怎樣指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文

1、怎樣指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文復(fù)述是把文章的內(nèi)容用自己的話說出來，它要求學(xué)生既要把自己理解了的內(nèi)部思想轉(zhuǎn)變?yōu)橥獠垦哉Z，又要對(duì)展開的外部語言進(jìn)行一系列的加工、整理，使之 用詞恰當(dāng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，前后連貫，長(zhǎng)期訓(xùn)練既使思維能力得到提高，又使學(xué)生們的 言語表達(dá)能力得到發(fā)展。復(fù)述訓(xùn)練比起背誦訓(xùn)練，獨(dú)立性、創(chuàng)造性更強(qiáng)，更能提高 學(xué)生的理解能力、口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。根據(jù)本人的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)復(fù)述主要有以下三種形式：一、詳細(xì)復(fù)述詳細(xì)復(fù)述是接近原文的復(fù)述。這種復(fù)述就是按照課文的片斷或全文的順序作出清楚、明白、連貫的復(fù)述。詳細(xì)復(fù)述課文，一般可采用下面三種方法：(1) 看圖復(fù)述。低年級(jí)課本文中的插圖比較多，基本上是一幅圖就

2、是課文一個(gè)自然段的內(nèi)容，依據(jù)圖就可以較為詳細(xì)地復(fù)述課文內(nèi)容了。如我要的是葫蘆 一課中共有四幅圖，依據(jù)這四幅圖的順序和內(nèi)容就可以進(jìn)行復(fù)述了。(2) 列提綱復(fù)述。這種復(fù)述方法較多用于篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容較復(fù)雜的課文。在進(jìn)行這類課文的復(fù)述時(shí)，我總是指導(dǎo)學(xué)生把復(fù)述的課文或片斷的內(nèi)容寫成提綱，然后根據(jù)提綱進(jìn)行有序的詳細(xì)復(fù)述。因?yàn)樘峋V可以揭示文章的標(biāo)題，也就是段意。(3) 對(duì)照重要詞語復(fù)述。這是指抓住課文中的一些能夠反映課文內(nèi)容的重要詞語，抄記在本子上，并將其有順序地排列出來，作為復(fù)述的支持點(diǎn)和連接點(diǎn)。然 后根據(jù)這些詞語記憶擴(kuò)充，把要復(fù)述的課文或片斷的內(nèi)容串聯(lián)起來，進(jìn)行詳細(xì)復(fù)述。二、簡(jiǎn)要復(fù)述簡(jiǎn)要復(fù)述是概括原文的

3、復(fù)述。這種復(fù)述訓(xùn)練就是要求抓住課文的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。簡(jiǎn)要復(fù)述有利于發(fā)展學(xué)生的概括能力，同時(shí)可以訓(xùn)練學(xué)生言語的精煉性、思維 的敏捷性。 中高年級(jí)的學(xué)生一般可以用簡(jiǎn)要復(fù)述的形式進(jìn)行復(fù)述， 高年級(jí)的長(zhǎng)課文 也可以把詳細(xì)復(fù)述和簡(jiǎn)要復(fù)述結(jié)合起來練習(xí)。簡(jiǎn)要復(fù)述是概括原文的復(fù)述。這種復(fù)述訓(xùn)練就是要求抓住課文的主要內(nèi)容進(jìn)行復(fù) 述。簡(jiǎn)要復(fù)述有利于發(fā)展學(xué)生的概括能力，同時(shí)可以訓(xùn)練學(xué)生語言的精煉性、思維 的敏捷性。 中高年級(jí)的學(xué)生一般可以用簡(jiǎn)要復(fù)述的形式進(jìn)行復(fù)述， 高年級(jí)的長(zhǎng)課文 也可以把詳細(xì)復(fù)述和簡(jiǎn)要復(fù)述結(jié)合起來練習(xí)。簡(jiǎn)要復(fù)述有兩種情況：一是簡(jiǎn)要復(fù)述課文的全部?jī)?nèi)容， 可以采用列提綱的辦法， 或依據(jù)老師課堂上的 板書

4、進(jìn)行復(fù)述。二是簡(jiǎn)要復(fù)述課文的部分段落。如復(fù)述飛奪瀘定橋一課中紅軍戰(zhàn)士飛越瀘 定橋的一段時(shí)，可以憑借課文中的一幅插圖進(jìn)行復(fù)述。三、創(chuàng)造性復(fù)述創(chuàng)造性復(fù)述是改變形式的復(fù)述。 這種復(fù)述就是不拘泥于課文敘述順序。 是在深 入理解的基礎(chǔ)上，挑選某些內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生們的想象和自我見解，用自己的語言把 內(nèi)容復(fù)述。如改變?nèi)朔Q的復(fù)述，顛倒次序的復(fù)述，把課外閱讀或活動(dòng)中的情況結(jié)合 課文加以發(fā)揮的復(fù)述， 選擇課文中的情節(jié)重新組合的復(fù)述， 補(bǔ)充某一個(gè)人的想象的 復(fù)述，為某一情節(jié)加頭加尾或壓縮、擴(kuò)展等多種方式的復(fù)述。創(chuàng)造性復(fù)述一般多適 合高年級(jí)學(xué)生練習(xí)使用。以上這樣的分層次的復(fù)述訓(xùn)練， 使各層次年級(jí)段的學(xué)生有明確的復(fù)述目的

5、， 更 能有效地把握住復(fù)述的要求，又能培養(yǎng)復(fù)述能力和口頭表達(dá)能力。 點(diǎn)評(píng)：簡(jiǎn)要復(fù)述能使學(xué)生完整而概括地掌握課文主要內(nèi)容，善于簡(jiǎn)明扼要地?cái)⑹觯?對(duì)于培養(yǎng)概括能力、口頭表達(dá)能力有獨(dú)特的作用 。一 .什么叫復(fù)述課文？ 復(fù)述課文就是用自己的話和課文中學(xué)過的主要詞句，把課文 內(nèi)容有條理地?cái)⑹龀鰜怼?二 .復(fù)述課文的基本要求是什么？ 1. 用普通話復(fù)述，聲音響亮，口齒清楚，語句通順； 2. 有中心，有條理。 三、復(fù)述的方式一般有幾種？ 復(fù)述 的方式一般有三種：詳細(xì)復(fù)述、簡(jiǎn)要復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述。四 .怎樣復(fù)述課文呢？ 1.理解課文內(nèi)容。小學(xué)語文課本中，大多數(shù)課文文質(zhì)兼美，層次清楚，中心明確。讀課文 時(shí)，必須讀

6、懂內(nèi)容，抓住中心。如果這一點(diǎn)做不到的話，你的閱讀就是無效的。如讀 課文端午節(jié)的由來第三自然段，可以這樣安排：先把段落讀通順、讀熟練，在此 基礎(chǔ)上練習(xí)概括段落主要內(nèi)容。復(fù)述之前，再理一理這段文章的思路，屈原是個(gè)怎樣 的人 -他對(duì)國對(duì)民的貢獻(xiàn) -遭到權(quán)貴誣陷， 被楚王流放 -流放時(shí)依然愛國愛民。 最后抓 住重點(diǎn)詞語作為復(fù)述的 “路標(biāo) ”，比如：忠誠愛國、很有才干、非常不滿、流放到南方、 依然熱愛、關(guān)注人民等。 2 . 把握課文脈絡(luò)。對(duì)作者的寫作思路、課文的段落結(jié)構(gòu)一 定要很好掌握，這樣，復(fù)述時(shí)才能做到有條理。如端午節(jié)的由來一課可以這樣進(jìn) 行復(fù)述練習(xí)： （ 1）. 正確、流利、有感情地朗讀課文，把握

7、文章中心，并記住文章由 幾大部分組成。 這課就兩部分， 開始講端午節(jié)有哪些習(xí)俗， 后面詳述端午節(jié)的來歷 （2）. 復(fù)述前， 理清課文思路， 準(zhǔn)確把握段意， 先分段復(fù)述， 再有機(jī)串聯(lián)進(jìn)行全文復(fù)述。 3. 領(lǐng) 會(huì)老師要求。如果老師要求詳細(xì)復(fù)述，那你復(fù)述時(shí)的內(nèi)容順序、段落層次、重點(diǎn)部分 以及情節(jié)發(fā)展應(yīng)與原文一致；如果老師要求簡(jiǎn)要復(fù)述，則要注意抓住主要內(nèi)容，刪去 課文中一些描述性文字，把人物對(duì)話和設(shè)問句改為陳述語氣，比如可以簡(jiǎn)單到只把每 段段意自然連接；如果老師要求創(chuàng)造性復(fù)述，則要在原文基礎(chǔ)上發(fā)揮想像，重新加以 組織，譬如改變?nèi)朔Q、改變敘述順序、合理擴(kuò)充故事情節(jié)等等。我們的下一課課本劇 西門豹只取了西

8、門大人不動(dòng)聲色、將計(jì)就計(jì)懲治壞人并教育百姓這一部分，那么 同學(xué)們可以通過網(wǎng)絡(luò)和書本再去了解故事的前因后果，復(fù)述的時(shí)候還可以把巫婆和地 方官紳制造河神娶媳婦的原由以及群眾興修水利后莊稼獲得好收成，人們安居樂業(yè)的 內(nèi)容加進(jìn)去，那樣故事就更完整了。 4. 列好復(fù)述提綱。為了使復(fù)述有條有理，復(fù)述前 可以先列個(gè)簡(jiǎn)單提綱，確定復(fù)述的順序。如端午節(jié)的由來一課的復(fù)述可以這樣安排： （ 1）屈原忠誠愛國，遭陷害被流放。2）楚國被秦國占領(lǐng)，悲憤的屈原抱石4)大家往江中投江自盡。 (3 悲痛萬分的楚國百姓投食物、倒雄黃酒祭奠屈原。投粽子，讓屈原能吃到。這一天逐漸演變成了端午節(jié)。 5 . 用普通話復(fù)述，加強(qiáng)復(fù)述 前的

9、自我口頭訓(xùn)練。語句力求完整、通順、連貫、精練，有感染力；復(fù)述時(shí)，可先在 小組內(nèi)交流，如果你沒有復(fù)述的經(jīng)驗(yàn)，一定要爭(zhēng)取在小組中發(fā)言，獲得小組同學(xué)的幫 助和支持，在小組訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，再積極爭(zhēng)取在全班復(fù)述，以得到更多的幫助和指導(dǎo)。五 .復(fù)述課文的注意事項(xiàng) 復(fù)述不是背誦，它是課文內(nèi)容、語言、情感的內(nèi)化、重組和表 達(dá)的過程，因此，切忌照本宣科。 總之，復(fù)述課文是一個(gè)從簡(jiǎn)單到具體，又從具體到 創(chuàng)造的過程。也是一個(gè)從 “死”到“活”，從“背誦 ”到“創(chuàng)新 ”的過程。只要同學(xué)們平時(shí)注意 加強(qiáng)練習(xí)，不怕麻煩不怕辛苦，你們復(fù)述課文的水平一定會(huì)大大提高。概述就是對(duì)一個(gè)現(xiàn)象、一項(xiàng)事物、一方內(nèi)容、一個(gè)事件的簡(jiǎn)單、簡(jiǎn)潔的

10、一個(gè)描述。概述與論 述相對(duì)應(yīng)，論述需要詳細(xì)的描述該事實(shí)的前因后果，力求詳細(xì)完整。用簡(jiǎn)要的語言陳述，描述或總結(jié)。簡(jiǎn)單陳述。彭海青的笨小孩閱讀答案csctwl |Lv3 |被瀏覽 165 次檢舉 |2013-04-28 8:041.六年級(jí)時(shí)， 我給父親帶來了怎么樣的尷尬？ 2.在 12 歲時(shí)，我的思想為何發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變？3. ”父母的淚水讓我一下子長(zhǎng)大了 “，對(duì)于此句中 ”我“的”長(zhǎng)大“，你是怎么理解的？ 4. ”這水中 一浸不但沒有浸出問題，反而把人給浸聰明了。 “我真的是被水浸聰明了嗎？你怎么看這個(gè) 問題？ 5. ”從懵懂到明事，其實(shí)只是一橋之隔，父母溫和寬厚的愛是孩子跨過這座橋的動(dòng)力。 “對(duì)

11、這句話你是如何理解的？ 6.在你的人生日記里，也一定記載著許多逐漸理解父母的愛的 故事。請(qǐng)選出一件你最難忘的寫下來。滿意回答 檢舉 |2013-04-29 1:4514.在十二歲時(shí)， “我”的思想為何發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變？（ 3 分） 15. “父母的淚水讓我一下子長(zhǎng) 大了” ，對(duì)于此句中“我”的“長(zhǎng)大”，你是怎樣理解的？ （3 分） 16. “這水中一浸不但沒 有浸出問題， 反而把人給浸聰明了 ”， “我”真的是被浸聰明的嗎？ 你對(duì)此是怎樣看的？ （4 分）七年級(jí)語文第 4 頁共 8 頁 17. “從懵懂到明事，其實(shí)只是一橋之隔，父母溫和寬 厚的愛是孩子跨過這座橋的動(dòng)力 ” ，對(duì)這句話你是如何理解

12、的？ （4 分） 18.在你心中， 你是怎樣理解“笨小孩”之“笨”的？（ 3 分）答案 14、分）在浸水事件中，父母對(duì)我 “小題 大做”的關(guān)愛， （3 “奮不顧身”的搶救，他們憔悴的臉龐和血痕斑斑的腳終于喚醒了我麻 木沉睡的心，在懵懂與明事之間 為我架起了一座愛之橋，讓我領(lǐng)悟了父母的愛，更懂得了 如何報(bào)答父母的愛。 15、分）（3 這種長(zhǎng)大并非是年齡的增加， 也并非是生理的成長(zhǎng)發(fā)育， 而是思想上的成熟，是對(duì)父母 寬大而無私的愛的理解和領(lǐng)悟。 16、分）顯然不是。但“我 變“聰明”與浸水有關(guān)， （4 七年級(jí)語文第 9 頁共 8 頁因?yàn)榻录尅拔摇鳖I(lǐng)悟了父母的 愛，并決心為這愛努力使自己成為父母的希望，用 好成績(jī)來給父母爭(zhēng)氣，從而激發(fā)了 “我” 學(xué)習(xí)的斗志，養(yǎng)成了讀書的好習(xí)慣，人也因此而變得“聰明”了。 17、分）父母溫和寬厚的愛是幫助孩子成熟明事的動(dòng)力，在這種（4 博大無私的愛的感召