提高課堂提問有效性中期報告

1、小學數(shù)學課堂提問的有效性研究中期報告一、課題研究概述（一）研究背景教學質(zhì)量是學校的生命線， 課堂是教學的主陣地。 所以要想提高 教學質(zhì)量必須從改變課堂入手。 課堂提問作為教學中的一種行之有效 的教學方式， 也是課堂師生信息交流的重要活動之一， 因而提問的有 效性就直接決定了教學的質(zhì)量。 教師都把提問當作教學環(huán)節(jié)中的主要 部分，但是在日常教學中，有些課堂提問的效率極低甚至是無效的， 主要表現(xiàn)在：1、無意義的提問多，真正切中教材要害的真問題少；事實性、 記憶性的問題多，能夠觸動學生思維“穴位”的問題少；課堂提問設 計目的不明確，隨心所欲， 頻繁問答。有的教師盲目追求活躍的課堂 氛圍，對教材和學生研

2、究不深，使提問停留在淺層次的交流上，最典 型的莫過于那種滿堂脫口而出的“是不是” ，“對不對”之類的問題， 學生也只是簡單回答“是” ，“不是”，“對”，“不對”等。由于問題的 結(jié)果已有顯示，課堂教學貌似熱鬧，其實華而不實，無益于啟發(fā)學生 積極思維，與“灌輸式”教學無異。2、問題設計難以根據(jù)學生的思維興奮點選擇恰當?shù)那腥胍暯牵?問題的組合也不能圍繞教材的核心形成一個有條理的、 層層鋪墊不斷 深入的思維框架；忽視學生的年齡特征，提問偏題遙遠，脫離學生的 “思維發(fā)展區(qū)”，啟而不發(fā)。提問的思維水平偏低。設計的問題過難， 過偏或過于籠統(tǒng)，學生難以理解和接受，啟而不發(fā) , 或茫然或沉默以 對。而教師只好

3、自問自答，唱獨角戲，造成了教學低效，甚至無效。3、教師的提問不是以探求學生的見解為導向，而是以獲得預設 正確的答案為目標，同時，在問題與回答之間，缺乏必要的引導、交 談和推理， 難以生成高質(zhì)量的或者融入自我理解的有個性的答案； 提 問表達不明確，零碎不系統(tǒng)，缺乏層次。（二）研究的理論依據(jù)1、多元智能理論。每一位學生都具有多項不同的智能，且不同 的智能強弱各有不同， 因此相信每一個學生都有發(fā)展的潛力， 相信每 一個學生都有發(fā)展的空間。所提問題難度只要相對巧妙，注意引導， 給學生提供平臺和機會，相信他們一定能在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。2、主體教育理論。把學生當成教育教學的主體，在課堂提問中 落實學生

4、的主體地位，培養(yǎng)學生的主體性，是素質(zhì)教育的要求，是未 來社會發(fā)展的要求。3、賞識教育理論。賞識教育理論是在陶行知“愛滿天下”教育 思想的理論基礎(chǔ)上， 構(gòu)建出自身的體系， 是充滿了人文關(guān)懷的教育理 念4、現(xiàn)代教育理念。在課堂提問中盡可能多的采取表揚、贊美、 寬容的教育方式， 引導學生努力挖掘自身的潛能、 審視自己的學習過 程、修正自我的學習方式、 形成自主學習、自我教育的學習內(nèi)部動力 機制，使學生成為學習上的成功者。（三）、研究目標及研究內(nèi)容1、研究目標：1）、通過本課題的研究， 使教師全面認識小學數(shù)學課堂有效提問的價值。（ 2）、通過調(diào)查課堂提問存在的問題， 結(jié)合自己和其他教師的教 學案例，探

5、索出小學數(shù)學課堂教師有效提問的策略。（3）、通過本課題的研究，使教師反思自己的教學行為，優(yōu)化課 堂提問，提高課堂教學效率。（4）、通過課題的研究激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維， 活躍課堂氣氛，引導學生去探求知識，培養(yǎng)學生語言表達能力、動手 動腦的能力，提高學生課堂學習效率。（5）、提高教師實際教育教學的水平，教科研水平。2、研究內(nèi)容（1）小學數(shù)學課堂中提問的現(xiàn)狀及分析。通過課堂觀察、 問卷調(diào)查、 個別訪談法等研究目前小學數(shù)學課堂 中提問的現(xiàn)狀及存在的問題。 調(diào)查數(shù)學課應有什么樣的問題及如何提 問，為分析問題形成原因及采用適當提問方式奠定基礎(chǔ)（2）明確課堂提問有效性的標準從教師的行為過程、

6、行為結(jié)果以及教師所提問的問題本身三個方 面來選取標準評價教師提問的有效性。 確立了評價標準， 才能有效界 定提問是否有效，從而為下一步的研究奠定基礎(chǔ)。（3）小學數(shù)學課堂疑問形成原因調(diào)查與分析。從教育學、 心理學、生理學的角度分析小學數(shù)學課疑問形成的原 因，同時也要從教師教學方面尋找原因， 并進行認真分析采用相關(guān)的合適的提問方法及形式。（ 4）研究影響課堂提問有效性的因素對影響課堂提問有效性的因素， 本課題從兩方面進行研究： 第一 方面是教師因素，第二方面是外部因素， 外部因素主要包括問題因素、 學生因素和教學環(huán)境因素。（ 5）實施有效課堂提問的策略通過以上研究， 從目前課堂提問中存在的問題，

7、影響課堂提問有 效性因素的分析， 研究實施有效課堂提問的方法， 以期能對一線教師 的教學提供幫助。預計將從廣度、精度、深度三個方面來提升課堂提 問有效性。（四）、研究方法本課題主要采用理論研究和實證研究相結(jié)合的方式， 主要研究方 法包括文獻發(fā)、課堂觀察法和訪談法等研究方法。1、文獻法：對研究工作而言，查閱文獻是一項基礎(chǔ)性的工作， 本研究主要從歷史的角度， 收集國內(nèi)外關(guān)于課堂提問研究的資料， 閱 讀并進行深入分析，為研究提供理論依據(jù)，結(jié)合這些文獻信息，明確 研究的問題，理清研究思路。2、觀察法：根據(jù)研究，需要采用隨堂觀察的方式，運用錄音、 記錄的手段， 在自然情景下對課堂教學現(xiàn)象進行觀察并真實、

8、 仔細的 記錄和描述教師課堂教學行為， 目的在于了解教師是如何運用課堂提 問的，以發(fā)現(xiàn)課堂上有效提問存在的問題， 并關(guān)注提問本身的有效性。 本課題擬采用隨機聽課， 進行課堂實錄， 并選取具有代表性的課堂教學進行課例研究。3、訪談法：訪談法收集信息資料是通過研究者與被調(diào)查對象面 對面直接交流方式實現(xiàn)的， 具有較好的靈活性和適應性， 且方便可行， 引導深入的交談以獲得可靠有效的資料。 通過在課堂觀察后對上課教 師隨意的、非正式的訪談，了解教師的教學背景、經(jīng)歷、以及教學過 程、提問設計的思路、 發(fā)現(xiàn)教師在課堂提問這一教學行為背后所隱藏 的教學理念及思想。4、問卷調(diào)查法：通過編制教師調(diào)查問卷，了解教師

9、心目中的有 效課堂提問。 同時編制學生調(diào)查問卷， 以期從學生層面來分析教師課 堂提問的有效性，從而驗證訪談信息的可信度和擴大信息量。（五）、研究步驟課題研究從 2014年 5 月至 2017年4月，分三個階段開展。第一階段（ 2014年 5 月- 2015 年1 月）準備階段1、成立課題組，召開課題組會議。2、整理課題申報先關(guān)資料，完成課題申報立項。3、制定課題研究方案，培訓研究人員，做好實施準備。 第二階段（ 2015年2月-2017 年1月）實施階段1、組織實施人員進一步加強理論學習，并深入實踐研究。2、對課題研究計劃進行檢查，實施中期評估，定期召開課題組 成員會議。3、完成階段習慣研究成

10、果報告及相關(guān)論文。第三階段（ 2017年2月-2017 年4月）總結(jié)階段1、完成課題研究報告2、整理學生的實踐性的資料3、撰寫結(jié)題報告、提交課題組鑒定、推廣研究成果。二、課題研究實踐過程（一）、深入調(diào)查，細致研究，揭示矛盾現(xiàn)狀。 首先，我們通過本校 40 名教師的課堂提問現(xiàn)狀進行了考察，通 過課堂觀摩、問卷調(diào)查、個別詢問等方式進行調(diào)查研究。發(fā)現(xiàn)我們教 師的課堂提問存在諸多問題與誤區(qū)：教師教學時不重視創(chuàng)設問題情境，缺少置疑和認知沖突的激發(fā)； 忽視對問題的精心設計和組織； 隨心所欲地提問； 問題欠思考力或太 過玄奧；提問的技巧、時機掌握不夠好；課堂教學中嚴重存在低效提 問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)

11、不良提問和失誤提問等等；有些提問 得不到學生的配合，學生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教 學的冷場，達不到預期的效果；如果提問數(shù)量過多使學生忙于應付， 根本就無暇深思；有些教師重結(jié)論輕過程，提問流于形式，用優(yōu)生的 思維代替全班學生的思維； 忽視對問題的精心設計和組織， 教師的提 問具有較大的隨意性，導致課堂上“啟而難發(fā)”的局面；不重視創(chuàng)設 問題情境， 缺少置疑和認知沖突的激發(fā)， 以簡單的集體應答取代學生 深入的思維活動， 形成學生思維的虛假活潑， 削弱了教師的講授作用； 提問的技巧尚未掌握等等。問卷調(diào)查和課堂觀摩顯示， 教師的課堂提問次數(shù)偏多， 很多是無 效提問和低效提問的現(xiàn)象， 而提問

12、的有效性偏低， 僅為百分之四十至 百分之六十，而且提問欠考慮，隨機提問、臨時提問很多，優(yōu)質(zhì)、高 效提問很少。提問時機把握不太好，提問切入點把握不準等狀況。（二）、加強理論學習，加大培訓力度，完善課題研究制度 課題研究成功與否， 與課題研究成員的素質(zhì)有很大的關(guān)系， 為了 提高課題研究人員的素質(zhì)， 盡快掌握課程研究方法， 我們認真學習課 題研究方案， 自學相關(guān)理論知識。 學習與課題相關(guān)的一些理論專著和 學術(shù)期刊，如小學數(shù)學教師 ，小學數(shù)學教與學等刊物，有效的 提升了自身的理論水平。 此外課題組成員積極參加市縣級的培訓， 追 求形式的多樣性與結(jié)果的實效性， 通過個人自學集體學習討論交流相 結(jié)合的方式

13、， 達到用先進的理論支撐我們的課題研究工作。 同事學校 領(lǐng)導也為教師提供了充分的條件， 搭建平臺， 通過走出去請進來的方 式開展互動教學，促進教師的專業(yè)成長。把課題研究與學校的校驗充分結(jié)合起來， 健全研究機構(gòu)， 制定了 課題管理制度，定于召開教研活動。每位教師每學期寫典型案例，上 研討課，課后寫教學反思。（三）、收集查找優(yōu)秀案例1、查找一些優(yōu)秀的案例加以學習研究，并參照優(yōu)秀的教案嘗試 教學，從中提煉一些好的經(jīng)驗、好的方法。2、聽名師與骨干教師的課，學習優(yōu)秀教師的課堂教學經(jīng)驗，特 別是提問方面的技巧，要提出藝術(shù)性、學術(shù)性和科學性的問題，來培 養(yǎng)學生學習的興趣與積極性， 樹立小學生的自信心。 在平

14、時的課堂教 學中有問題及時記錄，課后進行案例分析，不斷嘗試、不斷實踐，不斷提高課堂教學效果。3、積累了一些前期資料，教學案例 積累了案例、課例、調(diào)查問卷等不同形式的教學成果，作為后期 理論研究的基礎(chǔ)。案例研究多篇，教師在課題研究過程中總結(jié)積累了豐富的課堂提 問案例，為理論研究提供了堅實的基礎(chǔ) 。（四）目前的研究成果根據(jù)課題研究進程， 在豐富的理論知識指導下， 目前的研究成果 主要為：1、關(guān)于課堂提問的新認識。教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學的目標和內(nèi)容， 在課堂教 學中創(chuàng)設良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設計問題情景，有計劃性、有 針對性、有啟發(fā)性地提出問題，目的是能提高學生的學習積極性，激 發(fā)學

15、生的學習興趣和主動參與的欲望，從而開展思考、討論，探究活 動，在獲得新知識的同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。 小學數(shù)學課堂提問 有效性的研究主要研究教師提問的有效性。 所謂有效提問， 包括兩個 方面，一是有效的問題；二是有效的提問策略。教師有效性提問與以 往灌輸和強制式的“提問” 有質(zhì)的區(qū)別。它是指教師根據(jù)課堂教學的 目標和內(nèi)容， 在課堂教學中創(chuàng)設良好的教育環(huán)境和氛圍， 精心設置問 題情景，提問出具有計劃性、針對性、啟發(fā)性、開放性的問題，使問 題真正為課堂教學服務， 激發(fā)學生主動參與的欲望， 從而進一步培養(yǎng) 學生創(chuàng)造性思維。 有效的課堂提問成為促進教學活動的有效的課堂提問成為促進教學活動的橋梁。 教

16、師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學 的目標和內(nèi)容， 在課堂教學中創(chuàng)設良好的教育環(huán)境和氛圍， 精心設置 問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學生主動參與的 欲望，有助于進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。2、課堂提問要高質(zhì)量。教師課堂教學中所設計的問題不能過易、 過難、無意義重復和表 述含糊。我們在教學中要多提一些鋪墊型、思考型或提醒型的問題。 每一個問題，就是一個核反應堆，它的答案不是顯而易見的，必須要 經(jīng)過認真細致的思考， 都需要學生動手動腦， 仔細探究才能得到答案。 這樣的問題，才是高質(zhì)量的，才會一石激起千層浪。要提高問題質(zhì)量，就要求教師備課要做到懂、透、化。這一點是 絕大多數(shù)老師都知道的，

17、但是，能否真正做到深入，卻是我們每個老 師需要反思的。 在新課程標準中就提到對教材的研究， 要達到懂、 透、化的目標。懂，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題 是基礎(chǔ)性的問題， 我們就可以用是什么怎么樣來提問； 哪些問題是拓 展性問題， 我們就可以用你是怎么想的來提問； 哪些問題是探究性問 題，有必要讓學生討論、探究。透，就是要掌握教材的系統(tǒng)性、重點和難點，做到透徹掌握，融 會貫通化， 就是要使自己不僅能夠站在教師的角度， 而且能夠站在學 生的角度去體會、感受學生的學。只有做到這樣，教師才能游刃有余 地提出問題引導學生思考，才能更大限度地提高教學質(zhì)量。（五）存在的問題1、教師的提煉歸納能力不強，雖然在課題研究過程中積累了一 些資料，案例，但是整體來講，教師的理