一樣的課堂不一樣的風(fēng)景

1、一樣的課堂不一樣的風(fēng)景長陽實驗小學(xué)創(chuàng)建高效課堂活動總結(jié) 有人說，高效課堂和我們就隔著一張紙。但是這張紙卻分三層：第一層是理念，它是最堅硬的；第二層是意志，它是最堅韌的；第三層是智慧，它是最堅實的。在創(chuàng)建高效課堂的實踐中，我校開展了一系列務(wù)實的活動，從理念更新到行動跟進(jìn)，由實踐探索到智慧共享，我們的創(chuàng)建活動可謂一步一個腳印。三年風(fēng)雨耕耘路，今朝春花別樣紅?，F(xiàn)將我校的做法作如下總結(jié)，期待大家批評指導(dǎo)。一、專業(yè)引領(lǐng)，理念更新1、市縣教研中心有效的專業(yè)引領(lǐng)。非常幸運，我校加入了宜昌市“創(chuàng)建高效課堂研究共同體”，成為了小學(xué)組五所創(chuàng)建基地學(xué)校之一。自此，市縣教研中心每學(xué)期都對我校進(jìn)行了調(diào)研或視導(dǎo)

2、，在大面積的隨堂聽課、教學(xué)指導(dǎo)、專題研究、師生座談、問卷調(diào)查之后，為我們的創(chuàng)建活動指明了方向。2、縣教育局專題活動的推進(jìn)。2009年秋季學(xué)期，縣教育局啟動了“踐行洋思經(jīng)驗，打造高效課堂”的活動。作為縣級實驗小學(xué)，我校不僅迅即行動，積極踐行洋思經(jīng)驗，同時還義不容辭地承擔(dān)了輻射與帶動全縣整體推進(jìn)的責(zé)任。在縣教育局連續(xù)兩年組織召開的“踐行洋思經(jīng)驗，打造高效課堂”研討會和論壇活動中，我校均做了大會交流。3、學(xué)校組織的專題培訓(xùn)。一是課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)。我們形成了定制，要求開學(xué)初所有研修組都要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)及其解讀，引導(dǎo)教師從編者的角度去鉆研教材、感知教材、理解教材，樹立課程意識；要求教師深刻領(lǐng)會新課程倡導(dǎo)的

3、自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的重大意義，切實轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上。本學(xué)期開學(xué)，我們又把學(xué)習(xí)2011年新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)作為了研修組的必學(xué)內(nèi)容之一。二是學(xué)習(xí)專題文章。學(xué)校給所有辦公室都訂閱了中國教師報，其中“現(xiàn)代課堂周刊”里面有很多關(guān)于高效課堂操作層面的文章，這些文章均是教師進(jìn)行專題學(xué)習(xí)的好教材。三是觀摩精品課堂。在創(chuàng)建高效課堂的活動中，我校有近20名教師先后在省市縣各級各類公開課中精彩亮相，我們對這些課堂教學(xué)進(jìn)行了錄像，學(xué)校據(jù)此建立了精品課堂視頻庫，教師可以通過校園局域網(wǎng)點擊觀摩。另外，各研修組在外出參加研討會或觀摩活動時，也購買了部分優(yōu)質(zhì)錄像課光盤，供老師們觀

4、摩學(xué)習(xí)。4、課堂診斷與反思。創(chuàng)建之初，我們組織所有研修組進(jìn)行了微格分析，老師們結(jié)合課例對課堂現(xiàn)狀進(jìn)行了反思，深入剖析了課堂教學(xué)中存在的低效乃至無效的行為、環(huán)節(jié)，并針對課堂教學(xué)低效、無效的原因進(jìn)行了分析診斷，提出了切實可行的改進(jìn)措施。如英語組找出的問題之一就是在單詞教學(xué)中，欠缺識記方法和技巧的指導(dǎo)。他們提出的改進(jìn)措施有三：一是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字母組合發(fā)音規(guī)律記單詞；二是采用分類記憶法。如按顏色、職業(yè)、季節(jié)、月份、水果、文具、交通工具、動植物、民族、語言等分類記憶；三是采用趣味記憶法。與此同時，學(xué)校教學(xué)管理人員通過推門聽課對教師的常態(tài)課進(jìn)行了現(xiàn)場診斷，并有針對性地進(jìn)行了專業(yè)引領(lǐng)。推門聽課時，我們還相機

5、檢查備課和訪談學(xué)生，了解教師上課的準(zhǔn)備情況和平時教學(xué)的情況，并判斷該教師的課堂授課情況是基于教案、高于教案，還是教案、教學(xué)兩張皮或不備課的上課，以督促教師做好課前準(zhǔn)備工作，切實提高課堂教學(xué)效率，促使教師在常態(tài)課中成長。二、實踐探索，行為跟進(jìn)1、推行“四課”活動，開展課堂實踐。一是示范課引路。各級學(xué)科帶頭人和骨干教師帶頭上高效課堂示范課，課后及時組織教師研討；二是評優(yōu)課激勵。開展高效課堂教學(xué)競賽，通過競賽活動，推出一批高效課堂觀摩課；三是研討課提高。教師人人在校本研修小組內(nèi)上一節(jié)專題研討課，課后圍繞主題進(jìn)行專題研修；四是常態(tài)課指導(dǎo)。實行推門聽課，聽課結(jié)束針對個體的課堂教學(xué)，進(jìn)行現(xiàn)場診斷，并跟進(jìn)指

6、導(dǎo)。20102011學(xué)年度兩個學(xué)期均組織了“創(chuàng)建高效課堂”教學(xué)競賽活動，共有74人次教師分別參加了語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、品生（社）、地方、音樂、體育等課程的教學(xué)競賽，所有參賽教師均針對“是否高效”進(jìn)行了專題總結(jié)，寫出了反思文章，如劉小敏老師的借實踐活動，創(chuàng)高效課堂，陳勵梅老師的從小處著手創(chuàng)建高效課堂，田科英老師的用心用情教古詩，覃發(fā)東老師的高效源于精心，曾曉云老師的精益求精，打造高效語文課堂，陳玉珍老師的創(chuàng)設(shè)“三化”課堂，彰顯品德實效等都是很好的反思文章。我們要求教師人人參與“四課”活動，每位老師每學(xué)期至少上一節(jié)校級公開課，這已成為學(xué)校的慣例。2010年春季學(xué)期，學(xué)?！案咝дn堂達(dá)標(biāo)考核小組”

7、對所有教師的課堂教學(xué)進(jìn)行了評分評議，并按90分以上為“高效課”，80-89分為“有效課”，60-79分為“低效課”，60分以下為“無效課”，對所有的課堂教學(xué)進(jìn)行了定性評價。高效課堂是一種理想的課堂，沒有最好，只有更好，我們要求所有教師的課首先必須達(dá)到“有效課”等級，學(xué)校對已達(dá)到“有效課”等級的老師下發(fā)了通報。2011年秋季學(xué)期，我們扎實開展了“課內(nèi)比教學(xué)”活動，通過說課、講課、觀課、議課和自我反思五個環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)基本功展示評比，共評出高效課堂（一等獎）32人次，有效課堂（二等獎）35人次，合格課堂（三等獎）38人次。比教活動鍛造了全體教師創(chuàng)建高效課堂的能力，也切實提高了教師群體的課堂教學(xué)水平

8、。2、狠抓習(xí)慣培養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)能力。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、有效的學(xué)習(xí)方法，是提高學(xué)習(xí)效率的重要前提，在創(chuàng)建活動中，我們把學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)作為了重要的研究課題。如要求學(xué)生養(yǎng)成課前準(zhǔn)備的習(xí)慣。嚴(yán)格按照老師的要求準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用品和相關(guān)資料，堅持提前兩分鐘將下一節(jié)課必需的物品放在桌面上；發(fā)言的習(xí)慣。發(fā)言時儀態(tài)大方，聲音響亮，表達(dá)清楚、完整、規(guī)范；傾聽的習(xí)慣。認(rèn)真傾聽老師的講解、同學(xué)的發(fā)言，聽課時全神貫注、精神飽滿、情緒高漲；思考的習(xí)慣。積極思考，大膽發(fā)言，善于質(zhì)疑；合作的習(xí)慣。學(xué)會合作，善于交流，積極參與課堂互動；檢查的習(xí)慣。獨立完成作業(yè)與自我評價，做完作業(yè)后自覺檢查等。預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)很重要的一環(huán)，我們倡導(dǎo)學(xué)

9、生“自主預(yù)習(xí)”，并對預(yù)習(xí)做出了明確要求：一是預(yù)習(xí)指向要明確。學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容未曾了解，預(yù)習(xí)過程需要老師有指向性的要求。比如，讀熟生字詞，試著劃分段落等。二是預(yù)習(xí)后必有交流。學(xué)生預(yù)習(xí)后，老師要有一定的反饋，這樣才能有效評價預(yù)習(xí)情況。三是預(yù)習(xí)要留下痕跡。引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中圈圈、畫畫、點點、讀讀、寫寫，讓學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣。四是預(yù)習(xí)不能變相“增負(fù)”。家庭預(yù)習(xí)固然重要，但畢竟小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱，教師要有意識培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣和自主預(yù)習(xí)的能力，但不能加重負(fù)擔(dān)。3、開展學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)會學(xué)習(xí)。一是組建合作學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)合作意識。合作學(xué)習(xí)一定是在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，自主學(xué)習(xí)時一定會出現(xiàn)差異

10、，有了差異，才會有合作的必要，才能發(fā)揮合作的魅力，從而體現(xiàn)合作的價值，最終達(dá)到生生互助的目的。組建合作學(xué)習(xí)小組時，我們遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則，按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力，興趣愛好、性格特征、性別等差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)，不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。在構(gòu)建好學(xué)習(xí)小組后，教師幫助各小組進(jìn)行合理的人員分工，明確任務(wù)職責(zé)。實行組長負(fù)責(zé)制，組長負(fù)責(zé)本組學(xué)習(xí)活動的組織、分工、監(jiān)督，使小組合作學(xué)習(xí)有序開展，讓每個小組成員在小組合作學(xué)習(xí)過程中，能大膽表達(dá)自己的觀點和見解，聽取不同的看法和意見，分享彼此的經(jīng)驗，讓所有的學(xué)生都能“動”起來，通過合作研討，達(dá)成學(xué)習(xí)目

11、標(biāo)。二是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。獨立思考是自主學(xué)習(xí)和合作交流的前提。教師要給足時間和空間，讓學(xué)生獨立思考，尤其是在合作學(xué)習(xí)之前，一定要讓學(xué)生有獨立思考的空間和時間，要求交流時，每位同學(xué)都要說出自己的想法，同時要教學(xué)生學(xué)會傾聽，領(lǐng)會別人的思想，分析和自己想法的異同。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，必須要通過個人獨立學(xué)習(xí)來培養(yǎng)，小組合作學(xué)習(xí)是個人獨立學(xué)習(xí)的補充、深化和提高。各研修組在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面都做了一些嘗試，其中語文研修組指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體要求是：會預(yù)習(xí)：會借助拼音自讀課文，會借助教材、工具書以及聯(lián)系實際自學(xué)生字詞，會圈出生字，會給生字注音組詞，會將感覺精彩的詞句抄寫在好詞佳句小銀行本兒上，

12、會利用電腦收集資料。會提問：對不理解、不了解的詞句質(zhì)疑，對老師、同學(xué)的觀點質(zhì)疑。會討論：會積極主動地發(fā)言，會清楚地表達(dá)自己的觀點，會吸取同伴的有益觀點而對自己及時修正。會一些具體的的學(xué)習(xí)方法：如怎樣記生字，怎樣背書，怎樣理解含義深刻的句子等。會總結(jié)：自己的學(xué)習(xí)情況，找出自己學(xué)習(xí)上尚存的不足，明確今后努力的方向。英語組在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面有五點具體做法：一是培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣：要明確所預(yù)習(xí)的具體內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。了解預(yù)習(xí)內(nèi)容的基本大意。標(biāo)示出預(yù)習(xí)中遇到或想到的問題；二是鼓勵學(xué)生養(yǎng)成聽讀模仿的習(xí)慣和養(yǎng)成朗讀背誦的習(xí)慣；三是鼓勵學(xué)生收看少兒英語節(jié)目，積累詞匯，拓寬視野；四是鼓勵學(xué)生養(yǎng)成使

13、用工具書的習(xí)慣；五是鼓勵學(xué)生用學(xué)過的英語和老師交流。三是實施形成性評價。評價是合作學(xué)習(xí)的導(dǎo)航儀、矯正器，沒有合理的評價，合作就很難開展。評價要側(cè)重于對小組合作學(xué)習(xí)過程的評價，對學(xué)生的參與態(tài)度、參與程度以及創(chuàng)新思維、實踐能力進(jìn)行評價。要對學(xué)生所在團隊進(jìn)行捆綁評價，只有注重對“全員參與”的評價，學(xué)生才會“抱團發(fā)展”。對于小組的評價，不僅評價發(fā)言的質(zhì)量，還可以評價參與的次數(shù)，而且把人人參與作為重中之重，加大評價權(quán)重，從而使全體參與成為可能。4、導(dǎo)學(xué)技能訓(xùn)練，輕松駕馭課堂。一是提高教學(xué)案設(shè)計的可操作性。教學(xué)案整合了教師的教與學(xué)生的學(xué)兩個層面，比過去的備課要求更高，尤其強調(diào)依據(jù)學(xué)情，貫穿學(xué)法，服務(wù)學(xué)生，

14、注重學(xué)習(xí)過程的設(shè)計，使之成為學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的路線圖。高質(zhì)量的學(xué)案設(shè)計要做到知識問題化，問題層次化，層次遞進(jìn)化，它是保證學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。我們檢查學(xué)案設(shè)計時，重點看目標(biāo)定位是否準(zhǔn)確，教學(xué)內(nèi)容是否精當(dāng)，教學(xué)過程是否明晰，學(xué)法指導(dǎo)是否適用，導(dǎo)學(xué)過程是否清晰，知識鏈接是否恰當(dāng)，當(dāng)堂訓(xùn)練是否適度。引導(dǎo)教師在備課時既鉆研課標(biāo)、教材，又關(guān)注學(xué)生，洞悉學(xué)情，把備課的功夫花到學(xué)法指導(dǎo)上，讓備課的起點和終點都落實到學(xué)生的“學(xué)”上面，使教學(xué)有目標(biāo)性、針對性、實效性。二是把握“合作學(xué)習(xí)”的最佳時機。高效課堂很重要的一個特性就是進(jìn)行富有實效的合作學(xué)習(xí)。通過校本研修和課堂教學(xué)實踐，老師們一致認(rèn)為合作學(xué)

15、習(xí)不是萬能之法，我們應(yīng)掌握合作學(xué)習(xí)的最佳時機：當(dāng)學(xué)習(xí)中遇到的問題具有一定的難度，依靠學(xué)生個人能力無法完成或不容易完成時，需要開展合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生搭建解決問題的平臺，通過眾人智慧和分工合作，減緩問題的坡度，降低問題的難度。當(dāng)學(xué)生對某個問題有多種理解時，可以開展合作學(xué)習(xí)。圍繞這個中心問題，展開發(fā)散式的討論，讓學(xué)生接受更多的觀點，實現(xiàn)智慧共享。當(dāng)學(xué)生對某個問題產(chǎn)生意見分歧時，需要開展合作學(xué)習(xí)。圍繞這個中心問題，展開碰撞式的爭論，使不同的觀點彼此滲透，互相影響，或更堅信自己的觀點，或完善自己的觀點，或形成新的觀點。在學(xué)習(xí)過程中，遇到學(xué)生都想展示自己自主學(xué)習(xí)的成果，發(fā)表自己的看法見解時，可以采用合作學(xué)習(xí)

16、。這時的合作學(xué)習(xí)可以為更多的孩子提供展示、表現(xiàn)、表達(dá)的機會。三是構(gòu)建以學(xué)為主的課堂學(xué)習(xí)基本流程。雖說教無定法，但一種教學(xué)方式總是存在一些共性的特點。在實踐中，我們歸納出高效學(xué)習(xí)的一般操作流程是：出示目標(biāo)，明確任務(wù)獨立思考，自主學(xué)習(xí)同桌交流，對子互助小組合作，組內(nèi)展示推選代表，全班展示評價反饋，師生互動。這個教學(xué)模式在具體的學(xué)科教學(xué)中，又有一定的變化。如在語文課堂中，一般流程是：問題導(dǎo)路明確目標(biāo)學(xué)生自學(xué)交流展示答疑解惑整理歸納糾錯補漏；數(shù)學(xué)教學(xué)中的一般流程則是：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題獨立思考，自主探究小組合作，歸納策略全班展示，評價反饋當(dāng)堂訓(xùn)練，達(dá)標(biāo)檢測。5、實行作業(yè)備案，切實減輕負(fù)擔(dān)。一是優(yōu)化作業(yè)

17、布置，促進(jìn)知識內(nèi)化。集體備課時，認(rèn)真研討校本作業(yè)設(shè)計，準(zhǔn)確把握作業(yè)的鞏固和檢查功能、深化和提高功能、體驗和發(fā)展功能，精心設(shè)計具有針對性、層次性、選擇性、實踐性和開放性的作業(yè)，通過有效的作業(yè)促進(jìn)知識的內(nèi)化。作業(yè)布置遵循“三布置三不布置”的原則，即布置發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè)，布置引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)；不布置重復(fù)性的作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置超過學(xué)生合理學(xué)習(xí)限度的作業(yè)。二是強化當(dāng)堂訓(xùn)練，注重反饋點撥。作業(yè)是學(xué)生有效鞏固和應(yīng)用知識的手段，作業(yè)的目的就是努力化知識為能力，我們要求每節(jié)課均要保證當(dāng)堂訓(xùn)練的時間，強調(diào)練習(xí)的內(nèi)容應(yīng)具有針對性、典型性和延展性。要充分了解學(xué)情，設(shè)置有

18、針對性的訓(xùn)練題，把握最佳訓(xùn)練時機，提高訓(xùn)練效度。當(dāng)堂作業(yè)要能有效地檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與學(xué)力成長，讓不同層次的學(xué)生在當(dāng)堂訓(xùn)練中思考問題、解決問題，體驗成功的喜悅，得到應(yīng)有的發(fā)展。作業(yè)反饋訂正時，教師適時點撥，抓住典型問題、典型題目借題發(fā)揮，進(jìn)行橫向拓寬和縱向延伸，通過變式訓(xùn)練，拓寬學(xué)生的思路，使之能舉一反三，觸類旁通。三是實行作業(yè)登記制，嚴(yán)格控制作業(yè)量。學(xué)生書面家庭作業(yè)的布置通過集體備課統(tǒng)一確定，作業(yè)量實行總量控制，不準(zhǔn)超過市教育局的相關(guān)規(guī)定，并實行作業(yè)備案制和教務(wù)處抽查制。各班各學(xué)科的家庭作業(yè)在教務(wù)處的監(jiān)測下，均有學(xué)生如實登記，教導(dǎo)處隨機抽查作業(yè)布置情況，并把檢查情況納入教師教學(xué)常規(guī)等級評定和

19、年度考核評價。6、開展評價研究，實現(xiàn)評價導(dǎo)向。一是課堂教學(xué)評價從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”。我們修訂了課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)中，教師的行為與學(xué)生的行為各占權(quán)重的50%。評價方式從主要評教師怎樣教轉(zhuǎn)向重點評學(xué)生怎樣學(xué)，看學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，看學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，看學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的深度，看學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。評價主體由“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，促使教師真正成為一名學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、合作者、參與者、指導(dǎo)者，教師要由過去的權(quán)威性指導(dǎo)走向多元化指導(dǎo)，由經(jīng)驗型指導(dǎo)走向智慧型指導(dǎo)，由高高在上俯瞰式指導(dǎo)走向蹲下來參與式指導(dǎo)，點撥疑難的首先是學(xué)生，最后才是老師。教師的課堂教學(xué)，不僅是要讓學(xué)生獲得知識，更要促成學(xué)生

20、愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，關(guān)注學(xué)生智慧火花的迸濺和靈感的生成，關(guān)注學(xué)生的心靈成長，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。二是調(diào)整并完善各項常規(guī)檢查制度和教師考核方式。對于備課的檢查，重點是查集中研討和個人課前復(fù)備的過程；對于作業(yè)的檢查，不僅查數(shù)量，更要檢查作業(yè)設(shè)計的效度、信度以及延展度，還要檢查糾錯情況；對于教學(xué)反思的檢查，要看發(fā)現(xiàn)了哪些問題，有幾個問題變成了行動研究的小課題得以解決，形成了幾篇有份量的反思文章；對于參加校本研修活動的檢查，則看是否有明確的主題，解決了哪些實質(zhì)性的問題。教學(xué)常規(guī)的管理方式改變了過去重結(jié)果輕過程、重數(shù)量輕質(zhì)量、重成績輕能力的現(xiàn)象，把教師的備、教、改、輔、測情況、教學(xué)

21、反思情況及參加校本研修活動情況納入教師考核范圍，考核結(jié)果納入教師績效考核和年度考核的范疇，并作為教師評先、評優(yōu)的重要依據(jù)。7、整理課程資源，統(tǒng)一歸檔共享。優(yōu)化、整合教育資源，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要措施。我們特別加強了課程資源的管理和利用工作：一是充分發(fā)揮已經(jīng)建成的課程資源包的作用。如綜實、校本資源包，專題教育資料，學(xué)科課件庫，學(xué)校自制的小學(xué)科期末測試卷等等。充分發(fā)揮這些資源的作用，既節(jié)約了教學(xué)成本，又保證了教學(xué)效果；二是合理利用網(wǎng)絡(luò)教育資源，有效實行了課堂教學(xué)與信息技術(shù)的整合。我們給所有辦公室都裝了寬帶，配了電腦，給三至六年級教室配備了電子白板，另外還有三個多媒體功能室可供一二年級上課。學(xué)校

22、出資給每位老師都辦理了“三學(xué)苑網(wǎng)校聯(lián)盟資源卡”，老師們可以充分利用網(wǎng)校聯(lián)盟的課程資源；三是要求每位老師每學(xué)期精心制作一節(jié)課的教學(xué)課件，錄制一節(jié)高效課堂教學(xué)視頻，各年級組將這些教學(xué)課件和“精品課”錄像統(tǒng)一上傳學(xué)校課程資源庫，為后續(xù)課程開課提供充足的電子資源；四是把集體備課的電子稿統(tǒng)一歸檔，建成了學(xué)校教案資源庫。學(xué)校網(wǎng)管員對全校教師進(jìn)行了專門培訓(xùn)，這些課程資源均可通過校園局域網(wǎng)實現(xiàn)資源共享，以后備課可以在網(wǎng)上調(diào)用這些教案、課件進(jìn)行修改、復(fù)備，學(xué)校也把備課檢查的重點放在集體研討和個人復(fù)備上。三、校本教研，智慧共享1、以研修組為單位開展集體教研。學(xué)校設(shè)立了14個校本研修組，所有的學(xué)科均有相應(yīng)的研修組織

23、。為便于研修活動的常態(tài)開展和研修成果能轉(zhuǎn)化為教學(xué)力，14個研修組的組長和成員相對固定。學(xué)校在安排教師工作時，即便是兼職課頭，也是盡量做到人員固定，哪些教師兼代地方課，哪些教師兼代科學(xué)課，都有備案。兼任多課頭，參加多個學(xué)科研修組的研修活動的教師，也相應(yīng)地享受多個研修組的研修成果。學(xué)校對研修組實行捆綁式評價，每學(xué)年進(jìn)行一次“優(yōu)秀校本研修組”的評選，凡被評為“優(yōu)秀校本研修組”的，其成員在績效發(fā)放、年度考核、評優(yōu)評先中，均有相應(yīng)的獎分。規(guī)范的校本研修制度保證了校本教研活動的自主與高效，學(xué)校語文組、數(shù)學(xué)組、科學(xué)組和藝術(shù)組被市教研中心評為“優(yōu)秀教研組”。2、以“主題研修”的方式解決教學(xué)中的疑難問題。一是學(xué)

24、校每學(xué)期均確立有創(chuàng)建活動主題。按照學(xué)校的創(chuàng)建方案，我們每學(xué)期均確立有創(chuàng)建活動主題，并以“主題研修”的方式開展相應(yīng)的活動：2010年春季學(xué)期，各研修小組開展了“課例研究”，每個研修組都選了一名教師上研究課，學(xué)校對這節(jié)課全程錄像，組內(nèi)所有教師參與觀課議課，把這節(jié)課作為研究的“靶子”，并通過微格分析，進(jìn)一步明確怎樣做到高效，怎樣消除無效，總結(jié)出“高效課堂”的基本特征，探討了整體優(yōu)化教學(xué)設(shè)計與實施的方法和措施。2010年秋季學(xué)期，我們研究的重點是“探索符合本校實際的各學(xué)科主要課型的高效課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)及教學(xué)策略”，為全面推進(jìn)實踐活動積累經(jīng)驗。學(xué)校通過縣級骨干教師示范展示課引路，重點研究了這樣一些課型：語文

25、的古詩詞教學(xué)，數(shù)學(xué)的計算教學(xué)，英語的口語教學(xué)，科學(xué)為探究課，品德為明理課，綜實為主題確立課，音樂為唱游課，美術(shù)為繪畫創(chuàng)作課。參與上展示課的骨干教師均按照規(guī)定的課型帶課展示，展示課結(jié)束后又針對研修主題進(jìn)行了反思總結(jié)，寫出了專題研究文章。如趙愛華老師上了一節(jié)高效的科學(xué)探究課水是什么樣的，她總結(jié)科學(xué)探究要高效需做好三點：一是吃透教材和學(xué)生，把握好探究的基點；二是課前精心準(zhǔn)備材料，為有效探究奠定基礎(chǔ)；三是探究活動前出示溫馨提示，讓學(xué)生有明確的探究目標(biāo)。漆昌瓊老師通過分桃子除法的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究了兩、三位數(shù)除以一位數(shù)商是兩、三位數(shù)的除法的算理和方法，并提煉出提高計算教學(xué)有效性三法，該文后來發(fā)表于2

26、011年第9期湖北教育（教育教學(xué)）。王玉環(huán)老師的念好古詩詞教學(xué)“三字經(jīng)”，董玉華老師的懷揣高效理想，構(gòu)建高效課堂，許尊菊老師的走出語文低效課堂的泥淖，李曉群老師的讀懂教材，讀懂學(xué)生，讀懂課堂等文章都是創(chuàng)建高效課堂的實踐總結(jié)和經(jīng)驗提煉。2011年春季學(xué)期，學(xué)校又通過校級骨干教師展示課和研修組內(nèi)的專題研修課，全面推進(jìn)高效課堂創(chuàng)建活動。創(chuàng)建活動的主題是“切實轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，積極探索立足于學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)的高效課堂的構(gòu)建”，示范展示課一結(jié)束，評委組組長就及時組織評委和研修組成員一起對課堂教學(xué)認(rèn)真進(jìn)行了專題議課，所有上展示課的教師均聯(lián)系自己的課堂教學(xué)撰寫了專題研究文章。學(xué)校還開

27、展了高效課堂研究論文評比，并通過“高效課堂論壇”的形式展示了教師的研究成果。2011年秋季學(xué)期，學(xué)校把校本研修的重點放在“課內(nèi)比教學(xué)”上，把“比教”活動與創(chuàng)建高效課堂相結(jié)合，通過“比教”活動引領(lǐng)教師關(guān)注課堂、研究課堂、實踐課堂，使教學(xué)比武成為構(gòu)建高效課堂的又一抓手?！氨冉獭被顒又校餮行藿M把工作重心歸于教學(xué)本身，把著眼點放在提升教師專業(yè)素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)上。本次“比教”活動設(shè)有五個環(huán)節(jié)的展示評比，即說課、講課、觀課、議課和自我反思，其中，說課和講課考查的是教師的課堂教學(xué)能力，觀課和議課考查的是教師的教學(xué)研究能力，自我反思考查的是教師的教學(xué)反思能力。由于觀課和議課有別于過去的聽

28、課和評課，我們把這兩個環(huán)節(jié)又作為了校本研修的重中之重，教導(dǎo)處針對觀課和議課兩個環(huán)節(jié)進(jìn)行了專題指導(dǎo)，使老師們明確觀課就是圍繞“學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化”四個維度來進(jìn)行課堂觀察，議課則是針對所觀的課進(jìn)行，依據(jù)課堂觀察量表的記錄，圍繞課堂觀察所收集的課堂信息討論問題，展開對話，發(fā)表意見，探求方法與策略。活動中，各校本研修組把教學(xué)比武與常態(tài)研究結(jié)合起來，借“比教”之機開展了富有成效的專題研究。如英語組結(jié)合省級課題小學(xué)英語任務(wù)型課堂設(shè)計，圍繞詞匯課教學(xué)、句型教學(xué)、語篇教學(xué)三種課型展開了“比教”活動；體育組以學(xué)校申報的體育特色項目“軟式排球”為教學(xué)內(nèi)容，開展了同課教學(xué)；高段語文組圍繞立項課題

29、經(jīng)典誦讀與師生語文素養(yǎng)提升研究進(jìn)行，統(tǒng)一了教學(xué)研究的內(nèi)容及觀課議課的側(cè)重點；高段數(shù)學(xué)組的“比教”活動采用“同課異構(gòu)”的方式進(jìn)行，研究的著眼點就是組內(nèi)的小課題“培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣”。本次教學(xué)比武活動極大地調(diào)動了教師的參與熱情，老師們認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，深入鉆研教材內(nèi)容，個性解讀教學(xué)文本，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，從觀念到行動，從理論到實踐，專業(yè)素養(yǎng)有了不同程度的提升，教師群體的整體素質(zhì)有了明顯提高。活動結(jié)束之后，各研修組認(rèn)真進(jìn)行了“比教”活動總結(jié)。其中，中段語文組、高段語文組、高段數(shù)學(xué)組和體育組的活動總結(jié)已在省教育廳主辦的“課內(nèi)比教學(xué)專題網(wǎng)站”中掛出。2011年第6期長陽教育簡報也在篇首的位置通報

30、了我校的“教學(xué)比武”活動情況。在學(xué)校比武活動中，經(jīng)過說課、上課、觀課、議課各個環(huán)節(jié)的展示與評比，共評出一等獎32人次，二等獎35人次，三等獎38人次。我校推選參加縣級教學(xué)比武的11名教師全部獲得了縣級比武一等獎，其中6名教師還代表我縣參加了宜昌市的教學(xué)比武，并取得了較好的成績。在第41期清江石上，我們還辟了“我與教學(xué)比武”專版，刊載了部分教師的教學(xué)比武隨筆。本學(xué)期，為了實現(xiàn)課堂教學(xué)的整體高效，我們在“課內(nèi)比教學(xué)”的基礎(chǔ)上開展了“同課研磨”活動。每門學(xué)科每個年級選擇一至二節(jié)教學(xué)內(nèi)容，在集體備課的基礎(chǔ)上，由上學(xué)期“課內(nèi)比教學(xué)”的優(yōu)勝者上研究課，研修組的成員人人聽課議課，然后集體修改教學(xué)預(yù)案，再由中

31、老年老師、轉(zhuǎn)崗轉(zhuǎn)段的老師或兼職老師上跟進(jìn)課。通過同課研磨活動，有效提升了中老年老師、轉(zhuǎn)崗轉(zhuǎn)段老師和兼職老師把握教材和駕馭課堂的能力，實現(xiàn)了課堂教學(xué)的整體高效。二是課題研究與行動研究融合，研教一體。學(xué)校堅持以課題研究為抓手，培養(yǎng)教師的團隊意識和群體研究能力，取得了顯著的效果，一大批教師在課題研究中成長起來。2011年秋季學(xué)期，學(xué)校收到湖北省教育科學(xué)研究成果證書，我校參與研究的湖北省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題提高中小學(xué)德育針對性和實效性研究順利結(jié)題；王玉環(huán)、李艷老師赴恩施參加湖北省語文經(jīng)典誦讀開題會，語文組組織了“讓美在記憶中閃光”經(jīng)典誦讀展示活動，這是省級課題“經(jīng)典誦讀與師生素養(yǎng)的提升”活動中的

32、一個縮影；2011年12月13日，宜昌市教研中心范俊明主任一行三人到我校就“綜合實踐活動校本開發(fā)研究”課題開展及后期結(jié)題準(zhǔn)備工作情況進(jìn)行了巡訪指導(dǎo)。巡訪組在聽取了縣研訓(xùn)中心和我校等五個實驗單位的課題研究情況匯報，查看了課題資料，聽了一節(jié)現(xiàn)場研討課后，對我校開展“綜合實踐活動校本開發(fā)研究”課題的研究情況給予了很高的評價。除了開展立項課題的研究之外，我們還大力提倡草根式研究，鼓勵各研修小組根據(jù)教育教學(xué)實踐確立研修主題和研修重點，讓問題來自于教師，解決于教師，作用于教育教學(xué)。老師們主動積極地參與小課題研究，有效提升了教師的教學(xué)品位，在全校形成了濃厚的科研氛圍。行動研究促使教師在高效課堂實踐中做有心人

33、，不斷積累創(chuàng)建經(jīng)驗，將研究融入教學(xué)常態(tài)之中，這是一種研究的“自愿”，更是一種研究的“自覺”。很多研修組都進(jìn)行了富有成效的小課題研究。如中段語文組在作文教學(xué)上進(jìn)行了卓有成效的探索。三年級是習(xí)作的起始年級，三年級語文老師認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)，通過比較，他們發(fā)現(xiàn)課標(biāo)對低年段和中年段的寫作提出的要求有很大不同：從名稱上看，低年段的寫作稱之為寫話，就是把自己想說的話寫下來，具有較強的隨意性；進(jìn)入中年段以后，寫作被定義為習(xí)作，習(xí)作是對作文進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，具有較強的組織性。從訓(xùn)練方式上看，寫話以片段小節(jié)的形式居多，提倡以畫為媒、圖文并茂的表達(dá)方式；習(xí)作則逐漸從段過渡到篇，文字成為書面表達(dá)的主要載體。且中高年級要學(xué)會

34、寫簡單的記實作文、想象作文，并規(guī)定課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年在16次左右。寫的內(nèi)容寬泛了，寫的次數(shù)也增多了。課標(biāo)中要求，要“增強習(xí)作的自信心”，“能不拘形式地寫”，愿意“讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂”。由此，他們確定了三年級的研究主題是起步作文。為了讓學(xué)生盡快上路，三年級的老師在研究的基礎(chǔ)上達(dá)成了共識：一是堅持先說后寫；二是經(jīng)常讓學(xué)生展示自己的習(xí)作，使學(xué)生得到成功的體驗，并學(xué)習(xí)別人怎樣寫；三是注重學(xué)以致用，結(jié)合實際及時指導(dǎo)；四是教師嘗試寫下水作文，與學(xué)生一同進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。教師率先垂范，敢于下水作文，產(chǎn)生了耳濡目染的效果，調(diào)動了學(xué)生寫作的積極性，學(xué)生對作文由害怕到喜歡，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的興趣。很多老師利用博客

35、寫下水作文，并展示學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，對學(xué)生的習(xí)作逐一進(jìn)行精彩點評，鼓勵學(xué)生積極投稿，學(xué)生習(xí)作頻頻發(fā)表在小作家選刊優(yōu)秀作文選評作文與考試等刊物上，這無疑給學(xué)生注入了一針強心劑?？茖W(xué)組教師常坐在一起研究課堂，查找出課堂教學(xué)存在的一些問題，如材料準(zhǔn)備的隨意性、自主探究的無序性、合作探究的低效性、探究活動的淺表性，并認(rèn)真進(jìn)行了集體研究，提出了改進(jìn)措施：一是避免主次不分，保證學(xué)生集中時間和精力重點探究，二是避免淺嘗輒止，提高學(xué)生探究的深度，三是充分準(zhǔn)備，保證學(xué)生探究的效果。同時，他們通過專題研修課逐一解決存在的問題，落實改進(jìn)措施，使科學(xué)課堂的自主探究、合作學(xué)習(xí)取得了實實在在的效果。3、積極參與高效課堂論壇

36、、征文活動。一是學(xué)校每年均組織了教師論壇活動。去年4月，學(xué)校舉辦了“高效課堂論壇”，一批教師登壇獻(xiàn)技，講述了他們創(chuàng)建高效課堂的做法、收獲及感悟，學(xué)校還將論壇講稿輯成了高效課堂專輯?！敖處熣搲笔且环N信息的交流，也是一種學(xué)習(xí)、研修成果的展示，更是一種教育經(jīng)驗與智慧的傳遞。二是參與全縣高效課堂論壇活動。2011年4月，縣教育局和教研中心成功舉辦了“踐行洋思經(jīng)驗，打造高效課堂”大型論壇活動，我校以大班教學(xué)中科學(xué)探究有效性方法研究為題，交流了科學(xué)課創(chuàng)建高效課堂的成功經(jīng)驗。在這次論壇活動中，還進(jìn)行了高效課堂優(yōu)秀論文評比，我校上送的16篇論文有8篇獲一等獎，8篇獲二等獎。三是參加宜昌市高效課堂研究共同體學(xué)

37、校的研討交流活動。2011年5月，在宜昌市“小學(xué)創(chuàng)建高效課堂研究共同體”第三片區(qū)研討會上，我校曾曉云老師提供了一節(jié)精彩的研究課。本次研討會的主題是“高效課堂理念下的目標(biāo)導(dǎo)學(xué)實施策略”，曾老師把“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”的重心放在“學(xué)”上，通過精彩的“導(dǎo)”引領(lǐng)學(xué)生主動地“學(xué)”，不僅讓學(xué)生“學(xué)會”，而且?guī)椭鷮W(xué)生“會學(xué)”。她以學(xué)定教，依據(jù)目標(biāo)確定了卓有成效的導(dǎo)學(xué)方案，為學(xué)生提供了三個導(dǎo)學(xué)指要，在整個課堂教學(xué)中，還注重了隨時滲透學(xué)法指導(dǎo)。如對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)：用精心的范讀領(lǐng)路，抓住重點詞句段，指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀課文，讓學(xué)生在“讀”的過程中，對課文內(nèi)容逐步感知、感悟、內(nèi)化、延伸，在讀中體會語言的魅力，在讀中體驗課文的

38、情感。以學(xué)定教、以標(biāo)導(dǎo)學(xué)、以讀代講、以情促寫，整個課堂教學(xué)如行云流水，贏得了與會人員的一致好評。四是組織“我與教學(xué)比武”和“家訪隨筆”征文活動。在“課內(nèi)比教學(xué)”活動中，所有專任教師均認(rèn)真撰寫了教學(xué)設(shè)計、說課稿、觀課記錄和議課稿，全程參與了說課、上課、觀課和議課環(huán)節(jié)的活動?；顒咏Y(jié)束之后，老師們認(rèn)真總結(jié)反思了自己的得失，積極撰寫隨筆。學(xué)校進(jìn)行了“我與教學(xué)比武”隨筆征文評比，共評出一等獎22篇，二等獎37篇，并將獲獎?wù)魑难b訂成冊，同時將這些獲獎?wù)魑纳蟼鳌罢n內(nèi)比教學(xué)”專題網(wǎng)站。李金平等老師的教學(xué)比武隨筆發(fā)表在三峽日報上。在“課外訪萬家”之后，學(xué)校組織了“家訪隨筆”評比活動。所有專任教師均深入學(xué)生家庭開展了卓有成效的家訪，并認(rèn)真填寫了家訪“備訪表”、“家訪手記”。之后，學(xué)校組織了家訪隨筆征文評比，共評出一等獎10篇，二等獎22篇。曾丹妮老師的家訪隨筆發(fā)表于2012年第1期教師新概念，漆昌瓊老師的