幼兒入園焦慮與適應性案例分析

1、每年秋季開學， 意味著很多幼兒由家庭走向社會， 幼兒從這一刻起， 就邁出了家庭的狹小天 地，而真正走進了充實燦爛的集體生活。然而，幼兒初次離開親人，來到陌生的幼兒園，將 面臨許多不適應：沒有親人，只有陌生的老師和同齡的小朋友；沒有人整天圍著自己轉；吃 點心 ,玩玩具不能隨心所欲。面臨著陌生環(huán)境對自己的挑戰(zhàn)和沖擊,他們的反應是哭鬧 , 拼命地哭喊、尖叫，不讓父母離開，無視老師的安慰，拒絕和其他小朋友一起做游戲；或者會靜 靜地坐在活動室的一角， 默默地傷心流淚，不理不踩其他小朋友， 也有的會拒絕進食。 這種 現象我們稱之為幼兒分離焦慮。分離焦慮是指幼兒與親人分離是所表現出來的一種不安情緒和行為，

2、是幼兒對陌生環(huán)境和陌 生人產生不安全感和害怕感的反應。 幼兒剛入園出現分離焦慮是正常的心理現象。 一般說來， 孩子眷戀父母， 是人之常情，也是人的天性或本能。依戀是人與生俱來的一種情感表現。一 定的依戀， 對孩子的心理健康及日后建立良好的人際關系有著積極的促進作用。 但是如果由 于孩子過分的依戀而產生的分離焦慮， 會需要較長時間的適應期， 那么， 長時間處于消極的 焦慮狀態(tài)，會嚴重地影響幼兒身心發(fā)展。對于入園焦慮的干預措施有很多， 所有的措施都應該有針對性地解決三個問題： 不安全 的認知、負性情緒和逃避的行為。并且，這些措施都需要家園雙方的密切合作。下面，筆者 就針對新生入園焦慮的各種現象進行

3、逐一分析。案例一：選擇性緘默QQ 小朋友在剛進幼兒園的一段時間幾乎不說話，雖然她在家里話很多。一整天，她只 是在向老師提要求時才說最簡單的話， 如：“我想尿尿。 ”但她似乎非常注意觀察老師和別的 小朋友，她看人的眼神非常專注，幾乎是緊盯著對方，尤其注意觀察老師的言行。 她會記住 幼兒園一日活動的許多細節(jié)， 回家后詳細地復述給父母聽。 她告訴媽媽她害怕幼兒園， 不想 上幼兒園，她說自己不知道為什么不想說話。分析：個體原因這是一個因為入園焦慮而產生“選擇性緘默” 的孩子。她的語言發(fā)展很好，但是她擔心 交流會給自己帶來意外的麻煩。 她默默地觀察周圍，揣摩老師的要求， 行動小心謹慎， 循規(guī) 蹈矩。這種

4、對新環(huán)境的不良適應如果沒有得到矯正，將會發(fā)展成為“社交恐懼癥” 。孩子對新鮮刺激的反應速度與程度是不同的。有一些孩子天生容易過度興奮或者退縮，對新環(huán)境的刺激反應過分的敏感，這種穩(wěn)定的特質是引發(fā)入園焦慮的危險因素。QQ 就是這樣一個敏感的孩子。她不習慣幼兒園里的集體活動規(guī)則，害怕因為做錯事情而被老師批評， 對集體生活中處處存在的約束感到很不適應。 這可以從她回家對父母口述的幼兒園生活看出 來她把同班孩子受到批評的次數和原因一次不漏地記在心里。 由于害怕批評， 她開始拒 絕上幼兒園，在長達半年的時間里幾乎每天早上入園前都表現出痛苦的樣子。家庭影響通過觀察老師發(fā)現， QQ 的父母對孩子的情感過分關注

5、，行動上過度保護。孩子對父母 具有較強的依賴性， 在家里幾乎寸步不離地跟著母親， 晚上要求與父母同睡， 平時缺少獨自 面對外界環(huán)境的機會， 缺乏應付外界環(huán)境變化的心理承受力， 所以孩子在離開父母時非常痛 苦。為了保護自己，孩子在面對新環(huán)境的時候小心謹慎，沉默寡言，惟恐做錯事情。干預措施：（1）安全認知 大力鼓勵孩子，抓住任何時機表揚她，樹立孩子的自信心，使孩子知道老師喜歡她。（2）行為強化為了強化孩子的正行為， 老師經常找機會與孩子談天交流。 當孩子說話時， 老師就及時地告訴她“你的聲音很好聽”案例二：愛哭鬧，鼓勵孩子多發(fā)言，和孩子聊天?！拔乙獘寢專?”我要回家，媽媽不要我了” 。這是 AA

6、在幼兒園說的最多的話。剛來幼兒 園 AA 就比別的小朋友愛哭， 別的小朋友來幼兒園的第三天就能在大人離開后的一會后停止 哭鬧，自己玩玩具了，還能和老師一起做游戲了?？?AA 在早晨來園時不停地哭鬧，他象膏 藥一樣粘著媽媽， 不讓媽媽離開， 離開媽媽后就要阿姨抱， 或者一直站在那里左右搖晃身體， 時不時的前后擺動小手老師，給我媽媽打電話好不好，老師，打在老師上課的時候，他吵著要老師打電話。電話”。他這樣反反復復的強調著。到了吃中飯的時間了， AA 又開始哭鬧了，不肯吃飯，不停地走來走去，不停地前后擺 動著自己的小手，嘴里反反復復的說“我要媽媽，媽媽來接，媽媽不要寶寶了” 。到了午睡的時間， AA

7、 不愿意入睡，說媽媽要來接的，要在窗口看著，而且如果老師把午睡 室的窗簾放下的話，他馬上撲過來大叫： “不要關牢，拉起來” 。 因為 AA 很多次能看到媽 媽在窗口看著他 。我嘗試著去抱抱他，和他說說話，玩一會玩具。轉移他離開媽媽的那種 焦慮情緒，也試圖和他講道理的等方法，但是效果并不好。分析：AA 的行為是典型的依戀行為。心理學研究表明：依戀是嬰兒尋求在軀體上和心理上， 與撫養(yǎng)人保持親密聯(lián)系的一種傾向，常表現為微笑、依偎、追隨等。 2-3 歲是孩子依戀感最 強的時期，也是孩子處于依戀關系明確期。在此階段中，孩子對特殊人的偏愛變得更強烈。AA 的爸爸在杭州工作， 在家的時候， 主要是和媽媽生活

8、在一起， 媽媽走到哪， 他就跟到哪。 一步都沒有離開過媽媽，也很少很別的伙伴在外面玩耍，甚至睡覺的時候還要媽媽抱著睡。 所以當他進了幼兒園，離開了熟悉的家人后， 并沒有轉移依戀的目標。 經過分析， 我和配班 老師認為：在 AA 的焦慮中，媽媽的態(tài)度是關鍵。干預措施1、做媽媽的工作：請 AA 的媽媽用積極的情緒去感染 AA 。（ 1） AA 的媽媽在送完孩子后因為舍不得 AA 哭， AA 一哭，媽媽就妥協(xié)讓步。會使寶 寶形成習慣，久而久之，哭就成了要挾媽媽的手段，孩子的分離焦慮不但不能很好的解決， 反而有可能加重。 所以輕松孩子入園后馬上我們老師要求 AA 媽媽離開， 而且不要在窗戶外 面偷看。

9、（ 2）媽媽要注意多問一些正面的話題， 如在幼兒園里有什麼高興的事啊， 和小朋友們玩 過哪些好玩的游戲啊， 講一講班里有意思的故事等。 最好不要問孩子是不是受委屈了， 是不 是想媽媽了。本來孩子就覺得離開父母受了很大的委屈，再一強化，很可能使告訴他（她） 幼兒園及所在班級的名稱， 并結合幼兒的興趣和幼兒園的有趣之處描述給孩子。 帶孩子一起 來幼兒園參觀， 看看幼兒園里漂亮好玩的玩具， 有空就來玩一會玩具。 多多熟悉環(huán)境和教師， 使幼兒園對孩子來說不再是一個完全陌生的環(huán)境。2、我們的工作：從每天抱在手里過渡到每天只在來園和離園時抱一抱，在一日活動中 允許孩子牽著我的衣角， 跟著我。 在游戲活動中

10、， 從我陪在他身邊玩過渡到我在他視線范圍 之內，他能與同伴一起玩。案列效果：從不愿意來園到現在能離開媽媽的懷抱， 讓媽媽早點來接。 從一整天跟著老師左右擺動 身體要老師打電話到現在可以在老師的視線里活動，從不愿入睡到現在能自己去睡覺了,從不要吃飯到原因讓老師喂飯，再到愿意自己動手吃飯。在 AA 媽媽的配合下，我們看到了 AA 的進步。反思：安全的依戀， 和孩子在活動中有逐漸建立安全感， 使他能在不同的環(huán)境中去探索、 學習， 可更好地促進孩子的心理、智力發(fā)育。在成人后對是否對人人信賴、是否自我信任，并能成 功地依戀自己的同伴和后代，與人們形成良好的人際關系。決定在于老師和家長間的配合。 因為我們

11、是孩子離開媽媽后的第一個港灣。案例三：孤單FF 到幼兒園來的第一天，總是靜靜地坐在自己的座位上，眼淚時不時地要往下掉，顯 得很孤單。 第二天哭得沒有那么利害了， 但是還是獨自一個人靜靜地坐， 不去與別的小朋友 玩。如果發(fā)現有人在看著她，她會移開目光，或低下頭。分析：FF 是個較為內向的孩子，一時間離開了家，離開了自己熟悉的環(huán)境，會感到不適應， 對陌生的環(huán)境，她感到害怕，不敢主動去接觸周邊環(huán)境。干預措施：1、和藹的態(tài)度，寬松的環(huán)境。 FF 是個較為內向靦腆的幼兒，我們注意創(chuàng)設寬松、和諧 的心理環(huán)境，讓她產生安全感、信任感。每天來了都對她笑一笑，拉一拉她的手，摸摸她的 頭，每天主動找她聊聊天，說說

12、一些輕松的話題，讓她感受到老師在關注她，老師喜歡她。 后來， FF 看到我在關注她時，也能對著我露出靦腆的笑容，偶爾也能對我說上那么幾句話 了。2、注重同伴的快樂感染力。我特意在FF 的座位旁安排幾個小朋友如：小峰和芳芳，使她開心， 讓她在同齡人中FF 能用雪花片拼出好看的花FF 能自己把袖子推上去，而 我找到了她的閃光點，立刻在大家面前表揚、鼓勵她， 我們 也不怕與別人的目光交流了， 有時還對我微笑， 有時還靜靜他們是性格開朗的小伙伴。有時他們在開玩笑， FF 在一旁也會看著他們玩游戲，靜靜地笑， 后來有時也會插上簡短的幾句。 我覺得讓別的小朋友去感染她， 找到歸屬感，和安全感，也是一個不錯

13、的方法。3、發(fā)現閃光點，進行表揚鼓勵。在操作活動時，我發(fā)現 朵，立刻在全部小朋友面前表揚了她。在洗手過程中，我發(fā)現 其他小朋友還需要老師的幫助， 可以感覺到她的情緒較為愉快， 地依偎在我身邊。案例四：新生入園的第一天，教室里到處都是哭聲， VV 在媽媽的陪同下也來了，他似乎充耳不 聞其它幼兒的哭聲， 很快地把班上的玩具汽車都找了出來， 不一會兒， 二三十輛汽車整整齊 齊地擺成了一條龍，這時，仕賢走過去拿了一輛汽車（顯然，他也想玩汽車）沒料到宜賓拿 起另外一輛汽車就往他身上打。老師加以制止， VV 不再打了，但也不理睬其他人，繼續(xù)玩 他的汽車， 子弦自己從玩具筐了拿了一輛汽車，沒想到宜賓看到了，

14、就跑過來要搶，嘴里還 嘟囔著說：“汽車，我的。 ”子弦不給，他就搶，兩個人就在活動室里繞起圈來打起來。吃飯 前，大伙收玩具了， VV 拿著玩具，不肯收，滿臉的不高興。下午的自由活動時間， VV 喊 著“ 110車， 110車”跑過來，原來， RR 正拿著一輛警車在玩， VV 正準備搶，老師制止他， 拿了另一輛車給他玩，他不要，推開了。老師批評了他。過了一會了， YY 拿了一輛公共汽 車， VV 又要有所行動了，老師用眼睛盯著他，說不行，老師告訴他可以去跟她商量交換， 可以去拿其他沒人玩的玩具，不能搶小朋友的，宜賓扭過身子不理老師。第三天， VV 來園時哭了，不讓媽媽走，說：幼兒園不好玩。分析：

15、 經過與家長的了解， 知道： 宜賓的爸爸是個獨子，四十多歲時才有了這個兒子，家里人 都很寵愛， 這孩子從小就愛玩汽車， 家里每一次買玩具都是汽車， 汽車就是他的寶貝， 有時 新的汽車晚上睡覺還要抱著。 家里就他一個小孩， 在家都是他說了算。 平時就是和媽媽呆在 一起，爸爸上班較忙，沒空管他，媽媽有時做事，他就自己玩汽車，常是呆在自己家的套房 里，較少與鄰居孩子一起玩。 對兒童來說，幼兒在家猶如一只自由翱翔的小鳥生活得比較自由、隨性，從一個相對自由、 寬松的家庭環(huán)境中一下子過渡到有一定規(guī)則的集體環(huán)境中，自然加深他們入園的不適與焦 慮。而在幼兒園孩子們要過集體生活， 而集體生活客觀上要求大家要在各

16、項活動具有一定規(guī) 則意識，這對于他們又是一個挑戰(zhàn)， 需要一定的適應期。 宜賓自我中心意識強烈， 霸占玩具 的欲望較強， 剛來幼兒園的好奇和新鮮感一過， 他感到來幼兒園得受約束很難受， 才在第三 天說不喜歡上幼兒園。干預措施：1、強調規(guī)則，小步遞進。我通過語言，眼神，肢體語言等各種方式，不厭其煩地一遍 遍告訴 VV 什么能做，什么不行，使 VV 逐漸明白了上幼兒園得要遵守一些規(guī)則。2、利用講故事、榜樣示范法，教給他交往的方法。我知道宜賓想要玩時，不會與人商 量，溝通，直接就搶，有時就用講故事的方法，與班上幼兒討論怎樣做才對，班上有些孩子 較好地與人交往， 我們也把這典型的身邊事例讓幼兒學習， V

17、V 對待自己想要的玩具經過了： 從直接就搶向同伴說： “給我玩一下好嗎”問完后，不管人家答應不答應，就要拿走 向同伴說： “給我玩一下好嗎”問完后，得到同伴的答應才拿。有時，同伴不同意，他會 跑來跟我說： “他不給我。 ”那么，我們會引導他去玩別的玩具。3、做好家園互動，加深與家長的溝通。我們主動與家長進行溝通，向家長分析“VV剛開始喜歡上幼兒園，為什么過了幾天才哭著不來”的原因， 家長聽后覺得很有道理， 繼續(xù) 堅持送他上幼兒園，鼓勵 VV 遵守規(guī)則，適應集體生活，我還建議家長增加玩具的種類，不 要只是局限在汽車， 可以適當地擴寬玩具種類。 同時， 提醒家長要注意教給宜賓一些與人交 往的方式，

18、 在雙休日要抽出空帶宜賓與同齡人一起玩， 學會和其他小朋友共享玩具， 感受到 和其他小朋友一起玩的樂趣。過了一段時間，來告狀 VV 搶玩具的現象明顯減少了。 VV 也 不說“我不上幼兒園” ，而是說：“我喜歡上幼兒園” 。因此， 教師應該對于不同的幼兒所表現的分離焦慮，要采取不同的應對措施。 要分析幼兒焦慮的原因， 是有生活自理上的困難、 身體上的不適、 交往方面的疑慮， 還是其它方面的 因素， 要進行有針對性的強化教育。 同時做好家園工作， 只要家庭和幼兒園保持一致教育和 良好合作，孩子一定會盡快適應幼兒園生活，較快地度過入園焦慮期。案例五：過度依戀YY 剛入園，她一進教室，就哭： “我想媽

19、媽。 ”媽媽一走，她就會找上一個老師，抱住 大腿就要往上爬，嘴里說： “抱抱，抱抱。 ”老師還得做事，不可能總抱她，但她看到沒法抱 了，就還是跟著老師，拉著老師的手，她喜歡單獨跟著一個老師或阿姨。老師要是抱抱她， 她就不哭了，或者哭得小聲了， 要是老師抱別的小朋友， 她又會使勁地哭， 她的書包像是寶 貝，整天背著都不嫌累，一說要拿走書包就哭。分析：YY 的父親是個地質勘測隊員，有時會較長時間在外工作，沒法經常回家，雙方的老人 又沒法幫助帶小 YY ，YY 從出生開始就一直由媽媽自己專門帶，從未離開過媽媽，對媽媽 的依戀較為強烈。干預措施：1、肢體接觸，安定情緒?？藙谒箍蟽葼柤僬f表明，孩子與大人

20、之間的早期皮膚接 觸會促進依戀關系的早期發(fā)生， YY 進入了幼兒園這個陌生的環(huán)境和人， 離開了母子， 恐懼、 憂慮等情緒油然而生， 情感上如斷乳期一般無法適應。 我能理解 YY 主動要求老師抱抱的想 法，肌體的皮膚接觸，尋求保護，我盡量滿足了 YY 的要求，抱抱她，使她感受到類似母親 般的愛撫，感到安全，滿足 YY 的情感需要，讓 YY 對我產生親切感和依戀感，從而緩解入 園焦慮，逐漸適應幼兒園生活。2、利用玩具與游戲，轉移注意力。由于YY 的自我中心意識較強，好像老師是她一個人的，霸占著老師，不能抱別人。我假裝手酸，用夸張的口氣說： “老師的手酸死了，你下 來自己坐會兒。 ”然后可以用好玩的

21、玩具吸引她的注意力 ,使其暫時忘卻不愉快的情緒。也可 以用游戲可以幫助 YY 盡快與同伴熟悉起來 ,如：開火車游戲，就讓她接在老師身后的第一 個位置， YY 也能愉快地進行游戲，漸漸地，她也能接納同伴了，找到安全感、歸屬感。3、逐漸她轉移對書包的依戀。離開了父母，YY 把情感的表達對象轉向了自己的書包，愛背書包是她的戀物表現。我并不用急于要拿走她的書包，過一些時間，再與她商量， 背著 書包太重了，拿下來才好休息?；蜃寱ラ_火車（小朋友的書包排隊開火車） ，或讓書包 去上“書包幼兒園” 放學時再去接它。這時的她對我有了親近感和信任感， 她也能愉快地接 受了我的建議。案例六：懶惰KK 小朋友是我

22、們班年齡最小的， 剛開學時， 她還很嫩， 很愛哭， 因此， 我們特別寵她， 特別照顧她。連脫褲、穿褲都是在我們的幫助下完成。一連過了兩個月，我們認為孩子們有 能力自己穿褲脫褲了，不過就 KK 小朋友還是很習慣的一直對我們說： “老師，我要小便。 ” 我常說：“好的，你自己脫褲子吧， KK 現在長大了，可以自己脫褲子了，對嗎？”可是她 把我們的話當作耳邊風， 還是一直站在那里， 一直這樣等著， 希望老師能幫他脫褲子。 不過 最后看她還是站著不動，我們還是無可奈何的給她脫了。就這樣幾次以后， 她用同樣的招術得到了我們的幫助， 這樣下去一定會形成孩子極大的 依賴性。并不是為她好，而是害了她。因此，我

23、們兩位老師商量了下，最后干脆硬下心來， 誰都不幫她。 雖然有幾次她還是無可奈何的自己脫褲子、 穿褲子， 但是后來發(fā)生一件讓我們 都意想不到的事情。結果，她干脆不告訴老師要尿尿了，直接尿在褲子上。從那以后，她也 經常被她奶奶批評。她奶奶也經常跟我們說： “老師，請你們幫她脫褲子吧，她穿的多，脫 不掉的?！碑敃r我的心真的一陣冰涼。要想改變這個孩子， 我想， 一步登天那是不可能的， 還是要慢慢的來， 讓她逐步接受老 師的要求才是最理智的方法。最后， 我們即滿足了她的要求， 又提出新要求，我們幫她脫外 面比較厚的褲子， 她自己脫里面的褲子。 同時在她成功后進行表揚， 她也在老師的表揚下逐 漸喜歡自己穿

24、脫褲子了， 懂得了自己的事情自己做也是一件很快樂的事情。 在 KK 有飛速進 步時， 我也找了她奶奶進行了交流溝通， 希望能進一步得到她的幫助， 告訴她在家里也要給 予 KK 自理的機會， 并加以表揚， 使她感覺家里跟幼兒園里都感覺她很能干， 體驗自理的樂 趣。分析：通過上述生活片斷， 我們可以看出， 獨生子女存在著普遍的一個現象生活自理能力 差。主要原因還是家長沒有意識到培養(yǎng)孩子獨立生活能力的重要性。學前谷 -中國學前網版權所有，采集或轉載請注明出處，文章來源：干預措施：1、父母繁忙，孩子暫由上輩撫養(yǎng)給孩子帶來了不利因素。愛孩子不僅是金錢的投入， 更需要時間和感情的投入。 父母要多花點時間撫

25、養(yǎng)、 教育孩 子。孩子與父母的關系是誰也不能代替的， 甚至連爺爺奶奶也如此。 但 KK 就是因為父母忙 于工作，而長年在外， 沒有盡到做父母的責任， 將孩子托付給了奶奶撫養(yǎng)， 奶奶的過分溺愛， 又缺乏正確的教育方式， 認為孩子不會， 就要包辦代替的想法，一直制約著他們的行為。長 輩們的疼惜，跟現實社會也息息相關，如今都是獨生子女，不管是父母或是上輩， 都希望下一代能比別人家的孩子更聰明， 更有出息，更有前途。 作為長輩難免會倍加疼愛自己的孩子， 不過過分的疼愛會給孩子帶來很大的心理傷害，導致很嚴重的依賴心理。作為父母， 應該關注孩子的成長過程，不要因為忙于工作，將孩子交給長輩們撫養(yǎng)。任何一 個

26、孩子， 都是由于父母的教育和環(huán)境的影響， 才形成了不同的人格品質和能力的。 孩子最需 要的還是父母的愛， 即使再忙， 每天也要抽出一定的時間來陪伴您的孩子， 用正確的教育方 式跟您的孩子溝通，才更有利于培養(yǎng)孩子的心理發(fā)展。2、家園配合，有效地提高幼兒的獨立性和自理能力。在現實生活中， 有一些家長怕累著孩子， 怕孩子做不好， 自己重新再做太麻煩，因而不 讓孩子做一些力所能及的事； 還有一些家長認為， 吃飯、穿脫衣服等生活技能是不用訓練的， 因為小孩長大自然就會。其實這些觀念都是不正確的。孩子上幼兒園后生活在兩種環(huán)境里， 幼兒的獨立能力并不是只在幼兒園中靠教師教育鍛煉就行的， 他們生活中更多的時間是呆在 家里的， 如果 KK 的奶奶不重視這點， 總是包辦代替， 那么 KK 自我服務能力就得不到提高， 這也給老師培養(yǎng)幼兒自理能力工作的開展帶來一定難度。 正如新綱要 所說的，社會學習 是一個漫長的積累過程，需要幼兒園、家庭、社會密切合作，協(xié)調一致，共同促進幼兒良好 社會性品質的形成。 家園之間的配合， 能更有效地提高幼兒的獨立性