我談人工智能與教師教學

1、.我談人工智能與教師教學人類正在邁入人工智能時代。 各種有關人工智能的預言、 討論鋪天蓋地，催生眾多不同的視角和聲音，但有一點卻是共識：未來很多職業(yè)將被人工智能不同程度替代，包括翻譯、律師、護士、程序員、記者、作家，以及絕大部分體力勞動在這份長長的“黑名單”里，教師的地位晦暗不明，是否會從人類社會的職業(yè)榜中消逝，尚未形成定論。不管怎樣，人工智能與教師的相遇已經不可避免。在此前提下，一個重大問題躍然而出，當教師遇上人工智能，究竟會發(fā)生什么？首要的問題是：人工智能時代，還需要教師嗎？教師如何才能擁有獨特、 不可替代的價值和作用？ 這需要先洞悉人工智能將為“學?！?、為“學生的學習”、為“課程與教學”

2、等帶來了什么變化， 以這些變化為前提和依據， 再來聚焦教師是否能夠在這些變化面前有所作為，以及如何作為。對于“學校”而言，人工智能時代的學校同樣具有生存危機，它未必會“脫胎換骨”為大小不一的“學習中心”，但可以肯定的是，學校這座“孤島” 會在信息技術帶來的開放中，與外界的聯(lián)系愈加緊密。學校空間的利用率、學校時間的彈性化也會大幅度提升。更重要的在于，學校的功能和作用將發(fā)生重大變化， 越來越走向“精準教育”，通過“精準定位”為學生的成長提供“精準服務”。'.這是人工智能時代學校最根本的變化， 學校不再是為未來職業(yè)做準備，而是真正為人的終身學習、 終身發(fā)展而準備。 同樣是“準備”，人工智能時

3、代的學校準備是“精準準備”，與人才培養(yǎng)和能力提升的“精準特色”有關，這樣才可能帶來真正的“個性化教育”。在學習目標上，首先是“人之為人”的普遍目標。它的重點不再是習得為將來從事某個職業(yè)所需要的特有知識、 技能與方法，而是擁有合理的價值觀、強大的創(chuàng)新思維與能力，以及自主學習的能力等，這些都是真正“成人”并走向“終身學習”的基礎性、根基性前提。其次是特殊目標，它與學生的個性化需要有關，是真正的“學以為己”。滿足自己的興趣和需要的學習，形成個性化的知識體系，而不只是適用于所有人的標準化知識體系。在學習資源上， 學生獲取知識與方法的來源與途徑， 不再局限于教師與課堂。學生會使用 Sri 、Cortan

4、a 、Alexa 等人工智能尋找學習資源，也不再拘泥于制度化、固定化的“課堂時間”。與此相關的是學習方式的改變。移動電話、平板電腦、掌上電腦等便攜設備使學習不再局限于固定和遇到的地點， 它在改變現代社會知識的性質與來源的同時， 也改變了知識習得的方式， 最終形成移動學習與固定學習并駕齊驅、 線上學習與線下學習比翼齊飛、 人工智能與人的智能交融共生的新格局。在學習伙伴上，昔日近乎同齡的“學習共同體”成員將會發(fā)生質的變化。學生的年齡差異會加大，來自學前教育的“混齡教育”將會'.逐步蔓延、延伸到不同學段的教育。例如，斯坦福大學提出開放式大學的概念，本質上是“混班制”。學生在一生當中任何六年時

5、間里完成學業(yè)，即可拿到本科學位。對于課程與教學而言， 各種課程資源和課程定制的豐富性、 專業(yè)性，已無須學校和教師過多參與，課程外包或訂購逐漸成為主流。課堂教學的“人工智能化”已是大勢所趨。例如，除了白板之外，未來的顯示屏可能大到覆蓋整面墻壁， 可以操縱顯示幾乎任何課堂需要的內容。智能屏幕成為現代黑板，智能課桌成為現代課桌的升級版本，教師可以隨時插入并控制屏幕與課桌。 這些聯(lián)網的平板提供了與智能手機相同的在線資源并實現“課堂在場”。這樣的課堂，是線下實體課堂與線上虛擬課堂的穿梭轉換， 學生在線上通過網絡社群、創(chuàng)客空間與智能機器人進行個性化的自主學習，在線下集中時進行分享、交流、討論、練習、創(chuàng)造等

6、活動。人工智能時代的課堂會更加趨向“個人導向的系統(tǒng)學習”，它是介于“碎片化學習”與“學校內系統(tǒng)學習”之間的課堂學習方式。學習者更多根據個人的興趣愛好、問題解決需要選擇學習內容和學習路徑，而不只是按照學科知識體系的要求進行系統(tǒng)學習。在此過程中，通過平時碎片式的“零存”，最終實現系統(tǒng)性的“整取”，將碎片化知識按照個人的需要逐步建構成屬于自己的知識體系。這樣的課堂，教師可以利用人工智能技術和大數據，更加精細、精準地了解學生特點、個性和需要。例如，教師運用一個軟件大致可'.以知道哪一個知識點、能力點、方法點學生會了，什么還不會；利用英語語音分析智能軟件， 學生跟隨軟件講一句， 軟件馬上一點一滴

7、地幫助教師指出學生的發(fā)音問題在哪里、 怎么改？又如， 人工智能技術能夠讓教師知曉哪些學生在聽“我”講話，或在走神，或在睡覺，甚至可以通過腦電圖了解學生課堂上的思維走勢和情感波動到此為止，已經無須對人工智能帶來的改變做過多描述，現在最緊迫的問題依舊是：既然如此，教師怎么辦？什么可以被人工智能替代，什么無法被替代？教師需要做出什么改變才可能適應這個變化，并掌握主導權，重新置于時代的潮頭。可以被替代的是那些需要重復做的事情（如布置作業(yè)、批改作業(yè)），需要大量信息資料搜集、數據積淀和分析的事情（如把很多教師的教學經驗匯聚到機器里，計算所有的可能性，找到最佳路徑），需要精準定位的事情（如學生的個性特質、個

8、性需求，學生的學習難點、障礙點等）。這些事情被替代，是對教師的解放。當人工智能可以隨時隨地用更精準、更有效的方法來教學的時候，何樂不為？什么是人工智能無法替代的？決定教師能否被替代的不是人工智能，是教育的本質，是學生的需要，是貫穿其中不變的教育之理、教育之道。在此之前，我們一直在思考并回答“人工智能時代什么將發(fā)生改變”的問題，與此同時還需要提出另一個問題： 人工智能來了，什么不會改變？這個明確了， 人工智能時代的教育就圍繞著這些不變的東西“教書育人”。'.首先，不變的是教育本身。 無論是通過“學校”還是“學習中心” ，或者“社區(qū)”等其他載體，人類始終需要教育， 人工智能本身的發(fā)展、使用

9、始終也離不開教育。既如此，“教育在”則“學生在”，“學生在”則“教師在”。其次，不變的是學生成長的需要。 學生的素養(yǎng)與能力不會自動發(fā)生，也不能只憑自學養(yǎng)成，學生的成長始終需要“教師”這樣的引路人、互動者、對話者、幫助者和陪伴者。這些角色，是人工智能時代教師最需要承擔的角色。 他們是陪伴學生在人工智能時代的重重險灘和荊棘中前行的人， 是通過賦予學生自主學習能力和創(chuàng)新性思維， 給予學生打破舊知識、創(chuàng)造新知識能力的人，從而是引導、幫助學生在人工智能的世界里，獲得不可被替代的自主、自立、自強和自由能力的人。人工智能時代的教師需要具備三大本領， 即“愛商”“數商”“信商”，才能成為依然被學生需要的人。與

10、人類的智商、情商相呼應，“愛商”是教師最核心的情商，“數商”和“信商”是教師最重要的智商?！皭凵獭迸c價值觀、情感實踐相關。這是人工智能無法給予學生的。教師首先應是仁愛之人， 具備“愛的能力” 。這種能力兼容了 “情感之愛”與“理性之愛”。它不是有條件、有選擇的“小愛”，而是無條件、一視同仁的 “大愛”；不是“抽象的愛” ，而是“具體的愛” ；不是“模糊的愛”，而是“清晰的愛”。因此，教師能夠精準把握、'.了解、洞察學生的成長需要與個性特質， 及時給予細致入微的個性化關懷、呵護、尊重，因而可以讓學生在充滿了編程、編碼、算法的冷冰冰的人工智能世界里， 依然能夠感受到人性的溫度、 生命的溫暖

11、和仁愛的力量，進而學會相互傳遞溫暖和仁愛?！皵瞪獭迸c大數據相關。人工智能時代脫胎于大數據時代，兩者相伴相隨。數據是人工智能賴以運行的基礎。人工智能進課堂，首先意味著大數據進課堂， 包括學生預習的數據、 作業(yè)數據、復習數據（如錯題集、收藏集等復習資料數據）、試卷數據等。大數據會幫助教師判斷什么內容是學生感興趣和需要的，什么內容可能面臨困難和障礙，什么時間節(jié)點上出現何種轉折和變化， 以及接下來教師的教學應該走到哪里去？“信商”與信息時代相關。除了數據之外，人工智能時代每日涌現的信息，尤其是各種教育教學信息， 將更加勢如潮水，滔滔不絕面對這些信息，教師同樣需要具備“信息化勝任力”，具體涉及如何檢索、辨析、判斷、提煉、整合、利用和生成各種信息的能力。教師要擁有高超的“愛商”“數商”和“