有效教學(xué)的理論學(xué)習(xí)心得體會(huì)作文

1、有效教學(xué)的理論學(xué)習(xí)心得體會(huì)作文 一直以來，人們衡量一個(gè)學(xué)校的好壞主要的依據(jù)便是 “升學(xué)率”， 家長們普遍對(duì)學(xué)生的期望值較高，學(xué)生和教師面臨的升學(xué)壓力很大。 在這種環(huán)境下，學(xué)校的教學(xué)氣氛普遍十分沉悶，教師默默講，學(xué)生默 默聽，大打題海戰(zhàn)，升學(xué)率也有所成效，但教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)過重， 事倍而功半。針對(duì)教學(xué)出現(xiàn)的問題，如何充分利用課堂 45 分鐘，有 效地提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，有效教學(xué)的理論與實(shí)踐 為我們提出了明確的方向。 教師的每個(gè)教學(xué)策略， 不僅要考慮自己怎 樣教，更重要的是考慮學(xué)生怎樣學(xué)。1 、課堂教學(xué)：一是以學(xué)生的發(fā)展為根本，著眼于學(xué)生素質(zhì)的全 面提高；二以思維訓(xùn)練為核心， 把思維

2、訓(xùn)練貫穿于課堂教學(xué)的全過程； 三是以教師指導(dǎo)為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)、誘導(dǎo)、疏導(dǎo)等作用。2 、教與學(xué)的定位：一是教師角色由“主宰”變?yōu)椤爸鲗?dǎo)”，成 為教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，意義構(gòu)建的幫助者、促進(jìn)者；二是學(xué) 生的地位由“他主”變?yōu)椤白灾鳌?，學(xué)生有學(xué)習(xí)的參與權(quán)、選擇權(quán)、 評(píng)價(jià)權(quán)， 從被動(dòng)接受知識(shí)的桎梏中解放出來。 課堂上突出學(xué)生的主體 地位，不等于教學(xué)活動(dòng)失去控制。教師正確的發(fā)揮主導(dǎo)作用，是充分 實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要條件。3 、教學(xué)形式多樣化。改變教學(xué)的組織形式，為學(xué)生創(chuàng)造參與探 究的空間（1）培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究的興趣。興趣是最好的老師，一旦學(xué)生 對(duì)科學(xué)探究的方法產(chǎn)生認(rèn)同， 他們會(huì)把探究方法應(yīng)

3、用到各門學(xué)科的學(xué) 習(xí)，改進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣，思維方式。將對(duì)他們學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)打 好基礎(chǔ)。（2）在集體教學(xué)中增加個(gè)別教學(xué)形式。一是讓學(xué)生展開討論。 讓學(xué)生展開充分、 自由的討論是學(xué)生參與教學(xué)過程一種必不可少的形 式。討論的方式多種多樣：有指導(dǎo)式討論，就是教師結(jié)合教學(xué)目的、 教學(xué)內(nèi)容提出一些問題，把學(xué)生分成若干小組，讓他們圍坐在一起， 就教師提出的問題各抒己見， 教師則不時(shí)地參與討論， 或作一些提示、 釋疑；也有自主式討論，就是教師把學(xué)生分成若干小組后，讓學(xué)生自 學(xué)教材，自己發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行自由式的討論，尋找答案。課前教師 要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)討論題。一道好的討論題，既要緊扣教材的重 難點(diǎn)，又能引

4、發(fā)學(xué)生從不同角度對(duì)教材進(jìn)行分析， 還能夠引起學(xué)生興 趣，激發(fā)學(xué)生思維的靈感。精心設(shè)計(jì)討論題，是一節(jié)討論課成功的前 提。二是組織學(xué)習(xí)“互助組”。就是讓同座或鄰座的二至四位同學(xué)組 成學(xué)習(xí)“互助組”，讓這些學(xué)生在思考老師提出的問題或討論時(shí)交頭 接耳，商量答案， 然后答問或發(fā)表自己的意見，這不僅能使學(xué)生之間 增加參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)， 而且可以使學(xué)生互相幫助， 特別是對(duì)學(xué)習(xí)困難 生提供有效的幫助。討論中，教師要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況，及時(shí) 進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)整溉要保持課堂的活躍氣氛，又不能使討論偏離主題， 要確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 教師是教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者， 教師恰當(dāng)?shù)?誘導(dǎo)。適時(shí)的點(diǎn)撥，使“誘”和“思”不斷地轉(zhuǎn)

5、化和升華，以利教學(xué) 目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。3)進(jìn)行師生易位，讓學(xué)生當(dāng)小老師。教師就教材中的某個(gè)內(nèi)容或某個(gè)問題， 讓學(xué)生嘗試著上講臺(tái)教授給其他同學(xué)， 聽課的同學(xué)可 以向授課的“老師”提出問題，進(jìn)行質(zhì)疑，教師則適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、指 導(dǎo)。給學(xué)生提供一個(gè)有機(jī)會(huì)說的平臺(tái)，或把講臺(tái)分一半給他們，在一 定的形式上保障學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的凸顯。 這樣做有利于他們對(duì)知識(shí) 的理解，有利于興趣的提高，有利于科學(xué)素養(yǎng)的形成。同時(shí)也對(duì)進(jìn)一 步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 , 訓(xùn)練嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，培養(yǎng)細(xì)致耐心的實(shí)驗(yàn) 操作技能等都有一定的作用。講臺(tái)，傳統(tǒng)意義上是老師“傳經(jīng)布道”的地方，通過這一講臺(tái) 把大量的信息向?qū)W生發(fā)送， 完成國家規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。 從某種意義上 說，講臺(tái)是神圣的，權(quán)威的，讓人景仰；但從學(xué)生主體參與積極學(xué)習(xí) 的角度看， 講臺(tái)又不是老師一人獨(dú)享的， 講臺(tái)應(yīng)該是師生這個(gè)學(xué)習(xí)共 同體共有的舞臺(tái)，誰都有權(quán)利在這個(gè)舞臺(tái)上展示自己，發(fā)展自己。讓 學(xué)生上講臺(tái)來介紹對(duì)人有啟發(fā)的好題， 做到精品共享； 讓同學(xué)當(dāng)小老 師執(zhí)教預(yù)習(xí)內(nèi)容，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律伙伴式互教互助，互相激勵(lì)； 創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑釋疑氛圍，不斷進(jìn)行思辯，感悟科學(xué)真諦；最后由老師總結(jié)， 畫龍點(diǎn)睛，提綱挈領(lǐng)掌握所