兒童行為的塑造與矯正說課講解

1、兒童行為的塑造與矯正精品資料兒童行為的塑造與矯正（一）兒童良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)其一生來說非常之重要已成為共 識(shí)，不需多言。各級(jí)教育行政部門現(xiàn)在越來越關(guān)注幼兒園行為習(xí)慣 養(yǎng)成教育的開展，在幼兒園教育指導(dǎo)綱要、國家中長期教育 發(fā)展規(guī)劃、關(guān)于加快發(fā)展學(xué)前教育的若干意見等重要政策文 件中都有明確要求。株洲市教育局在 2011年開始啟動(dòng)以研發(fā)“我有 好習(xí)慣”幼兒園養(yǎng)成教育課程為抓手的提高幼兒園保教質(zhì)量重點(diǎn)項(xiàng) 目。我園作為兩個(gè)研發(fā)基地園之一正在認(rèn)真開展課題研究工作。要 想科學(xué)高效的開展課題研究工作，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)對(duì)幼兒行為習(xí)慣養(yǎng) 成方面的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐研究，本次講座就是圍繞這個(gè)主題進(jìn)行的 理論學(xué)習(xí)之一。作為

2、幼兒教師，每天都和孩子們朝夕相處，老師都有切身體 會(huì)，幼兒行為良好與否與班級(jí)常規(guī)直接相關(guān)。經(jīng)常會(huì)有老師說：“某 某小朋友習(xí)慣好，要是小朋友都像他就輕松了。某某小朋友怎么說 都不聽，油鹽不進(jìn)”為什么有的孩子行為良好，有的孩子行為偏 差，怎樣塑造孩子良好行為，矯正孩子的偏差行為呢？我以臺(tái)南師 范學(xué)院林正文教授撰寫的兒童行為的塑造與矯正為藍(lán)本，向大 家介紹一些輔導(dǎo)兒童通俗行為改變技術(shù)的內(nèi)容與方法。今天我主要講兩個(gè)方面的內(nèi)容。一是兒童行為塑造的基本理 論，二是兒童行為塑造與矯正的最基本方法一一正增強(qiáng)、消弱、增 強(qiáng)物。一、兒童行為塑造的基本理論個(gè)體行為1、個(gè)體單一的有機(jī)體。2、有機(jī)體具有生命且自身能夠有

3、系統(tǒng)地維持其生理與心理 功能者，通常指人與動(dòng)物。3、行為一一包括內(nèi)在的、外顯的和潛意識(shí)的一切活動(dòng)。4、個(gè)體行為一一被人觀察到或是能用儀器測得到的個(gè)體活動(dòng)。 （狹義）除直接能觀察及測量的外顯活動(dòng)外，尚包括間接推知的內(nèi)在心理歷程一意識(shí)及潛意識(shí)歷程。（廣義）行為改變。個(gè)體行為并非固定不變，而是因身心發(fā)展及客觀 情境影響，隨時(shí)在變化。主要來自三個(gè)方面的因素：1、成熟即人類由遺傳、生理成熟及老化而產(chǎn)生的行為改 變。（這一類行為的改變大多屬于本能反應(yīng)，如吃、性、參與活動(dòng) 等。2、有機(jī)體的暫時(shí)狀態(tài)一一指由疾病、疲倦、情緒緊張或藥物所 導(dǎo)致的行為變化。3、學(xué)習(xí)一一除上述兩種以外所有行為變化都來自于學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)

4、是指經(jīng)由練習(xí)而產(chǎn)生的較持久性行為改變的歷程。行為塑造1、行為塑造有兩種狀態(tài)，一種是從沒有改變?yōu)橛?。一種是從不 良改變?yōu)榱己没驈钠罡淖優(yōu)檎！?、人類與生俱來和自然成熟的行為太少、太簡單，不能適應(yīng)復(fù) 雜的環(huán)境，如不依賴后天學(xué)習(xí)產(chǎn)生行為改變，會(huì)適應(yīng)不良而不能生 存或被淘汰。3、行為塑造的方法：正增強(qiáng)、消弱、行為塑造、繼續(xù)增強(qiáng)、區(qū) 別增強(qiáng)、后向連鎖反應(yīng)、間歇增強(qiáng)、隔離、懲罰、制約增強(qiáng)（代幣 制）、逃脫制約與躲避制約等。偏差行為1、偏差行為一一兒童在行為上失去常態(tài)，足以困擾他人或自己 而妨礙其生活適應(yīng)者。（顯著特征是異常、有害，兩者皆具備才叫 偏差行為）2、偏差行為主要有不足性行為（沉默寡言、行為太

5、少如自閉 癥），過多性行為（行為表現(xiàn)過多如多動(dòng)癥），不適宜行為（表現(xiàn) 不符合時(shí)間、地點(diǎn)及身份的行為，如亂扔垃圾、大聲喧嘩等）。3、偏差行為的出現(xiàn)說明個(gè)體出現(xiàn)了適應(yīng)困難，個(gè)體無法自我擺 脫困境，唯有訴諸病態(tài)（偏差）行為以滿足需求、消除困難或解決 危機(jī)。偏差行為的出現(xiàn)是一種求救呼聲，表明個(gè)體不能用積極的方 法去解決問題，也不能用消極容忍面對(duì)問題。此時(shí)，成人應(yīng)適時(shí)介 入，幫助并引導(dǎo)學(xué)生糾正偏差行為。行為改變技術(shù)1、行為改變技術(shù)一一凡是應(yīng)用學(xué)習(xí)理論于實(shí)際補(bǔ)救程序，復(fù) 健、矯正、教師管理、諮商及輔導(dǎo)等技術(shù)均稱之，包括不良行為的 改善及良好行為的塑造。2、行為改變技術(shù)的理論依據(jù)：古典制約、操作制約、認(rèn)知理

6、 論、社會(huì)學(xué)習(xí)等4種理論。反應(yīng)性制約學(xué)習(xí)與操作性制約學(xué)習(xí)反應(yīng)性制約學(xué)習(xí)：兩個(gè)刺激同時(shí)出現(xiàn)，產(chǎn)生了取代作用，引 起行為改變，像這類刺激代替性的學(xué)習(xí)歷程，在學(xué)習(xí)心理學(xué)上稱為 古典制約學(xué)習(xí)，或稱反應(yīng)性制約學(xué)習(xí)。案例：揖驢的故事明朝 有位徐文長，他的叔叔每次來到他家里，都會(huì)指責(zé)他行為放蕩不 羈，多次后，他心里非常不舒服。于是他溜到屋后，對(duì)著叔叔騎來 的驢子作一個(gè)揖，然后重重地鞭打它一頓，如此連續(xù)幾次，驢子一 見作揖，就驚跳起來。待他叔叔臨走，騎上驢子，徐文長很恭敬地 對(duì)他叔叔深深一揖，那只笨驢以為又要挨打，忽然暴跳起來，把叔 叔摔了下來，跌得鼻青眼腫，到死都還不知道被侄兒擺了一道。1、反應(yīng)性制約學(xué)習(xí)的

7、理論基礎(chǔ)：巴甫洛夫的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)；華生的 恐懼制約實(shí)驗(yàn)；瓊斯的反制約實(shí)驗(yàn)。巴甫洛夫的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)。將一只餓狗系于架上，以少許牛肉呈 現(xiàn)，狗即流出口涎，由此可知牛肉為有效刺激。鈴聲本為無效刺 激。在呈現(xiàn)牛肉時(shí)，同時(shí)也按鈴，如此連續(xù)幾次后，雖然單獨(dú)按 鈴，狗亦流出口涎。反應(yīng)性制約學(xué)習(xí)歷程學(xué)習(xí)之前：食物-分泌唾液鈴聲t漠然反應(yīng)學(xué)習(xí)過程：（連續(xù)配對(duì)呈現(xiàn)鈴聲與食物 56次）鈴聲+食物T分泌唾液學(xué)習(xí)后：鈴聲T分泌唾液華生的恐懼制約實(shí)驗(yàn)。一位11個(gè)月大的男孩子艾伯特，他原 先不怕小動(dòng)物，喜玩白鼠，多次在他玩鼠時(shí)，用鐵錘敲擊鋼棒所發(fā) 出的尖銳噪音，使他表現(xiàn)強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)，如哭叫、發(fā)抖等，這就 是形成所謂恐懼性情緒的制

8、約歷程。到了實(shí)驗(yàn)后期，艾伯特看到白 鼠，甚至看到白兔、白狗、棉花，也都會(huì)表現(xiàn)懼怕情緒。瓊斯的反制約實(shí)驗(yàn)。一位34個(gè)月大的男孩子彼得，懼怕許多 動(dòng)物如白鼠、兔子等，在治療過程中選兔子為刺激，讓彼得每次看 到兔子就能吃到他所喜歡的食物，經(jīng)此反制約歷程，終于使彼得逐 漸喜歡白兔。生活小例子。幼兒覺察到母親面帶怒容時(shí)，往往乖巧的多， 這是因?yàn)槟赣H每當(dāng)責(zé)罰時(shí)總是面帶怒容，怒容形成責(zé)罰的信號(hào)。操作性制約學(xué)習(xí)：行為的出現(xiàn)在于后果的滿意與否者稱為操 作制約學(xué)習(xí)。案例：臨江之麋。在柳宗元所撰之臨江之麋 一文中，曾說到一個(gè)故事。有一位臨江人，打獵時(shí)獲得一只小麋 鹿，帶回家畜養(yǎng)它。一進(jìn)家門。所養(yǎng)一群家犬都翹著尾巴跑

9、來望著 小麋鹿垂涎欲滴，主人見狀拿起鞭子怒打之。從此每日抱著麋鹿來 到群犬中，慢慢地，小麋鹿可以跟家犬游戲，久而久之，家犬都如 主人的意思，跟小麋鹿和平相處。（對(duì)于群犬垂涎欲滴的反應(yīng)，主 人可能采取很多辦法，多數(shù)無效，只有一個(gè)效果一一鞭打，作為垂僅供學(xué)習(xí)與交流，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除 謝謝5精品資料涎欲滴帶來的不滿意效果，使群犬垂涎欲滴的反應(yīng)逐漸消失，保留 跟小麋鹿和平相處的反應(yīng)。）1、操作性制約學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)：斯金納的白鼠實(shí)驗(yàn)。斯金納設(shè) 計(jì)了一個(gè)自動(dòng)控制的斯金納箱，一端壁上有橫杠，杠下有食物水盤 各一，按動(dòng)杠桿時(shí)，可在食盤中出現(xiàn)一片食物，或由水管落下水滴。實(shí)驗(yàn)對(duì)象為白鼠，經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)，每當(dāng)白

10、鼠按下杠桿，即可得 到食物，久之，這種按杠桿的反應(yīng)被按后獲得食物而滿足的后果所 控制，白鼠學(xué)會(huì)了按杠桿取食物的行為。操作性學(xué)習(xí)歷程在箱中無意識(shí)活動(dòng)T按杠桿；出現(xiàn)食物T有意識(shí)按杠桿重賞之下必有勇夫（險(xiǎn)境T勇往赴前；重賞T勇夫）香餌之下必有死魚（魚兒水中游T上鉤；吃香餌T必有死魚）2、操作性學(xué)習(xí)的要素：要學(xué)習(xí)的行為是有機(jī)體的生理?xiàng)l件所 允許的，也就是說他具備此行為的潛能。他必須親自表現(xiàn)這種行 為，才能得到酬賞。由于這種行為經(jīng)常得到酬賞，這種行為被學(xué) 會(huì)并長久的保留下來。行為顯現(xiàn)來自于個(gè)體的自愿。二、兒童行為塑造與矯正的最基本方法一一正增強(qiáng)、消弱、增 強(qiáng)物小故事一條腿。有位餐廳師傅，烤得一手好吃的北

11、京烤 鴨，但他出爐的鴨只有一條腿。偏偏老板又是個(gè)悶葫蘆，一忍就忍 了3年。有一天心情實(shí)在不好，又看到這位師傅考出的鴨子仍舊少 了一條腿，終于火上心頭，忍不住問道：“這只鴨子怎么只有一條 腿？ ”“本來就只有一條腿嘛！ ”“是嗎？” “你看，窗外池塘邊的鴨子不 都只有一條腿嗎？”老板抬頭一看，正在午睡的鴨子都是縮起一只腿 的金雞獨(dú)立著。于是老板重拍了兩下手掌，鴨子受驚，立刻探頭伸 腿，嘎嘎嘎的跑掉了。老板這下真格的發(fā)怒了，便說：“你看，不是 兩條腿嗎？” “我的烤鴨也是一樣，只要你拍手鼓勵(lì)兩下，鴨子就變 成兩條腿了”。每一個(gè)人都喜歡被戴高帽、說好話，特別是孩子，對(duì) 于旁人給予肯定的評(píng)價(jià)和令人鼓舞

12、的重視，都會(huì)心中暗喜，表現(xiàn)得 更好。作為父母，老師要善于肯定孩子、賞識(shí)孩子，下面我就介紹 如何有效的肯定、鼓勵(lì)孩子以幫助孩子形成良好行為的幾種簡單的 方法正增強(qiáng)。利用激勵(lì)（通常所說的獎(jiǎng)賞）方法，使兒童良好行 為繼續(xù)出現(xiàn)，在心理學(xué)上有專有名詞“增強(qiáng)”，因它屬于積極性的所 以叫正增強(qiáng)或積極增強(qiáng)。1、使用增強(qiáng)原理強(qiáng)化良好行為的例子（P63規(guī)矩吃飯、P73畫得好嗎？P76準(zhǔn)時(shí)上課）情境反應(yīng)立即效果長期影響吃飯阿毛規(guī)矩吃完表揚(yáng)，報(bào)以微笑并 給三色冰激凌阿毛以后會(huì)更 規(guī)矩吃飯瑞華畫畫詢問老師畫得 怎么樣老師采用建設(shè)性的 贊許，顏色很豐 富，很喜歡它瑞華畫畫興趣 更濃育幟上課總是 晚到今天意外提前 進(jìn)教室老

13、師特別給予獎(jiǎng)勵(lì)準(zhǔn)時(shí)進(jìn)教室的 行為增加2、誤用增強(qiáng)原理強(qiáng)化良好行為的例子（P91突破安全區(qū)、P94忘帶東西、P100亂念）情境反應(yīng)立即效果長期影響上百貨公司玉璇哭吵著要 買玩具媽媽沒辦法同意 了哭吵買東西的 行為增強(qiáng)到校上課明靖忘穿校 服，打電話回 家媽媽送到學(xué)校忘記帶東西的 行為增加上課中啟清念錯(cuò)課文師生大笑啟清故意念錯(cuò)3、有效使用正增強(qiáng)的要點(diǎn): 選擇恰當(dāng)?shù)脑鰪?qiáng)物。 必須表現(xiàn)出我們所要求的期待行為才可獲得增強(qiáng)。 增強(qiáng)物須緊隨著良好反應(yīng)之后，間隔越大，效果越差。 呈現(xiàn)增強(qiáng)物應(yīng)順便指出兒童所表現(xiàn)的良好反應(yīng)。 訓(xùn)練初期采用繼續(xù)增強(qiáng)，行為穩(wěn)固后采用間歇增強(qiáng)。 不可與懲罰混淆不清，或在增強(qiáng)之后，提出批評(píng)

14、或要求。增強(qiáng)物。指足以改變行為或反應(yīng)頻率的刺激。例如微笑、表 揚(yáng)、報(bào)酬、成功等等。1、增強(qiáng)物的類別屬性名稱具體描述依功用 分正增強(qiáng)物個(gè)體所喜愛的。如糖果、擁抱、獎(jiǎng)狀等等。負(fù)增強(qiáng)物個(gè)體所厭惡的。如嘮叨、嘲笑、叫罵、拷打等等。依本質(zhì) 分基本增強(qiáng)物本身就具備增強(qiáng)個(gè)體行為的力量（正與負(fù)） 如飲食、性等。從屬增強(qiáng)物本身不具備增強(qiáng)行為的力量，但因其接一連 二的與增強(qiáng)物同時(shí)出現(xiàn)，形成與基本增強(qiáng)物 同樣價(jià)值，具備增強(qiáng)行為的力量。如母親喂 奶時(shí)的緊抱、微笑、聲音等等。概括性增強(qiáng) 物任何一種從屬增強(qiáng)物與一種以上的基本增強(qiáng) 物一起出現(xiàn)幾次，便成為概括性增強(qiáng)物。依內(nèi)容 分消耗性增強(qiáng) 物使用后會(huì)逐漸減少或消耗掉的增強(qiáng)物

15、。如食 物、食口口等?；顒?dòng)性增強(qiáng) 物屬于休閑活動(dòng)的增強(qiáng)物。如郊游、野餐、旅 行等等。操弄性增強(qiáng) 物可供兒童玩耍擺弄的增強(qiáng)物。如洋娃娃、電 動(dòng)玩具、圖畫等。擁有性增強(qiáng) 物可供兒童擁有的增強(qiáng)物。如手表、服裝、書 包等。社會(huì)性增強(qiáng) 物屬于精神層面獎(jiǎng)勵(lì)的增強(qiáng)物。如口頭表揚(yáng)、 撫摸、擁抱等。依主體 分外在增強(qiáng)物來自個(gè)體以外的增強(qiáng)物。內(nèi)在增強(qiáng)物出自個(gè)體本身內(nèi)在的增強(qiáng)物。如快樂、愉 悅、成功、期待等。2、增強(qiáng)物的選擇。個(gè)體不同，嗜好相異，在選用增強(qiáng)物時(shí)應(yīng)考慮對(duì)象的年齡、性別、興趣及背景等等。 觀察法。通過平日的觀察，了解個(gè)體的興趣與喜好，作為選 擇增強(qiáng)物的依據(jù)。 調(diào)查法。分為問卷調(diào)查表與增強(qiáng)物清單 2種。設(shè)

16、計(jì)一份簡單 的問卷調(diào)查表，問個(gè)人或家長，了解兒童的嗜好。以圖文并茂的方式，分類列出各類物品、活動(dòng)以及事件，供個(gè)人選擇來了解兒童的 嗜好。 需避免的誤區(qū)。一是理所當(dāng)然。例如認(rèn)為男孩就肯定喜歡玩 具汽車，女孩就肯定喜歡芭比娃娃。二是以此類推。例如在觀察中 發(fā)現(xiàn)兒童個(gè)性沉靜，以此推斷他的喜好與興趣，相信他必定喜歡聽 音樂、繪畫或下棋等安靜的活動(dòng)。三是第一印象。第一次碰到兒童 在圖書館看書，便判定該兒童喜歡閱讀，書可作為增強(qiáng)物。消弱。指個(gè)體任何一件行為，一連發(fā)生多次，都未能帶來滿 意后果，無法獲得所欲的增強(qiáng)物，其強(qiáng)度漸趨衰弱，最后等于零、僅供學(xué)習(xí)與交流，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除 謝謝9精品資料不再發(fā)生，

17、而自個(gè)人的行為領(lǐng)域消失。(簡言之，有意的忽視不當(dāng) 行為，對(duì)之不直接作反應(yīng)稱為消弱。)1、消弱原理的實(shí)質(zhì)。消弱原理與增強(qiáng)相似，是一物之兩面。增 強(qiáng)行為可加強(qiáng)行為反應(yīng)，停止正增強(qiáng)則該行為強(qiáng)度會(huì)逐漸減弱、消 失。一般而言，不良行為輕微時(shí)，用消弱原理來處理，相當(dāng)有效， 但若是情況嚴(yán)重時(shí)，可能無效，需要用區(qū)別增強(qiáng)、隔離、懲罰等其 他方法來矯正。2、使用消弱原理消除不良行為的例子 (P165不哭了P174不再說臟話P179又玩在一起了情景反應(yīng)立即效果長期影響珍妮晚上上床看不到媽媽就 大哭媽媽對(duì)哭鬧不 理會(huì)大哭行為慢慢 消失教室里君漢說臟話師生不理會(huì)說臟話行為減 少月美和玉佩相 處游戲月美向老師告 玉佩的狀

18、老師不予理會(huì)告狀仃為減少3、誤用消弱原理消除不良行為的例子(P189不再道晚安P199流血P202還是調(diào)皮情景反應(yīng)立即效果長期影響晚睡時(shí)間阿毛向媽媽道 晚安媽媽沒有反應(yīng)不再道晚安杰美和亞莉課 間玩游戲教室 里爭吵、搶東西老師不理會(huì)杰美被咬，手 臂流血君彥平常表現(xiàn) 不佳板報(bào)認(rèn)真做得 很好老師沒有反應(yīng)認(rèn)真表現(xiàn)的行 為漸漸減少4、有效應(yīng)用消弱原理的要點(diǎn): 告訴孩子如何去做，不要問他是否愿意做 做法前后一貫。 大家彼此一致。 掌握變好時(shí)機(jī)。 存有“開始階段會(huì)變得更糟”的心理。 必須持之以恒，不可搖擺不定。 不可使用間歇消弱法，否則會(huì)使矯正及輔導(dǎo)更加困難。最后講個(gè)小故事杯茶禪理：南隱是日本明治時(shí)代的一位

19、禪 師，有一位學(xué)富五車的大學(xué)教授，對(duì)于什么是“禪”，百思不得其 解，為此特地向他請(qǐng)教。南隱以茶相待，他將茶水倒入杯中，茶滿 了，還是繼續(xù)倒，茶溢出來哎呀！師父，茶已經(jīng)滿出來了，不能 再倒了。你就像這只茶杯一樣，里面裝滿了你自己的看法、想法、 叫我如何對(duì)你說禪。是的，心中有了自己的看法，就不容易再聽進(jìn) 去另外的聲音。當(dāng)你要了解另外不同管教兒童的方法時(shí)，心中若能 把自己的聰明想法和念頭，暫擱一邊，來了解下述老祖母方法后， 說不定對(duì)你很管用，尤其是身為父母、老師。用這個(gè)故事共勉，學(xué) 無止境，只有始終抱有虛懷若谷、海納百川的學(xué)習(xí)精神才能成為博 學(xué)多才的學(xué)習(xí)型教師。徐建華2012年3月 附案例：規(guī)矩吃飯

20、4歲大的小華第一次把一頓飯規(guī)規(guī)矩矩吃完，這是一種好行為，媽 媽很高興，立即給予報(bào)償，一方面口頭表揚(yáng)小華好乖，媽媽很高 興，一方面報(bào)以微笑，輕輕撫摸他的頭，再趕緊端出他平日喜歡吃 得三色冰淇淋。下一頓吃飯時(shí)，小華又高興地規(guī)規(guī)矩矩吃飯。（想 要有效掌握贊揚(yáng)孩子的時(shí)機(jī)，父母及老師必須及時(shí)注意到孩子的好 表現(xiàn)。勿以善小而不為，勿以惡小而為之）畫得好嗎？瑞華平常顯得很孤獨(dú)，喜歡畫畫，不愿跟人聊天，今天意外拿著他 的一張作品來見老師。“老師，這張圖畫你覺得怎么樣？ ”“我看出了 很多顏色，紅、黑、綠、黃還有橘黃。真是顏色豐富的畫，我喜歡 它，應(yīng)該給同學(xué)們看看，欣賞欣賞！ ”瑞華樂得滿臉微笑，更喜歡畫 畫了

21、。（老師避免用評(píng)價(jià)式的言語口：“你畫得很美，你是一個(gè)畫 家”，而是采用建設(shè)性的贊許，既有肯定還有引導(dǎo)與要求，更有針對(duì) 性。）準(zhǔn)時(shí)上課育幟有一個(gè)壞習(xí)慣，每天總是在上課鈴聲響了好久之后，才急忙沖 入教室，因此他經(jīng)常沒有聽到老師在前半段所講的教材內(nèi)容。有一 天，不知道是什么原因，他來的特別早，老師為了強(qiáng)化他準(zhǔn)時(shí)上課 的行為，于是走到他桌前，小聲對(duì)他說：“今天你在鈴聲響了之前來 到教室，老師很高興，你下課后到我辦公室來領(lǐng)取一個(gè)小獎(jiǎng)品做為 準(zhǔn)時(shí)上課的獎(jiǎng)勵(lì)”。從此，育幟經(jīng)常準(zhǔn)時(shí)上課了。（老師能及時(shí)關(guān)注到學(xué)生良好的變化并采用多種強(qiáng)化物進(jìn)行強(qiáng)化以增強(qiáng)學(xué)生該良好行為的頻率，真的非常用心。）突破安全區(qū)玉璇假日跟媽

22、媽逛百貨公司，媽媽跟姐姐在服裝部選購衣服，玉璇 東竄西跳捉弄母親，當(dāng)媽媽叫她時(shí)，她偏偏躲起來。過了一段時(shí)間 后，她要媽媽買玩具熊給她，媽媽不同意，玉璇耍出最后一招。當(dāng) 眾號(hào)啕大哭，賴在地上不肯走。媽媽只好同意給她買玩具熊，并 說：“好吧，只這一次，下次不行哦！” （媽媽的妥協(xié)等于形成了哭 鬧一一如愿以償?shù)姆磻?yīng)聯(lián)結(jié)，強(qiáng)化了孩子通過哭鬧達(dá)到自己目的的 不良行為。）忘帶東西7歲的明靖，星期一早晨到校上課，忘記帶校服。他打電話回家， 要媽媽立刻給他送到學(xué)校，如此就不必接受任何處分。媽媽照辦， 趕緊送衣服來到學(xué)校。過了幾天，他陸續(xù)忘記帶書本、作業(yè)等物 品，每次都打電話回家讓媽媽送過來，這時(shí)媽媽才明白是自

23、己的幫 助助長了孩子丟三落四的毛病。亂念啟清上課跟旁邊的小朋友說小話，老師發(fā)現(xiàn)，叫他起來念課文。他 一時(shí)不留意將課文中的字念錯(cuò)，這時(shí)全班同學(xué)大笑，老師也忍不住 笑了。啟清原本不覺得什么，但看到老師和同學(xué)都如此大笑，心理 頓然覺得好玩，也跟著笑起來。自此以后，啟清經(jīng)常故意亂說話來 都老實(shí)和同學(xué)們發(fā)笑。不哭了史太太有一個(gè)4歲的女兒珍妮，每天晚上都要母親陪睡，母親一離 開就大哭，直到母親回到身邊。史太太為此大傷腦筋，請(qǐng)教當(dāng)教師 的朋友，建議不要理會(huì)孩子的哭聲。史太太使用這種辦法，第一 晚，珍妮哭了 30分鐘睡著了。到了第四晚只哭了 5分鐘就不哭了, 一周后，珍妮上床只啜泣一會(huì)兒就沒有聲音了。第二周開始珍妮能 獨(dú)自睡覺了。不再說臟話君漢就讀幼兒園大班，跟同學(xué)往來，常會(huì)說臟話，這是他從鄰居一 些大孩子處學(xué)來的。今天意外地，竟然在課堂上