常重要的，善于利用課本教學(xué)內(nèi)容提煉出非線性素材是創(chuàng)設(shè)生成性教學(xué)的有效途徑，“世界的本質(zhì)是非線性的，線性不過是非線性的特例。”教師在預(yù)設(shè)教學(xué)效果時，可在一定的范圍內(nèi)讓學(xué)生自由發(fā)揮，讓學(xué)生發(fā)散性思考，讓教學(xué)效果在隨意中生成，讓生成在預(yù)設(shè)中發(fā)生。三、激發(fā)靈感，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性強的生物實驗教

7、學(xué)課堂。在生成性教學(xué)觀下，教學(xué)具有一定的不可預(yù)見性，既不能完全由教師單方面決定，又不能都在課前教學(xué)設(shè)計中預(yù)料到，它可由師生在教學(xué)過程中現(xiàn)編、現(xiàn)導(dǎo)、現(xiàn)演的，具有較強的“非預(yù)計性”，這種不可預(yù)計性正意味著教學(xué)創(chuàng)造的可能性。在生物實驗課的教學(xué)尤其需要體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性，學(xué)生在進行實驗操作時手腦并用，思維活躍，如能激發(fā)其靈感，可很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如在觀察植物細胞中的葉綠體實驗中，實驗書上所用的材料可能本地沒有，因此為提高學(xué)生的探究能力，我布置學(xué)生利用課余時間到學(xué)校或家里附近去尋找觀察材料，讓學(xué)生分析哪種材料最容易觀察到葉綠體，通過學(xué)生主動地挑選材料，不僅提高了學(xué)生做實驗的積極性，也為實驗室尋找

8、實驗材料提供了借鑒。如在探究植物葉片蒸藤作用實驗中，我分發(fā)了三個塑料袋給每個小組，讓小組成員在校園內(nèi)或家附近選擇植物葉片，用塑料袋套住葉片，觀察塑料袋內(nèi)水珠的出現(xiàn)，從而比較哪種植物蒸藤作用較強、哪種植物器官蒸藤作用較強、哪個時間段植物蒸藤作用旺盛。通過讓學(xué)生完成實驗報告書，讓學(xué)生在簡便的實驗條件下，學(xué)會如何去做實驗，如何在實驗中體現(xiàn)單一變量、對照、重復(fù)等實驗設(shè)計原則。這樣的實驗方法無法預(yù)料到學(xué)生會取用什么實驗材料，學(xué)生如何設(shè)置實驗變量，因此創(chuàng)造性強，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生參與到實驗的設(shè)計中去，真正讓學(xué)生成為實驗課的主體，而老師對學(xué)生提出的實驗設(shè)想及在實驗中提出的方案要正確對待，鼓勵學(xué)生

9、敢于設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，體驗科學(xué)實驗的魅力，教師的精心準備是創(chuàng)設(shè)生成性實驗教學(xué)的關(guān)鍵。四、放開束縛，創(chuàng)設(shè)開放性生物課堂開放才能創(chuàng)造“生成”，開放才能接納“生成”。開放的思維和心態(tài)是生成性教學(xué)的前提，開放的目標和內(nèi)容是生成性教學(xué)的關(guān)鍵，開放的方法和過程是生成性教學(xué)的保證。生物技術(shù)是當(dāng)今世界最尖端的科學(xué)技術(shù)，所取得的進步甚至超過人們意識的轉(zhuǎn)換，因此也需要用開放性的思維去看待。如在講選修三關(guān)注生物技術(shù)的倫理問題一節(jié)，為使學(xué)生了解最新的生物技術(shù)發(fā)展，我向?qū)W生播放了一段關(guān)于我國一些城市開始制作“基因身份證”的新聞視頻，學(xué)生頓時活躍起來，然后我布置作業(yè)：安排一節(jié)辯論課，正方觀點是贊成使用基因身份證，反

10、方是不贊成使用基因身份證。學(xué)生在課余時間積極地上網(wǎng)、到圖書館查找資料，在辯論課上，學(xué)生將自己的論點陳述出來，同時也挖掘出了許多課本沒有的知識，如有同學(xué)對基因檢測技術(shù)有了更深的認識，有的向同學(xué)們介紹了基因身份證制作過程及特點。整個課堂變成知識匯集的海洋，同學(xué)在相互辯論中，不僅學(xué)習(xí)到了許多生物前沿知識，同時在辯論中閃爍出的智慧光芒讓學(xué)生們畢生難忘。生物教學(xué)需要開放性，生物技術(shù)在不斷進步的，日新月異的技術(shù)更替需要我們在教學(xué)中介紹，因此開放性的課堂是當(dāng)代生物教學(xué)不可或缺的特點。綜上所述，高中生物生成性課堂要體現(xiàn)其參與性、非線性、創(chuàng)造性和開放性等課堂教學(xué)特征，才能使生物課堂真正活起來，讓學(xué)生從根本上喜歡生物課，才真正符合新課程理念。  參考文獻：1、          羅祖兵：生成性教學(xué)及其基本理念 課程·教材·教法，2006，（10）2、          李袆、涂榮豹：生成性教學(xué)的基本特征與設(shè)計教育研究200