嫻貼近農(nóng)村生活培養(yǎng)小學(xué)生上好科學(xué)課的探究能力

1、貼近農(nóng)村生活培養(yǎng)小學(xué)生上好科學(xué)課的探究能力背景分析科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究能力，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的策略，為他們的終身學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)?？茖W(xué)課是研究小學(xué)生身邊的事物，貼近小學(xué)生的生活，是很受學(xué)生歡迎的一門課。我認(rèn)為學(xué)生學(xué)好了科學(xué)，再用學(xué)科學(xué)的方法去學(xué)習(xí)其他學(xué)科，都可以達(dá)到事半功倍的效果，如果你一天都照著書本念，久而久之學(xué)生就失去了興趣，就更別談?wù)Z文、數(shù)學(xué)了。所以我們所有的科學(xué)老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念！改變過(guò)去以教師講、學(xué)生聽，死記硬背的教學(xué)手段?？茖W(xué)課教材的特點(diǎn)

2、非常抽象，要讓學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)秘密，獲取新知識(shí)。如果教學(xué)中只是老師講、學(xué)生聽，就會(huì)顯得很不協(xié)調(diào)，太干癟了。如在科學(xué)課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，用多種感官去觀察體驗(yàn)感悟，在教師的指導(dǎo)下，勤于動(dòng)手動(dòng)腦，仔細(xì)觀察，就會(huì)獲得新的科學(xué)理念。不是老師們教不來(lái)，是老師們沒(méi)認(rèn)識(shí)到科學(xué)課的重要性！摘要：農(nóng)村科學(xué)教師應(yīng)不斷的開發(fā)并合理利用農(nóng)村小學(xué)校內(nèi)校外各種課程資源，充分挖掘地方豐富的資源上好科學(xué)課，引領(lǐng)學(xué)生親歷科學(xué)知識(shí)的探索過(guò)程，從而提高他們?nèi)嬲J(rèn)識(shí)事物的科學(xué)能力和探究能力。關(guān)鍵詞：農(nóng)村生活 培養(yǎng) 小學(xué)生 科學(xué) 探究能力小學(xué)科學(xué)課，作為新課程改革設(shè)置的一門新學(xué)科，我認(rèn)為要上好這門課當(dāng)務(wù)之急是要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀

3、念，提高教師的科學(xué)素養(yǎng)。而目前大多數(shù)農(nóng)村由于老師嚴(yán)重缺編，沒(méi)有專職的科學(xué)教師，科學(xué)老師基本上都是兼職。有很多老師都把科學(xué)課當(dāng)作搭頭課，認(rèn)為學(xué)校只看重語(yǔ)、數(shù)學(xué)科成績(jī)，不重視科學(xué)。因此，教學(xué)時(shí)照著書本念成了他們普遍的教學(xué)方式，認(rèn)為考之前讓學(xué)生死記結(jié)論就行了。殊不知現(xiàn)在的科學(xué)和以前的自然不一樣，書上沒(méi)有現(xiàn)成的答案，很多結(jié)論都必須由學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中生成，于是老師告訴學(xué)生結(jié)論，再要他們背，這嚴(yán)重違背了設(shè)置科學(xué)課的初衷，久而久之，就扼殺了學(xué)生的好奇心和求知欲，也扼殺了他們的創(chuàng)新能力，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生就只是被動(dòng)的接受，成了盛東西的容器，就更談不上具備動(dòng)手解決問(wèn)題的能力了。我校是一間典型的農(nóng)村小學(xué)，有10個(gè)教學(xué)

4、班，三百五十多學(xué)生。本地地勢(shì)平坦，靠近增江河，物產(chǎn)豐富，村民勤勞，以種植石榴著名，出口海內(nèi)外，是廣東省增城市的石榴生產(chǎn)基地。因此，筆者認(rèn)為充分利用好本地的農(nóng)村資源去培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)探究能力是有很好的事實(shí)依據(jù)的，能極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高小學(xué)生的科學(xué)探究能力。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)粗淺的看法，以賜教于同行。三年級(jí)科學(xué)上冊(cè)各種各樣的葉，如果按課本上介紹的拓印葉子需要顏料，但許多同學(xué)由于家庭經(jīng)濟(jì)的原因沒(méi)有買到顏料，于是我讓學(xué)生嘗試用其它的方法拓印，有的學(xué)生把紙蒙在葉子上用鉛筆進(jìn)行拓?。挥械挠孟灩P來(lái)印，有的直接把揀來(lái)的落葉貼成圖案。通過(guò)不同的探究方法同樣達(dá)到目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。 

5、; 教師在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)蝸牛一課時(shí)，可事先讓學(xué)生回家自己或三五成群到菜園里、果園里、莊稼地里等地方尋找蝸牛，因?yàn)檗r(nóng)村的菜園里、果園里、莊稼地里有大量的蝸牛，因此不愁找不到。在尋找的過(guò)程中學(xué)生們既培養(yǎng)了科學(xué)的探究能力，又培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，一舉兩得；然后用廢棄的塑料瓶盛好，待上課時(shí)把蝸牛帶到教室。老師讓學(xué)生獨(dú)立觀察，小組交流手中的蝸牛，學(xué)生手中有了蝸牛，他們利用放大鏡很快發(fā)現(xiàn)蝸牛的身體是由頭、殼、腹、尾組成的。頭部有兩對(duì)伸縮自如觸角，前面一對(duì)比較短，后面一對(duì)比較長(zhǎng)，眼睛長(zhǎng)在長(zhǎng)的觸角上，口在頭部的腹后。它的殼有左螺和右螺，其形狀大小不一，有堡塔形、圓錐形、球形、煙斗形等。蝸牛的腹足寬大、肌肉發(fā)達(dá)，

6、是蝸牛爬行運(yùn)動(dòng)的器官。它爬行的速度緩慢，它爬行的時(shí)候會(huì)留下許多黏液，所以蝸牛無(wú)論在什么地方爬行都不會(huì)掉下來(lái)。如它能在細(xì)線上爬行。當(dāng)蝸牛受到外界刺激時(shí)，它能分泌黏液，將殼口封閉，不動(dòng)。學(xué)生通過(guò)抓蝸牛、觀察蝸牛、探究蝸牛，對(duì)蝸牛的身體結(jié)構(gòu)了解的清清楚楚。    在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)油菜花開了一課時(shí)，教師利用當(dāng)?shù)匾卜N植油菜花的情況，好好的培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力，一先把油菜花帶進(jìn)課室，讓學(xué)生感官上先知道油菜花的結(jié)構(gòu)和顏色，二把學(xué)生帶到油菜花開了的田里（同時(shí)做好安全工作），讓他們親眼去看，讓他們親自去動(dòng)手，讓他們親自去實(shí)踐和體驗(yàn)，油菜花的結(jié)構(gòu)到底是怎樣的。讓學(xué)生在活動(dòng)中、玩中

7、，在不知不覺(jué)中學(xué)到了許多科學(xué)知識(shí)。他們告訴老師，油菜花是由萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊四個(gè)部分組成的，并且每朵花各個(gè)組成部分的數(shù)目是相同的。他們還告訴了老師每個(gè)部分的顏色、氣味等知識(shí)，讓老師也進(jìn)一步開闊了視野。    在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)蚯蚓的選擇一課時(shí)，為了證明蚯蚓生活需要什么樣的環(huán)境條件，教師可讓每小組準(zhǔn)備長(zhǎng)方形扁紙盒五個(gè)、黑布、塑料薄膜、玻璃片、蚯蚓每組10條、干土、濕土。這些實(shí)驗(yàn)材料中，蚯蚓是最重要的資源，缺少它，實(shí)驗(yàn)無(wú)法進(jìn)行。在農(nóng)村有的是蚯蚓。因此在上課之前，教師讓學(xué)生回家挖蚯蚓。各小組都如數(shù)地準(zhǔn)備了相應(yīng)的蚯蚓，有大有小。課堂上，老師先讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)蚯

8、蚓生活環(huán)境的了解，作出自己的猜測(cè)，然后，用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證自己的猜測(cè)。    第一個(gè)實(shí)驗(yàn)把蚯蚓放入半明半暗的紙盒里，觀察蚯蚓往哪邊爬，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，盒子里的溫度、濕度條件都一樣，只有光的條件不一樣，反復(fù)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，蚯蚓爬向紙盒陰暗的一邊。另一個(gè)實(shí)驗(yàn)是把蚯蚓放在干土和濕土之間。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，只有土的干濕條件不同，其他條件都相同。反復(fù)實(shí)驗(yàn)后學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，蚯蚓會(huì)爬向濕土的一邊。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很快探索出蚯蚓生活的環(huán)境條件是陰暗潮濕的地方。反思這節(jié)課的成功，重要的是很好地挖掘了課程資源，我們農(nóng)村的本土資源為科學(xué)課教學(xué)提供了有利條件。  

9、0; 在教螞蟻這一課，同學(xué)生共同研究了螞蟻的生活環(huán)境、身體及運(yùn)動(dòng)之后，向?qū)W生提出：螞蟻有翅膀嗎？課堂寂靜片刻后，學(xué)生紛紛發(fā)言，有的說(shuō)：我見過(guò)的螞蟻都沒(méi)有翅膀。有的說(shuō)：螞蟻是昆蟲，我見過(guò)下大雨前通常有大螞蟻在飛學(xué)生爭(zhēng)論不休，積極性非常高。此時(shí)，我因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生課后想辦法驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)。于是，學(xué)生紛紛想辦法驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)，有的用放大鏡觀察螞蟻的群體，看有沒(méi)有翅膀的；有的查閱課外書，有的看動(dòng)物世界電視欄目這樣，他們最終得出了結(jié)論，螞蟻的雄蟻和雌蟻在每年的五、六月間通常會(huì)飛上天進(jìn)行交配繁殖后代，而一般的螞蟻翅膀都退化了。在探究過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了自己提出問(wèn)題，想辦法解決問(wèn)題，使思路得到了開拓、創(chuàng)新思維

10、得到了發(fā)展 。 又如學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)這一課，植物的一生從種子發(fā)芽開始的，種子發(fā)芽需要那些條件？學(xué)生在課堂上產(chǎn)生了許多猜測(cè)。為了證明這些猜測(cè)，課后，我要求學(xué)生回家利用我們農(nóng)民家里已有的種子設(shè)計(jì)發(fā)芽實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，得出了一些種子發(fā)芽需要什么條件的科學(xué)依據(jù)。下面是一個(gè)同學(xué)的實(shí)驗(yàn)記錄：    “ 回到家，我先準(zhǔn)備了一些花盆和空瓶子，把花盆里面墊一些土，然后把準(zhǔn)備好的好黃豆、好花生、生根部位有缺損的花生、熱水燙過(guò)的黃豆和經(jīng)過(guò)冰箱凍過(guò)的花生各兩粒，好的種到花盆里，生根部位有缺損的花生、熱水燙過(guò)的黃豆和經(jīng)過(guò)冰箱凍過(guò)的花生放到注入水的瓶子里，把土盆澆上水，等待發(fā)

11、芽。日子一天天過(guò)去，等到第14天，土盆的種子已經(jīng)發(fā)芽了，而放在瓶子里的種子卻沒(méi)有發(fā)芽，沒(méi)有生根，也就是說(shuō)：有缺損或用熱水燙過(guò)及經(jīng)過(guò)冷凍過(guò)的種子是不發(fā)芽的?！边@個(gè)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，沒(méi)有種子是很難實(shí)現(xiàn)的。在農(nóng)村農(nóng)民家里這些種子都能找到，這些資源的提供，為我們上好科學(xué)課作好了保障。有一名學(xué)生，家中幾年前在一塊較低洼的地上種了許多荔枝樹。一天，他告訴我，他家這塊地上的許多荔枝數(shù)莫名其妙地枯死，不知是什么原因。于是我和他回家仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)荔枝樹周圍有許多積水，拔出枯死的樹，發(fā)現(xiàn)根部沒(méi)有蛀蟲，但有霉?fàn)€的現(xiàn)象，所以排除了蛀蟲的因素，應(yīng)該是根部長(zhǎng)期泡在水中缺氧的所至。于是我讓他們組織科學(xué)探究小組開展探究活動(dòng)，他們查

12、閱資料，分析原因，尋找挽救的方法，最后學(xué)生想出增設(shè)排水溝和加高荔枝栽種穴的解決方法，收到的明顯的效果。學(xué)生在開展科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程中要逐步養(yǎng)成從“生活經(jīng)驗(yàn)提出問(wèn)題分析問(wèn)題探究比較解決問(wèn)題類化經(jīng)驗(yàn)”的科學(xué)探究模式。在農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)階段的科學(xué)探究，要求不能過(guò)高，必須符合低年級(jí)小學(xué)生的特點(diǎn)，由扶到放，逐步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，認(rèn)真細(xì)致的科學(xué)態(tài)度和自主探究的意識(shí)。農(nóng)村學(xué)生的家庭周圍能為養(yǎng)殖動(dòng)物、種植植物提供有利條件，如在五年級(jí)下冊(cè)做一個(gè)生態(tài)瓶一課里，要完全模擬建造一個(gè)生態(tài)瓶必需要有池塘水，由于城市的資源有限，城市的學(xué)生在建造生態(tài)瓶的時(shí)候絕大多數(shù)會(huì)使用自來(lái)水，水質(zhì)發(fā)生變化，就談不上模擬了。此外，生態(tài)瓶里的水

13、生生物在城市也不容易找，很多學(xué)生選擇買回來(lái)，這樣就少了一種學(xué)生自己去找實(shí)驗(yàn)對(duì)象的樂(lè)趣。而農(nóng)村的學(xué)生可以用自來(lái)水做實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，由于農(nóng)村池塘、魚塘、河涌較多，池塘水隨手可得，而水生動(dòng)物也是到處可見，因此農(nóng)村的學(xué)生可以在教材原基礎(chǔ)上多做一組兩種水質(zhì)的生態(tài)瓶對(duì)比實(shí)驗(yàn)，這樣既完成了教學(xué)任務(wù)，而且對(duì)學(xué)生的發(fā)展性思維有很好的幫助，真正地感受到探究帶來(lái)的樂(lè)趣。 新課程要求科學(xué)課的教學(xué)要立在學(xué)生“動(dòng)手”做，必須從讓學(xué)生“親自經(jīng)力以科學(xué)探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)”入手，讓學(xué)生親自操作才能提高學(xué)生的能力，學(xué)會(huì)科學(xué)方法，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。但是，如果缺乏必要的課程資源，學(xué)生也就無(wú)法進(jìn)行探究?？茖W(xué)課學(xué)習(xí)中，許多教育教學(xué)資源是無(wú)法從實(shí)驗(yàn)室里尋找的，需要我們的教師把學(xué)生帶到大自