課堂有效教學(xué)

1、 課堂有效教學(xué)課堂有效教學(xué) 鄧鄧 濤濤 博士博士 東北師范大學(xué)教育學(xué)部東北師范大學(xué)教育學(xué)部主要內(nèi)容主要內(nèi)容o 一、課堂教學(xué)的現(xiàn)實問題一、課堂教學(xué)的現(xiàn)實問題o 二、有效教學(xué)的基本理論問題二、有效教學(xué)的基本理論問題o 三、有效的教學(xué)設(shè)計三、有效的教學(xué)設(shè)計o 四、有效的教學(xué)方式方法四、有效的教學(xué)方式方法o 五、有效的課堂組織五、有效的課堂組織o 六、有效的教學(xué)評價六、有效的教學(xué)評價課堂教學(xué)中的突出問題：低效o 情境表面化情境表面化o 活動形式化活動形式化o 三維目標(biāo)沒有全面落實三維目標(biāo)沒有全面落實o 課堂出現(xiàn)表面的課堂出現(xiàn)表面的“繁華繁華”、“熱鬧熱鬧”o 時間、精力等投入與時間、精力等投入與“產(chǎn)出

2、產(chǎn)出”不成比例不成比例o 一、有效課堂教學(xué)的基本理論問題一、有效課堂教學(xué)的基本理論問題 （一）教學(xué)的幾個境界與術(shù)語（一）教學(xué)的幾個境界與術(shù)語o 無效教學(xué)無效教學(xué)o 低效教學(xué)低效教學(xué)o 有效教學(xué)有效教學(xué)o 高效教學(xué)高效教學(xué)不論教師教的如何辛苦和認(rèn)真，學(xué)生有無進(jìn)步不論教師教的如何辛苦和認(rèn)真，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展才是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。或發(fā)展才是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。 學(xué)生能當(dāng)堂學(xué)，當(dāng)堂會；教師能保落實，減負(fù)擔(dān)。學(xué)生能當(dāng)堂學(xué)，當(dāng)堂會；教師能保落實，減負(fù)擔(dān)。教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的失??；課堂上毫無生氣；教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的失敗；課堂上毫無生氣；學(xué)生們一知半解；知識出現(xiàn)科學(xué)性錯誤。學(xué)生們一知半解；知識出現(xiàn)科學(xué)性

3、錯誤。死記硬背，題海戰(zhàn)術(shù)，教師苦，學(xué)生累。死記硬背，題海戰(zhàn)術(shù)，教師苦，學(xué)生累。（二）（二） “有效教學(xué)有效教學(xué)”：基本理論視：基本理論視角角o 以學(xué)論教以學(xué)論教高效教學(xué)中心在于如何促進(jìn)學(xué)生高效教學(xué)中心在于如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)好學(xué)好”，然后才是教師如何然后才是教師如何“教好教好”。o 有效教學(xué)是一個整體有效教學(xué)是一個整體不能總是關(guān)注教學(xué)方法這個局部，要關(guān)注教不能總是關(guān)注教學(xué)方法這個局部，要關(guān)注教學(xué)設(shè)計學(xué)設(shè)計- -教法教法- -提問與活動提問與活動- -評價評價- -反思與改進(jìn)這反思與改進(jìn)這個整體）個整體）（三）有效課堂教學(xué)的三大追求（三）有效課堂教學(xué)的三大追求o 什么是有效教學(xué)：相關(guān)的學(xué)術(shù)研究有效果

4、有效益有效率（四）有效教學(xué)的理論界定（四）有效教學(xué)的理論界定o “有效果有效果”：促使學(xué)生在：促使學(xué)生在三維目標(biāo)三維目標(biāo)領(lǐng)域上得到全面領(lǐng)域上得到全面的、立體的、充分發(fā)展的教學(xué)。的、立體的、充分發(fā)展的教學(xué)。o “有效率有效率”：減輕負(fù)擔(dān)，以最經(jīng)濟(jì)的方式取得成績；：減輕負(fù)擔(dān)，以最經(jīng)濟(jì)的方式取得成績；o “有效益有效益”：促進(jìn)人的完滿發(fā)展（：促進(jìn)人的完滿發(fā)展（“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展”；“內(nèi)在與外在的發(fā)展內(nèi)在與外在的發(fā)展”；“當(dāng)下與終身的發(fā)展當(dāng)下與終身的發(fā)展”）；滿足社會對優(yōu)質(zhì)人才的）；滿足社會對優(yōu)質(zhì)人才的需求。需求。怎樣教得有效？怎樣教得有效？教學(xué)準(zhǔn)備（設(shè)計）教學(xué)

5、準(zhǔn)備（設(shè)計）教學(xué)實施教學(xué)實施教學(xué)評價教學(xué)評價教學(xué)教學(xué)管理管理主要教學(xué)行為主要教學(xué)行為輔助教學(xué)行為輔助教學(xué)行為鏈接：鏈接：有效課堂教學(xué)的評價維度有效課堂教學(xué)的評價維度二、教學(xué)設(shè)計：有效教學(xué)的前提o（一）什么是教學(xué)設(shè)計？（一）什么是教學(xué)設(shè)計？ 所謂教學(xué)設(shè)計，是教師在所謂教學(xué)設(shè)計，是教師在課前課前為了完成教學(xué)目為了完成教學(xué)目標(biāo)，預(yù)測教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生行為、教師標(biāo)，預(yù)測教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生行為、教師行為所引起的結(jié)果，并籌劃學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師行為所引起的結(jié)果，并籌劃學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)行為的教學(xué)行為的總體構(gòu)想總體構(gòu)想。 教學(xué)設(shè)計過程中內(nèi)外部因素的相互作用（二）究竟設(shè)計什么？o教學(xué)設(shè)計就是滿足

6、教學(xué)六個教學(xué)設(shè)計就是滿足教學(xué)六個“清清楚楚清清楚楚”的需求的需求o教什么？要清清楚楚。教什么？要清清楚楚。o為什么要教？要清清楚楚。為什么要教？要清清楚楚。o在什么起點上教？要清清楚楚。在什么起點上教？要清清楚楚。o教到什么程度？要清清楚楚。教到什么程度？要清清楚楚。 o怎樣教？要清清楚楚。怎樣教？要清清楚楚。o教的怎么樣？要清清楚楚。教的怎么樣？要清清楚楚。 小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查顯示顯示教師最渴望得到提升的能力排名教師最渴望得到提升的能力排名 （三）課堂教學(xué)設(shè)計的問題（三）課堂教學(xué)設(shè)計的問題3.教學(xué)目標(biāo)意識不強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)意識不強(qiáng)4.教材內(nèi)容處理不當(dāng)教材內(nèi)容處

7、理不當(dāng)5.進(jìn)行線性的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行線性的教學(xué)設(shè)計6. .教法設(shè)計單一，課堂提問忽視學(xué)生探究教法設(shè)計單一，課堂提問忽視學(xué)生探究1.教學(xué)設(shè)計機(jī)械照搬教學(xué)設(shè)計機(jī)械照搬2.忽視學(xué)情分析忽視學(xué)情分析鏈接鏈接（四）教學(xué)設(shè)計要解決的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)（四）教學(xué)設(shè)計要解決的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)o 環(huán)節(jié)一：環(huán)節(jié)一：“備學(xué)生備學(xué)生”，做好，做好“學(xué)情學(xué)情”分析分析o “如果我不得不將教育心理學(xué)還原成為一條如果我不得不將教育心理學(xué)還原成為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的最主要因原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的最主要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進(jìn)行教學(xué)。生原有的知識狀

8、況進(jìn)行教學(xué)?！?奧蘇泊爾奧蘇泊爾 魚牛的故事魚牛的故事 學(xué)情分析如何進(jìn)行？o （1）分析學(xué)生的情感特點和認(rèn)知特點；）分析學(xué)生的情感特點和認(rèn)知特點； o （多元智能理論多元智能理論）、（）、（竇桂梅語文教學(xué)竇桂梅語文教學(xué)31:12）o （2）分析學(xué)生已具備的與本課相聯(lián)系的知識與技）分析學(xué)生已具備的與本課相聯(lián)系的知識與技能、問題解決的方法，以及生活經(jīng)驗等；能、問題解決的方法，以及生活經(jīng)驗等； o （3）分析學(xué)生學(xué)習(xí)本課存在的困難點。）分析學(xué)生學(xué)習(xí)本課存在的困難點。o （4）科學(xué)預(yù)計學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的效率變化。）科學(xué)預(yù)計學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的效率變化。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的變化曲線學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的變化曲線

9、010203040分鐘保持程度新信息總結(jié)練習(xí)低沉期高效期-1高效期-2依據(jù)學(xué)情分析，實施個性化教學(xué)依據(jù)學(xué)情分析，實施個性化教學(xué)案例：東北師大附屬小學(xué)的個性化教學(xué)五種基本模式案例：東北師大附屬小學(xué)的個性化教學(xué)五種基本模式集體指導(dǎo)補(bǔ)充集體指導(dǎo)補(bǔ)充模式模式個性化教學(xué)實踐個性化教學(xué)實踐模式模式學(xué)習(xí)進(jìn)度學(xué)習(xí)進(jìn)度模式模式學(xué)習(xí)起點學(xué)習(xí)起點模式模式學(xué)習(xí)順序?qū)W習(xí)順序模式模式課題選擇課題選擇模式模式學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)差異差異學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)速度速度興趣興趣經(jīng)驗經(jīng)驗學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)適應(yīng)性適應(yīng)性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力能力 理想課程理想課程按照古德萊德（Goodlad）的觀點，課程可分為五個不同層面。 文件課程文件課程 理解課程理解課程 實施課程

10、實施課程 經(jīng)驗課程經(jīng)驗課程環(huán)節(jié)二：“備教材”，進(jìn)行有效的教材分析高效備課的境界：高效備課的境界：“用教材用教材”教教1.重組和再造學(xué)習(xí)內(nèi)容（重組和再造學(xué)習(xí)內(nèi)容（“增、刪、并增、刪、并”、“換、換、改、調(diào)改、調(diào)”）大膽刪去非課標(biāo)內(nèi)容；大膽刪去非課標(biāo)內(nèi)容；增補(bǔ)、替換、更新有利于學(xué)習(xí)的所缺知識；增補(bǔ)、替換、更新有利于學(xué)習(xí)的所缺知識；改動知識呈現(xiàn)方式；改動知識呈現(xiàn)方式；調(diào)整內(nèi)容呈現(xiàn)順序，以利學(xué)生學(xué)習(xí)。調(diào)整內(nèi)容呈現(xiàn)順序，以利學(xué)生學(xué)習(xí)。集備（備課）集備（備課）同課異構(gòu)同課異構(gòu)同課再構(gòu)同課再構(gòu)設(shè)計設(shè)計實施實施反思反思再設(shè)計再設(shè)計再實施再實施再反思再反思設(shè)課設(shè)課上課上課評課評課設(shè)課設(shè)課上課上課評課評課課堂觀察

11、課堂觀察說課說課辯課辯課好課要多好課要多“磨磨”：個人：個人 + 合作合作 案例分析：何文浩何文浩老師的備課感受老師的備課感受o “教師要教師要熟悉教材和知識點的分布規(guī)律、開熟悉教材和知識點的分布規(guī)律、開辟新知識辟新知識。o “吃透教材，只講精華吃透教材，只講精華”。o “要想上課很精彩，必須課下不精彩要想上課很精彩，必須課下不精彩”o “教師在課堂上不停地翻閱教材資料，特別教師在課堂上不停地翻閱教材資料，特別影響教學(xué)氣氛。影響教學(xué)氣氛?！保ㄋ模┤绾芜M(jìn)行教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式分析？（四）如何進(jìn)行教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式分析？o 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況以及學(xué)校的實際情根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況以及學(xué)校的實際情

12、況，選擇多媒體教室環(huán)境，或者是計算機(jī)況，選擇多媒體教室環(huán)境，或者是計算機(jī)（網(wǎng)絡(luò)）教室環(huán)境。（網(wǎng)絡(luò)）教室環(huán)境。o 構(gòu)建靈活多樣的教學(xué)模式。構(gòu)建靈活多樣的教學(xué)模式。如何構(gòu)建多元、靈活、高效的課堂模式？如何構(gòu)建多元、靈活、高效的課堂模式？探究型課堂教學(xué)探究型課堂教學(xué)教材教材學(xué)生學(xué)生媒體媒體確定確定目標(biāo)目標(biāo)找話找話題題話題話題案例案例化化案例案例問題問題化化問題問題系列系列化化實實施施反饋校正反饋校正探究型教學(xué)探究型教學(xué)典型學(xué)案推薦典型學(xué)案推薦案例：案例：地震研究地震研究技能訓(xùn)練型課堂教學(xué)技能訓(xùn)練型課堂教學(xué)o 實驗用具、體育技能實驗用具、體育技能教材教材學(xué)生學(xué)生媒體媒體確定確定目標(biāo)目標(biāo)示范示范模仿模仿

13、練習(xí)練習(xí)糾糾錯錯再再 示示 范范檢檢測測反饋校正反饋校正概念型課堂教學(xué)教材教材學(xué)生學(xué)生媒體媒體確定確定目標(biāo)目標(biāo)列舉列舉事實事實歸納歸納共性共性概念概念表述表述理解理解識記識記應(yīng)用應(yīng)用檢檢測測反饋校正反饋校正教學(xué)方式：師導(dǎo)生探， 互動學(xué)習(xí) 基本觀點基本觀點o 不同的課型，不同的教學(xué)設(shè)計不同的課型，不同的教學(xué)設(shè)計o 數(shù)學(xué)：數(shù)學(xué)：常見數(shù)學(xué)課型及設(shè)計常見數(shù)學(xué)課型及設(shè)計o 語文：語文：中學(xué)語文教學(xué)及常見課型中學(xué)語文教學(xué)及常見課型（五）如何確定和敘寫教學(xué)目標(biāo)（五）如何確定和敘寫教學(xué)目標(biāo)o 兩個案例兩個案例四、有效課堂教學(xué)的關(guān)鍵：教學(xué)方式與方法四、有效課堂教學(xué)的關(guān)鍵：教學(xué)方式與方法o （一）理論研究與主張（

14、一）理論研究與主張o “教學(xué)有法，但無定法，貴在得法教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”o 教學(xué)方法選擇的指導(dǎo)思想教學(xué)方法選擇的指導(dǎo)思想o 學(xué)生角度：有利于學(xué)生主體性發(fā)揮學(xué)生角度：有利于學(xué)生主體性發(fā)揮o 目標(biāo)角度：有利于多維目標(biāo)的實現(xiàn)目標(biāo)角度：有利于多維目標(biāo)的實現(xiàn)o 教師角度：有利于自己的輕松駕馭教師角度：有利于自己的輕松駕馭（不能一味盲從，應(yīng)當(dāng)與自己的（不能一味盲從，應(yīng)當(dāng)與自己的教學(xué)風(fēng)格教學(xué)風(fēng)格以及學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)以及學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配）格相匹配） 14（專長）（專長） 教學(xué)風(fēng)格的重要性教學(xué)風(fēng)格的重要性o 思考：有效教學(xué)需要什么樣的學(xué)習(xí)方式？思考：有效教學(xué)需要什么樣的學(xué)習(xí)方式？不同教學(xué)方式產(chǎn)生不同的教學(xué)

15、效果不同教學(xué)方式產(chǎn)生不同的教學(xué)效果教學(xué)方式記住率教師講授學(xué)生閱讀視聽并用教師演示學(xué)生討論學(xué)生實踐學(xué)生教別人陸怡如，積極學(xué)習(xí)，華東師范大學(xué)出版社，2005現(xiàn)實中我們常用的教學(xué)方式現(xiàn)實中我們常用的教學(xué)方式教學(xué)方式采用率教師講授學(xué)生閱讀視聽并用教師演示學(xué)生討論學(xué)生實踐學(xué)生教別人創(chuàng)創(chuàng)設(shè)設(shè)問問題題情情境境自自主主學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)解決問題解決問題沒 有 解沒 有 解決 或 產(chǎn)決 或 產(chǎn)生 新 問生 新 問題題掌握掌握探究探究學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)自行探自行探究解決究解決掌握掌握自 行 探自 行 探究 沒 有究 沒 有解決解決合作合作探究探究合 作 探合 作 探究解決究解決合 作 探合 作 探究 沒 有究 沒 有解決解決掌握掌握

16、教 師 指教 師 指導(dǎo) 探 究導(dǎo) 探 究解決解決優(yōu)化組合的、多樣化的學(xué)習(xí)方式優(yōu)化組合的、多樣化的學(xué)習(xí)方式 更有利于提高課堂效率更有利于提高課堂效率（二）教改實踐探索：有效課堂教學(xué)的十大模式（二）教改實踐探索：有效課堂教學(xué)的十大模式1.共同之處共同之處（1）指導(dǎo)思想）指導(dǎo)思想學(xué)生主體，教師引導(dǎo)學(xué)生主體，教師引導(dǎo) （2）關(guān)鍵詞）關(guān)鍵詞 自主；合作；探究自主；合作；探究2.不同之處不同之處（1）招數(shù)不同：教學(xué)起點；教學(xué)時間；組織形式；課的結(jié)）招數(shù)不同：教學(xué)起點；教學(xué)時間；組織形式；課的結(jié)構(gòu)；構(gòu)；-（2）程度不同：稍放手）程度不同：稍放手大放手大放手 全國高效課堂十大教學(xué)模式全國高效課堂十大教學(xué)模式o

17、 1.山東杜郎口中學(xué)的山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式（三三六）模式（三三六） 教學(xué)錄像教學(xué)錄像1：杜郎口中學(xué)的數(shù)學(xué)課杜郎口中學(xué)的數(shù)學(xué)課o 2.江蘇洋思中學(xué)江蘇洋思中學(xué) “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式模式o 3.山東昌樂二中山東昌樂二中 “271”模式模式o 4.山東兗州一中的山東兗州一中的“循環(huán)大課堂循環(huán)大課堂”模式模式o 5.江蘇灌南新知學(xué)校的江蘇灌南新知學(xué)校的“自學(xué)自學(xué)交流交流”模式模式o 6.河北圍場天卉中學(xué)的河北圍場天卉中學(xué)的“大單元教學(xué)大單元教學(xué)”模式模式o 7.遼寧沈陽立人學(xué)校的整體教學(xué)系統(tǒng)和遼寧沈陽立人學(xué)校的整體教學(xué)系統(tǒng)和“124”模式模式o 8.江西武寧寧達(dá)中

18、學(xué)的江西武寧寧達(dá)中學(xué)的“自主式開放型課堂自主式開放型課堂”o 9.河南鄭州第河南鄭州第102中學(xué)的中學(xué)的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”o 10.安徽銅陵銅都雙語學(xué)校的安徽銅陵銅都雙語學(xué)校的“五環(huán)大課堂五環(huán)大課堂”o 新的探索：基于導(dǎo)學(xué)案的高效教學(xué)模式建構(gòu)新的探索：基于導(dǎo)學(xué)案的高效教學(xué)模式建構(gòu)基于基于“導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)案”的理想課堂教學(xué)模式建構(gòu)之一的理想課堂教學(xué)模式建構(gòu)之一學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)時空時空學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)階段階段學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)時間時間學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)學(xué)生生角角色色教教師師角角色色學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)要求要求學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)目標(biāo)目標(biāo)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)工具工具學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)材料材料備注備注課中課中交流交流學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)20依據(jù)導(dǎo)學(xué)依據(jù)導(dǎo)學(xué)案展示

19、、案展示、交流、提交流、提升、分享升、分享 展展示示點點評評全面全面開放開放展示展示人人人人展示展示筆記筆記本、本、練習(xí)練習(xí)本、本、草稿草稿本及本及其它其它教材、教材、教輔、教輔、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)學(xué)案及案及其它其它導(dǎo)學(xué)導(dǎo)學(xué)案是案是此模此模式是式是否高否高效的效的關(guān)鍵關(guān)鍵 鞏固鞏固復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)10-15依據(jù)導(dǎo)學(xué)依據(jù)導(dǎo)學(xué)案檢測、案檢測、鞏固、總鞏固、總結(jié)、反思結(jié)、反思 反反饋饋確確認(rèn)認(rèn)重點重點關(guān)注關(guān)注弱者弱者人人人人過關(guān)過關(guān)合作合作預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)10依據(jù)導(dǎo)學(xué)依據(jù)導(dǎo)學(xué)案閱讀、案閱讀、思考、討思考、討論、探究論、探究 預(yù)預(yù)習(xí)習(xí)指指導(dǎo)導(dǎo)確保確保預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)到位到位人人人人探究探究課外課外 自主、自覺、自由地學(xué)習(xí)，或繼續(xù)合作預(yù)習(xí)

20、。自主、自覺、自由地學(xué)習(xí)，或繼續(xù)合作預(yù)習(xí)。 （三）高效課堂教學(xué)：名師的經(jīng)驗（三）高效課堂教學(xué)：名師的經(jīng)驗o 教知識點，還是教知識結(jié)構(gòu)？教知識點，還是教知識結(jié)構(gòu)？o 孫維剛孫維剛：數(shù)學(xué)中的：數(shù)學(xué)中的“結(jié)構(gòu)教學(xué)法結(jié)構(gòu)教學(xué)法”o 魏書生：魏書生：“語文知識樹語文知識樹”o 怎樣讓學(xué)生在課堂上真正怎樣讓學(xué)生在課堂上真正“主起來主起來”？o 邱學(xué)華的邱學(xué)華的“嘗試教學(xué)法嘗試教學(xué)法” 9 1 ， 2， 3， 4. 5o 教學(xué)錄像教學(xué)錄像2：圓周長的探究圓周長的探究o 如何創(chuàng)設(shè)情境？如何創(chuàng)設(shè)情境？效、趣、切、近、多效、趣、切、近、多（四）高效課堂教學(xué)：國外的經(jīng)驗（四）高效課堂教學(xué)：國外的經(jīng)驗o 案例案例1：

21、一節(jié)探究型的數(shù)學(xué)課：一節(jié)探究型的數(shù)學(xué)課 7 8 10o 案例案例2： “伊頓公學(xué)伊頓公學(xué)”的優(yōu)質(zhì)教育與教的優(yōu)質(zhì)教育與教學(xué)學(xué)6四、有效的課堂組織（一）座位如何編排？（二）如何有效提問（三）如何布置作業(yè)座位如何編排更合理？（是否有利于交流和互動）座位如何編排更合理？（是否有利于交流和互動）教師提問時應(yīng)該考慮哪些因素？教師提問時應(yīng)該考慮哪些因素？o 如何形成生生、師生的互動？如何形成生生、師生的互動？o 如何收放合理、自如、有效？如何收放合理、自如、有效？o 提問的技巧是否多樣？提問的技巧是否多樣？o 是否給予學(xué)生充分的思考時間？是否給予學(xué)生充分的思考時間？o 核心在于體現(xiàn)高參與水平。核心在于體現(xiàn)高

22、參與水平。課堂提問的無效性課堂提問的無效性1.1.一節(jié)課提問大多為一問一一節(jié)課提問大多為一問一答，沒有引發(fā)學(xué)生思考答，沒有引發(fā)學(xué)生思考 （如（如回憶、復(fù)述回憶、復(fù)述 ），只能引發(fā)學(xué)），只能引發(fā)學(xué)生低層次思維生低層次思維 。 2.2.學(xué)生齊聲回答次數(shù)偏多。學(xué)生齊聲回答次數(shù)偏多。3.3.不善于抓住學(xué)生思維的關(guān)不善于抓住學(xué)生思維的關(guān)鍵點進(jìn)行追問鍵點進(jìn)行追問, ,失去了課堂生失去了課堂生成的精彩。成的精彩。4.4.提問的問題過難，超過了提問的問題過難，超過了學(xué)生的實際能力。學(xué)生的實際能力。5.5.教師理答不科學(xué)，教師理答不科學(xué)，- - 師：師：藤野先生藤野先生的作者是的作者是誰？（魯迅）誰？（魯迅）

23、師：魯迅的原名叫什么？師：魯迅的原名叫什么？（周樹人）（周樹人） 師：師：藤野先生藤野先生寫于哪一寫于哪一年？（年？（1926年）年） 師：魯迅是哪一年到日本學(xué)師：魯迅是哪一年到日本學(xué)習(xí)的？（習(xí)的？（1902年）年） 師：魯迅在日本學(xué)習(xí)的地點師：魯迅在日本學(xué)習(xí)的地點有幾個？（兩個）有幾個？（兩個） 師：哪兩個？（東京、仙臺）師：哪兩個？（東京、仙臺） 師：魯迅在仙臺學(xué)的是什么師：魯迅在仙臺學(xué)的是什么專業(yè)？（醫(yī)學(xué)）專業(yè)？（醫(yī)學(xué)） 師：魯迅學(xué)了多長時間的醫(yī)師：魯迅學(xué)了多長時間的醫(yī)學(xué)？（兩年）學(xué)？（兩年） 師：藤野是魯迅的第幾個老師：藤野是魯迅的第幾個老師？（第二個）師？（第二個）代“教參”立言的提

24、問與對話 o 師：同學(xué)們，你認(rèn)為祥林嫂的死因是什么？師：同學(xué)們，你認(rèn)為祥林嫂的死因是什么？ o 生生1：饑餓、寒冷、疾病。：饑餓、寒冷、疾病。 o 生生2：封建的夫權(quán)的壓迫。：封建的夫權(quán)的壓迫。 o 生生3：封建族權(quán)的壓迫。：封建族權(quán)的壓迫。 o 生生4：封建神權(quán)的壓迫。：封建神權(quán)的壓迫。 o 生生5：魯四老爺?shù)钠群Α＃呼斔睦蠣數(shù)钠群Α?o 生生6：魯鎮(zhèn)一群愚昧的人迫害。：魯鎮(zhèn)一群愚昧的人迫害。 o 師：你們說的這些都不對，社會才是導(dǎo)致祥林嫂死師：你們說的這些都不對，社會才是導(dǎo)致祥林嫂死亡的真正原因。亡的真正原因。設(shè)設(shè)計計的的問問 題題 有適當(dāng)?shù)碾y度有適當(dāng)?shù)碾y度 讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上讓學(xué)生

25、在獨立思考的基礎(chǔ)上 經(jīng)經(jīng) 過過 合合 作作 探探 究究 要切合目標(biāo)要求要切合目標(biāo)要求 具有探究價值具有探究價值 過深過深 學(xué)生就會失去興趣學(xué)生就會失去興趣 過淺過淺 不用思考不用思考 會誤導(dǎo)學(xué)生會誤導(dǎo)學(xué)生對認(rèn)知領(lǐng)域?qū)φJ(rèn)知領(lǐng)域的開拓的開拓 不利于學(xué)生不利于學(xué)生 的思維發(fā)展的思維發(fā)展 問題意識是思維的動問題意識是思維的動力，是創(chuàng)造新思維的力，是創(chuàng)造新思維的基石基石 獲得獲得 結(jié)果結(jié)果 有效的課堂作業(yè)設(shè)計有效的課堂作業(yè)設(shè)計o 死記硬背、機(jī)械重復(fù)的作業(yè)盡量少做，作業(yè)要有質(zhì)量，死記硬背、機(jī)械重復(fù)的作業(yè)盡量少做，作業(yè)要有質(zhì)量，要有利于培養(yǎng)學(xué)生的知識理解與運用能力、思維能力。要有利于培養(yǎng)學(xué)生的知識理解與運用

26、能力、思維能力。o 案例案例1：一道高中歷史期末測驗題一道高中歷史期末測驗題o 案例案例2：一道高考作文題：一道高考作文題“梯子不用請橫著放梯子不用請橫著放”o 案例案例3： 2012北大自主招生試題北大自主招生試題教學(xué)中的學(xué)生思維能力培養(yǎng)o 如何科學(xué)合理設(shè)置作業(yè)？科學(xué)合理設(shè)置作業(yè)？l 目標(biāo)的多維性目標(biāo)的多維性l 很強(qiáng)的針對性很強(qiáng)的針對性l 啟發(fā)性和思考性啟發(fā)性和思考性l 層次性層次性l 合適的量和一定的彈性合適的量和一定的彈性l 明確的作業(yè)要求明確的作業(yè)要求案例案例1 教學(xué)內(nèi)容：傳統(tǒng)和現(xiàn)代的繪畫藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容：傳統(tǒng)和現(xiàn)代的繪畫藝術(shù)作業(yè)：作業(yè)：（1 1）調(diào)查研究藝術(shù)家，找出他們的代表作品，）調(diào)查

27、研究藝術(shù)家，找出他們的代表作品，（2 2）找出他們的藝術(shù)風(fēng)格和藝術(shù)特色，介紹他們）找出他們的藝術(shù)風(fēng)格和藝術(shù)特色，介紹他們的代表作與他們的流派。的代表作與他們的流派。要求：要求：（1 1）給全班同學(xué)做一個報告與表演。）給全班同學(xué)做一個報告與表演。（2 2）按照你報告的那種藝術(shù)作品形式來完成一副）按照你報告的那種藝術(shù)作品形式來完成一副作品。作品。 有效的教學(xué)評價有效的教學(xué)評價指標(biāo)體系與具體操作方案指標(biāo)體系與具體操作方案（一）理論探討（一）理論探討o 教師如何自我評價：教師如何自我評價：福賽的觀點福賽的觀點o 什么是一節(jié)好課什么是一節(jié)好課 高效課堂教學(xué)的評價維度高效課堂教學(xué)的評價維度三維目標(biāo)的確定三

28、維目標(biāo)的確定13問題情境的創(chuàng)設(shè)問題情境的創(chuàng)設(shè)4創(chuàng)造性使用教材創(chuàng)造性使用教材教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明確、具體，具確、具體，具有層次性和可有層次性和可操作性，體現(xiàn)操作性，體現(xiàn)知識和技能，知識和技能，過程與方法，過程與方法，情感、態(tài)度、情感、態(tài)度、價值觀三個維價值觀三個維度的教學(xué)目標(biāo)。度的教學(xué)目標(biāo)。2學(xué)情分析學(xué)情分析要對學(xué)生進(jìn)行全面要對學(xué)生進(jìn)行全面分析，了解和分析分析，了解和分析學(xué)生的知識和能力學(xué)生的知識和能力基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容要基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容要能夠適應(yīng)不同學(xué)生能夠適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，要根的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，要根據(jù)學(xué)生的實際水平據(jù)學(xué)生的實際水平提出新的學(xué)習(xí)活動提出新的學(xué)習(xí)活動任務(wù)。任務(wù)。教學(xué)中問題設(shè)計教學(xué)中

29、問題設(shè)計的效度要高，容的效度要高，容量恰當(dāng)，難度層量恰當(dāng)，難度層次清晰，有助于次清晰，有助于激發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的思維，教師提問要關(guān)注教師提問要關(guān)注到每一個學(xué)生。到每一個學(xué)生。 要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)分析和設(shè)計教學(xué)分析和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，重點、難內(nèi)容，重點、難點突出，教材分點突出，教材分析正確、深入，析正確、深入，體現(xiàn)用體現(xiàn)用“教材教教材教”的理念。要善于的理念。要善于挖掘教材資源，挖掘教材資源，活用教?；钣媒獭?教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計教學(xué)方式教學(xué)方式注意到新舊知識的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生利用已有知識和經(jīng)驗解注意到新舊知識的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生利用已有知識和經(jīng)驗解決問題；合理利用多種教學(xué)方法組織教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生開展決問題；合理利用多種教學(xué)方法組織教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生開展有效的合作、探究等學(xué)習(xí)活動，教學(xué)活動具有啟發(fā)性；指有效的合作、探究等學(xué)習(xí)活動，教學(xué)活動具有啟發(fā)性；指導(dǎo)學(xué)生形成合理的學(xué)習(xí)方式方法。導(dǎo)學(xué)