幼兒園區(qū)角活動(dòng)的設(shè)置與指導(dǎo)(3)

1、.幼兒園區(qū)角活動(dòng)的設(shè)置與指導(dǎo)幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中指出：為幼兒的探索活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會參與嘗試，支持、鼓勵(lì)他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見，學(xué)會尊重別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)；支持和引發(fā)幼兒的操作擺弄、探究、實(shí)驗(yàn)、制作等活動(dòng)，引導(dǎo)他們通過自己的發(fā)現(xiàn)主動(dòng)建構(gòu)有關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)。一、概念區(qū)角活動(dòng)，是指教師根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平， 有目的的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作、擺弄、探索為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。 在區(qū)角活動(dòng)中， 幼兒自主參與活動(dòng)， 自發(fā)地學(xué)習(xí)，促進(jìn)了幼兒之間的互相交流， 培養(yǎng)了幼兒與人交往的能力， 同時(shí)鍛煉了幼兒動(dòng)手操作的能力

2、， 主動(dòng)參與、 好奇好問的能力， 同時(shí)也增強(qiáng)幼兒的表現(xiàn)力和綜合能力，促進(jìn)幼兒社會性的良好發(fā)展。二、意義1. 促進(jìn)幼兒自主參與活動(dòng)、自發(fā)地學(xué)習(xí)；2. 增進(jìn)幼兒、師生交流，培養(yǎng)幼兒交往能力；3. 鍛煉幼兒動(dòng)手操作能力；4. 培養(yǎng)幼兒好奇好問的能力；5. 增強(qiáng)幼兒的表現(xiàn)力，促進(jìn)幼兒社會性的良好發(fā)展。三、常見的活動(dòng)區(qū)角常見的活動(dòng)區(qū)角分為以下幾個(gè)類別：角色類（包括娃娃家、醫(yī)院、理發(fā)店、小菜場、銀行、美食店、超市等）；語言類（包括閱讀、講述、創(chuàng)編等）；生活類（包括一些扣紐扣、拉拉鏈、編辮子、疊衣服、穿鞋板、夾夾子等）；益智類（包括數(shù)學(xué)角、科學(xué)角、動(dòng)手動(dòng)腦等）；美術(shù)類（包括繪畫、手工制作、泥塑、剪紙等）；表

3、演類（包括語言方面的故事、 兒歌；音樂舞蹈方面的； 特色方面的）；建構(gòu)類（可視材料的不同而定）等等。角色類就是我們常說的社會性區(qū)角，其它的類別就是我們常說的認(rèn)知區(qū)角。四、區(qū)角活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)置（一）根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)設(shè)置區(qū)角幼兒的年齡特點(diǎn)決定幼兒的身心發(fā)展水平。 因此，活動(dòng)區(qū)角應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)來設(shè)置， 做到有的放矢， 具有年齡特征。 區(qū)角活動(dòng)應(yīng)隨著不同年齡幼兒智力發(fā)展而設(shè)置內(nèi)容，這有利于幼兒智力、能力的發(fā)展。 如：小中大班一般的認(rèn)知區(qū)角都可以開設(shè)， 只要在材料的投放上根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)。 社會性區(qū)角在設(shè)置上應(yīng)注意針對性， 角色簡單、 分工明確的娃娃家應(yīng)設(shè)在喜歡模仿、 社會經(jīng)驗(yàn)欠豐富的小

4、班，利于培養(yǎng)幼兒的交往能力。超市購物可鍛煉幼兒的分類、;.計(jì)數(shù)、交往等綜合素質(zhì)，可設(shè)在中大班。醫(yī)院、郵局、理發(fā)店、銀行這些社區(qū)的服務(wù)設(shè)施是幼兒在日常社會生活中所經(jīng)常接觸到的， 便于幼兒的社會性成長， 可設(shè)在大班，讓幼兒在充分參觀、了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性地開展。（二）根據(jù)幼兒興趣點(diǎn)設(shè)置區(qū)角區(qū)角活動(dòng)是一種以幼兒為主體， 教師的指導(dǎo)、 支持為輔的活動(dòng)， 在區(qū)角活動(dòng)中，我們會發(fā)現(xiàn)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、 能力、興趣及性格方面都得到淋漓盡致地表現(xiàn)，也會表現(xiàn)出不同的興趣點(diǎn)。 如有的區(qū)角男孩喜歡， 有的區(qū)角則是女孩的天地， 有的喜歡科學(xué)角， 有的則喜歡美工角， 不同年齡的幼兒隨著年齡的增長興趣點(diǎn)也在不斷的轉(zhuǎn)移。因此

5、，我們在設(shè)置區(qū)角時(shí)應(yīng)根據(jù)幼兒不同的興趣點(diǎn)設(shè)置不同的區(qū)角。如：小班幼兒動(dòng)手能力弱，我們開辟的生活區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)，以模仿成人勞動(dòng)為題材的內(nèi)容：串木珠、插花籃等。在成人看似機(jī)械的勞作，幼兒玩的卻是有滋有味，有的把珠子串成了項(xiàng)鏈， 有的把同顏色的珠子按規(guī)律串起。 通過這樣的活動(dòng)，幼兒的模仿能力、辨別能力得到了發(fā)展。進(jìn)入中班，幼兒的興趣點(diǎn)會增多，所以區(qū)角活動(dòng)的設(shè)置將有所變化如生活區(qū)增設(shè)“辮小辮”的活動(dòng)。小朋友是辮了拆，拆了辮，其樂無窮， 這是女孩的天地。 男孩則喜歡聚集于數(shù)學(xué)區(qū)中的數(shù)字與動(dòng)物的匹配擺放。不同的動(dòng)物形象與抽象的數(shù)字在幼兒的手中傳遞， 幼兒的判斷能力、分析能力、記憶能力都得到了提高。在大班，隨著

6、幼兒普遍能力的提高，能力發(fā)展到了一定的水平， 他們的興趣點(diǎn)趨于精華的、 抽象的事物， 由形象思維向抽象思維發(fā)展。針對幼兒對新奇事物的好奇心， 在大班的科學(xué)角投放的材料是幼兒感興趣的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，如：關(guān)于沉浮的實(shí)驗(yàn)，幼兒通過操作，知道了什么東西是沉的，什么東西是浮的， 在活動(dòng)中引發(fā)興趣， 產(chǎn)生了為什么這樣?xùn)|西會沉而那樣?xùn)|西會浮的問題。 有時(shí)候幼兒不能一下子明白什么原理， 但他們的辨別能力、 接受能力、理解能力、分析能力得到了提高，培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)能力，為以后的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。（三）與日常教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合無論是什么游戲活動(dòng)， 孩子們之間存在著明顯的個(gè)體差異， 可以將日常未完成的教學(xué)內(nèi)容、 幼兒感

7、興趣的教學(xué)活動(dòng)在區(qū)角活動(dòng)中進(jìn)一步加強(qiáng)， 借助設(shè)置這種自由、開放的區(qū)角活動(dòng)來促進(jìn)每位幼兒綜合素質(zhì)的提高。如數(shù)學(xué)區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)等區(qū)角活動(dòng)便可以經(jīng)常結(jié)合正在進(jìn)行的主題活動(dòng)來設(shè)置，如有的區(qū)角活動(dòng)內(nèi)容是作為日常教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充， 有的孩子在活動(dòng)中對音樂或故事內(nèi)容掌握得不是很好， 那么我們在區(qū)角活動(dòng)中投放相關(guān)的故事背景和圖片，播放音樂、投放樂器，讓孩子們進(jìn)一步練習(xí)， 在自由的氛圍中掌握新知識。五、游戲材料的投放;.“兒童的智慧源于材料。 ”區(qū)角活動(dòng)的教育功能主要通過材料來表現(xiàn)。 區(qū)角活動(dòng)材料越豐富， 形式更多樣，幼兒在操作過程中就會變得更聰明、 自信、大膽。區(qū)角活動(dòng)材料從哪里來呢？我們秉承家園齊動(dòng)手、就

8、近取材、廢物利用的原則，廣開思路，從多種渠道獲得。1. 注重自然、廢舊資源的開發(fā)與利用廢舊資源在區(qū)角活動(dòng)材料的搜集和制作過程中我們充分發(fā)揮家長、 幼兒、教師三者的凝聚力，充分挖掘家長資源，共同搜集各種廢舊材料。經(jīng)過我們孩子、老師、家長的手，一個(gè)罐子、一個(gè)紙盒都變成了區(qū)角活動(dòng)中有趣的操作材料。通過家長收集的區(qū)角活動(dòng)材料主要是在活動(dòng)開展中需要家長參與制作或提供的。如老師或幼兒帶來家中的洗發(fā)水瓶、化妝瓶子投放到“理發(fā)店”；方便面碗種上蔥、蒜；各式各樣的紙盒，通過老師靈巧的手，設(shè)計(jì)制作了嬰兒床、各種娃娃家模擬型家具，讓孩子們在仿真性的游戲情境中進(jìn)行游戲。如在益智區(qū)中，教師利用廢舊的各式紙盒， 制作了迷

9、宮；在生活區(qū)中運(yùn)用酒盒制作了編頭發(fā)的布娃娃等；引導(dǎo)幼兒與家長共同收集與活動(dòng)區(qū)相適應(yīng)的材料， 使幼兒在豐富的材料、開放的環(huán)境中，有了更為廣闊的創(chuàng)造天地。自然資源在自然界里，有著取之不盡，用之不竭的天然游戲材料。如：秋天在秋游中引導(dǎo)幼兒將落葉、樹枝、稻草帶回來進(jìn)行活動(dòng)，同時(shí)引導(dǎo)幼兒收集果實(shí)、種子，還有各類花生殼、瓜子殼、開心果殼等豐富活動(dòng)的材料，都可以運(yùn)用在語言區(qū)、科學(xué)區(qū)、美工區(qū)等區(qū)角中。 在搜集材料的過程中， 孩子們既感受到了生活的豐富多彩，又通過采集豐富了自己的知識面， 通過孩子在靈巧的雙手如小樹葉粘貼成小動(dòng)物、葉子拓印、 制成“書簽” ；小石頭染色， 當(dāng)成飛行棋子； 葉子當(dāng)成小傘、做成扇子、

10、帽子孩子們在隨心所欲的玩樂中得到了自由的體驗(yàn)和創(chuàng)造的樂趣，也增加了想象力和合作能力。2. 注意材料的安全性和藝術(shù)性在區(qū)角材料的制作和投放上，安全性應(yīng)是第一位的。收集的材料大部分來源于大自然和孩子， 應(yīng)選擇無毒、 無味、對幼兒無傷害隱患的制作原料，制作前進(jìn)行徹底的清潔消毒。對于一些瓶、盒、罐，我們一定不能忽視里面的殘留物，時(shí)間一長會霉，有很多的細(xì)菌。因此，教師必須和小朋友們一起做好衛(wèi)生工作，把收集來的瓶、盒、罐等材料洗干凈，按有關(guān)的衛(wèi)生要求進(jìn)行消毒（ 84 水、放置在陽光下暴曬等）后方可使用，以免意外事故的發(fā)生。在保障安全的基礎(chǔ)上，應(yīng)注意包裝和制作的藝術(shù)性。比較堅(jiān)硬、原始的易拉罐、包裝盒可用彩紙

11、、絲帶等輔助材料進(jìn)行裝飾、改造，還可選用質(zhì)地柔軟的絨布、;.包裝紙、美工紙等進(jìn)行藝術(shù)加工。 如動(dòng)手區(qū)內(nèi)練習(xí)系紐扣的活動(dòng)材料， 可為幼兒提供色彩鮮艷、 做工精美的玉米造型、 花瓣造型等， 注意操作材料的色彩搭配和便于操作，使其在具備教育功能的同時(shí)， 充分將其藝術(shù)性展現(xiàn)出來， 以吸引幼兒對活動(dòng)材料充滿興趣，積極投入地參與到活動(dòng)中來，利于區(qū)角活動(dòng)的順利開展。3. 注意材料的目標(biāo)性和探究性教師投放材料豐富程度可直接關(guān)系到幼兒活動(dòng)質(zhì)量， 活動(dòng)區(qū)材料投放應(yīng)該是豐富多彩的，然而，豐富的材料并不等于越多越好，多則濫，濫則泛。幼兒注意力具有不穩(wěn)定性， 過多過雜的材料投放， 盡管能吸引幼兒， 但也易造成幼兒玩得分

12、心，玩得眼花，一會兒玩這個(gè)，一會兒玩那個(gè)，分心，這顯然與我們投放材料的初衷是相悖的。因此，在投放材料時(shí)，應(yīng)考慮材料與活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)系，根據(jù)近階段的主題目標(biāo)和幼兒的活動(dòng)需求及時(shí)投放活動(dòng)材料，做到有的放矢， 加強(qiáng)材料投放的針對性、目的性和科學(xué)性，并依據(jù)對幼兒活動(dòng)的觀察，定期更換與補(bǔ)充。如：如結(jié)合過新年的主題活動(dòng)，圍繞“讓幼兒感受新年的節(jié)日氣氛，體驗(yàn)過年的忙碌、熱鬧，參與新年的準(zhǔn)備活動(dòng)”這一活動(dòng)目標(biāo)，在社會性活動(dòng)區(qū)角娃娃超市里， 為幼兒提供大量紅色包裝紙、紙卡和各種禮盒等， 讓幼兒通過購買、在美工里的加工、分類、采購和互贈等活動(dòng)，從而達(dá)到落實(shí)活動(dòng)目標(biāo)、促進(jìn)其社會性發(fā)展的目的。 又如，幼兒對自己沒玩過的

13、玩具很感興趣，我們便開展了“玩具共享”活動(dòng)，每周四下午建議他們把家里的玩具帶到幼兒園來，這樣一個(gè)令幼兒留戀忘返的玩具角就形成了。活動(dòng)材料還應(yīng)具有探究性。 材料的探究性能引發(fā)幼兒動(dòng)手、 動(dòng)腦，支持幼兒與活動(dòng)環(huán)境的積極互動(dòng)， 引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣愛好對客觀事物進(jìn)行動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考。這其中科學(xué)角的材料是最具探索性的。例如，給幼兒幾架飛機(jī)模型，讓幼兒根據(jù)教師的要求，找一找有幾扇窗、幾個(gè)輪子，有什么不同，這并不是典型意義上的探究活動(dòng)。如果交給幼兒各種材料，如飛機(jī)模型中的門、窗、輪子等讓幼兒自己拼裝出飛機(jī)，就是一種探索活動(dòng)。4. 注意材料的針對性和計(jì)劃性活動(dòng)區(qū)角中還應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)投放不

14、同層次的活動(dòng)材料，做到有的放矢， 具有針對性和計(jì)劃性。 如同樣是建構(gòu)區(qū)， 結(jié)合小班幼兒善于模仿的心理特點(diǎn)和小肌肉群不夠發(fā)達(dá)的生理特點(diǎn)，可為他們提供體積大，便于取放，類別相同的建構(gòu)材料。而大班幼兒動(dòng)手能力強(qiáng)，思維敏捷，在提供建構(gòu)材料時(shí)，則要注重多樣性和精密性，以滿足他們的探究和自主發(fā)展的需求。再如：語言角圖書的擺放，也要有針對性和計(jì)劃性。小班幼兒對色彩鮮艷、構(gòu)圖明快的圖案感興趣， 我們所投放的圖書以小動(dòng)物個(gè)體形象出現(xiàn)，讓幼兒初步了解動(dòng)物的外形特征、 基本習(xí)性等， 獲得的知識是了解了動(dòng)物的名稱、外形特征;.及生活習(xí)性等，如：小兔子喜歡吃青菜、蘿卜；大公雞會喔喔啼等。進(jìn)入中班，幼兒所認(rèn)識的需求不僅僅

15、對認(rèn)識動(dòng)物的滿足， 而是對動(dòng)物間的關(guān)系產(chǎn)生了濃厚的興趣。所以我們在中班語言區(qū)投放的圖書則以簡單情節(jié)為主線，把動(dòng)物的名稱、外形特征、生活習(xí)性貫穿于故事之中， 幼兒會饒有興趣的反復(fù)描述故事情節(jié)并有創(chuàng)造性的編一些類似的情節(jié)故事。 到大班，在語言角投放圖片與文字相結(jié)合的圖書或者是文字與圖片相對應(yīng)的接龍游戲，讓幼兒更有想象的空間和發(fā)揮的余地。5. 注意材料的層次性和動(dòng)態(tài)性材料的層次性：一方面，不同的幼兒，有著不同的興趣、 愛好和個(gè)性，甚至同一年齡的幼兒，他們之間也存在著能力上的差異， 而且發(fā)展速度也不一樣。 所以我們在提供材料時(shí)，千萬不能“一刀切”，既要考慮“吃不了”的幼兒，還要兼顧到“吃不飽”的幼兒，

16、盡可能多地提供有較強(qiáng)操作性、 趣味性、可變性的材料吸引幼兒的主動(dòng)探索，使每一個(gè)幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。如為了有助于幼兒小肌肉發(fā)育和培養(yǎng)細(xì)致操作能力， 在手工角中設(shè)置了 “夾玻璃球”的內(nèi)容。在練習(xí)用筷子夾玻璃球時(shí)，能力強(qiáng)的幼兒可選擇夾進(jìn)瓶中，能力弱的幼兒可選擇夾進(jìn)盒中。 動(dòng)作發(fā)展特別緩慢的， 就在旁邊放了一把勺子， 讓他可以用勺子把玻璃球舀進(jìn)盒中。這樣可以讓每個(gè)幼兒都能找到適合自己的材料，給他們提供不同的操作機(jī)會。在活動(dòng)中，允許操作能力強(qiáng)，完成較快的幼兒在完成本次活動(dòng)后選擇第二區(qū)角內(nèi)容，這樣既讓操作慢的幼兒有足夠的操作時(shí)間，也讓操作快的幼兒減少消極等待現(xiàn)象，使每位孩子都獲得成功感另一方面

17、。另一方面從材料的加工程度來講， 可為同一個(gè)活動(dòng)區(qū)提供原材料、 半成品和成品。如美工區(qū)內(nèi)， 如果要用一次性紙杯制作一樣?xùn)|西， 教師可為幼兒提供制作紙杯造型的空杯、 做了一半的杯子和已經(jīng)做好的成品， 這樣才有利于幼兒的操作探索，更大程度地鼓勵(lì)幼兒的自主學(xué)習(xí)。材料的動(dòng)態(tài)性：材料的提供不能一成不變， 而要根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展需求， 定期不定期地進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充。如教師發(fā)現(xiàn)前階段備受幼兒喜愛的語言區(qū)無人問津了， 通過對幼兒區(qū)角活動(dòng)的觀察和了解，發(fā)現(xiàn)語言區(qū)角里的圖書因投放時(shí)間長， 造成破損嚴(yán)重和內(nèi)容陳舊。于是，教師動(dòng)員幼兒把家里的新圖書帶到幼兒園一起分享。 同時(shí)，根據(jù)近期主題目標(biāo)有目的地投放一些書籍，

18、 這樣，孩子的興趣又被激發(fā)了。 材料的動(dòng)態(tài)性還體現(xiàn)在各年齡段及平行班之間的互動(dòng)上， 各班教師應(yīng)及時(shí)溝通、 交流幼兒區(qū)角活動(dòng)的情況，做到材料的互補(bǔ)，資源共享，讓材料真正地為活動(dòng)提供服務(wù)。;.另外注意區(qū)角之間材料的組合、 使用。各個(gè)區(qū)角活動(dòng)材料之間往往存在著互動(dòng)作用，教師在投放材料的同時(shí)還應(yīng)考慮到材料之間的組合、使用。例如：美工角里，提供的涂色材料涂滿顏色以后，可以將它剪下來，然后在小制作的時(shí)候用于裝飾。六、區(qū)角活動(dòng)的組織與指導(dǎo)（一）活動(dòng)空間設(shè)置要合理活動(dòng)區(qū)設(shè)置是要善于利用班級環(huán)境的地理因素， 既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾， 從而使幼兒能專注投入某一活動(dòng)，充滿自

19、信地探索問題。區(qū)角活動(dòng)設(shè)置時(shí)師生共同商量， 要讓幼兒做主， 讓幼兒成為區(qū)角的主人， 由幼兒決定怎樣布置， 并多采用固定和靈活設(shè)置相結(jié)合、 動(dòng)靜分區(qū)的方式， 創(chuàng)設(shè)豐富多彩的、多功能的具有選擇自由的區(qū)角， 讓每個(gè)幼兒有機(jī)會自由選擇， 用自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。如：一般將較為安靜的區(qū)角安排在室內(nèi)：如語言角、數(shù)學(xué)角；相對會發(fā)出較大聲音的活動(dòng)安排在靠近門口：如表演角、科學(xué)角、動(dòng)手角等。并根據(jù)游戲情況靈活調(diào)整。還有的社會性角色區(qū)角就可以相對的固定，如小醫(yī)院、百貨商店等，可相對固定在教室某一地點(diǎn)。（二）活動(dòng)規(guī)則的制定活動(dòng)區(qū)的設(shè)置為幼兒提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會， 與之相生的規(guī)則意識就顯得重要了，如果沒有了規(guī)則， 區(qū)角

20、只能成為幼兒隨意游玩的場所， 不能發(fā)揮出區(qū)角的教育功能。在活動(dòng)區(qū)設(shè)置好后，可以根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，制定活動(dòng)規(guī)則。一般來說，小班幼兒的規(guī)則意識很差， 需要老師來幫助定規(guī)則； 中班幼兒有了一定的規(guī)則意識，可以通過師生商量來確定游戲規(guī)則； 而大班幼兒自主意識相對比較強(qiáng)了，可以讓他們自己制定活動(dòng)規(guī)則，然后教師把關(guān)，規(guī)則合理就用，不合理就重新制定，直到合理為止，但孩子必竟是孩子，此間也要教師的引導(dǎo)。選擇游戲有一種插卡的方法： 每個(gè)活動(dòng)區(qū)的外面放一個(gè)卡袋， 小朋友想去哪個(gè)活動(dòng)區(qū)就領(lǐng)哪種顏色的卡，當(dāng)卡袋中的卡插滿了，其他小朋友就不能進(jìn)去了，小朋友離開時(shí)，要拿走自己的卡。這種規(guī)則，使會活動(dòng)區(qū)游戲時(shí)井然有序，也

21、方便孩子進(jìn)行著自我管理。（三）區(qū)角活動(dòng)組織的一般過程（1）區(qū)角介紹（每次根據(jù)計(jì)劃重點(diǎn)開設(shè)相應(yīng)的區(qū)角），常規(guī)提醒。(2) 幼兒自主選區(qū)。(3) 幼兒自主游戲，教師個(gè)別指導(dǎo)。創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、自由的活動(dòng)氛圍。;.做孩子活動(dòng)的觀察者、引導(dǎo)者、支持者、幫助者。(4) 游戲評價(jià)。（以鼓勵(lì)為主，實(shí)施開放式評價(jià)，大家一起評，不是老師說了算，包括幼兒自我評價(jià)，整體評價(jià)）(5) 收拾與整理。（四）過程指導(dǎo)（對部分過程的詳細(xì)說明）1. 創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、自由的活動(dòng)氛圍區(qū)角活動(dòng)氛圍寬松， 形式多樣，幼兒可自由選擇玩什么和怎么玩，在沒有壓力的環(huán)境中獲得經(jīng)驗(yàn)， 體驗(yàn)成功和愉悅。 因此在區(qū)角活動(dòng)中， 當(dāng)孩子們真正開始游戲時(shí)，

22、教師要注意充分尊重幼兒，讓孩子們按自己的意愿，自主選擇、自由交換游戲內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、自由的活動(dòng)氛圍，激發(fā)幼兒探索的欲望，培養(yǎng)幼兒的自主性和創(chuàng)造性。2. 做孩子活動(dòng)的觀察者、引導(dǎo)者、支持者、幫助者當(dāng)幼兒自主選擇操作材料時(shí)，教師不僅應(yīng)成為幼兒游戲的好伙伴、好搭檔，還應(yīng)當(dāng)成一位細(xì)心的觀察者， 了解幼兒在活動(dòng)中遇到的問題， 要信任幼兒耐心等待，要學(xué)會以多種角色出現(xiàn)給予幼兒適宜的幫助與指導(dǎo)， 要讓幼兒充分地活動(dòng)探索、嘗試、發(fā)現(xiàn)、交流和分享，使幼兒在自我學(xué)習(xí)、同伴間相互學(xué)習(xí)啟發(fā)下培養(yǎng)能力獲得經(jīng)驗(yàn)。而且教師還應(yīng)是一個(gè)引導(dǎo)者、支持者和幫助者，采取設(shè)疑、提建議等靈活隱性的方式支持幼兒的活動(dòng)， 給幼兒留下充

23、分探索、質(zhì)疑的時(shí)間和空間。通過觀察和參與游戲， 教師才能從孩子的操作中發(fā)現(xiàn)新問題， 產(chǎn)生新思考， 生成新課程，從而為下一次的材料投放有了新的目標(biāo)和針對性。在區(qū)角活動(dòng)中，教師要做到“蹲下來與孩子一起成長”。教師要放下架子和孩子一個(gè)水平線， 親身感知他們的心靈， 去理解他們的想法， 領(lǐng)會他們的心思，用心讀懂他們的世界，和孩子一起成長。3. 以鼓勵(lì)為主，實(shí)施開放式評價(jià)區(qū)角活動(dòng)結(jié)束時(shí)我們主要通過以下幾種方式進(jìn)行活動(dòng)評價(jià)：幼兒自我評價(jià)讓孩子們圍繞介紹今天玩了什么游戲、 最喜歡什么游戲來講評， 讓幼兒積極參與自我講評， 在同伴的面前大膽講述自己的游戲過程， 增強(qiáng)講述能力， 增進(jìn)自信心。如教師引導(dǎo)孩子講述： “你玩了什么游戲？你是怎樣玩的？” 充分的尊重幼兒，讓孩子們自我介紹。整體評價(jià)教師在觀察、反思整個(gè)區(qū)角活動(dòng)的基礎(chǔ)上， 可有目的性的讓操作過程中有創(chuàng)意、突出的孩子來講解“你是怎樣玩？”或“她的作法有什么不同”，讓幼兒在;.相互學(xué)習(xí)、互相展示、補(bǔ)充講述中通過反思自己的行為、方法、結(jié)果來促進(jìn)自我意識的升華、自尊心的建立、自信心的發(fā)