小學語文小組合作學習策略

1、小學語文小組合作學習策略第八小學張芳在新課程理念的倡導下，合作學習已是許多教師常用的一種教學方法。合作學習指學生在異質學習小組或團隊中，為了完成共同的任務有明確分工的互助性學習。但事實上由于合作教學策略的缺乏，因而在如火如荼的合作學習的背后也隱藏著憂慮 課堂教學中 “小組討論 ”的使用率高，但或成效甚微、或無效勞動、或只是停留在表面形式，而對合作學習的真實效果卻未加重視抑制了其實效性的發(fā)揮。當前對這一方面的研究還比較缺乏，因此我們有必要探索語文課堂教學中運用如何有效開展小組合作學習的策略，從而提高課堂教學效率，使小組合作學習發(fā)揮應有的效益。本文試從合作學習小組的建立、合作技能的培養(yǎng)、教師對合作

2、時機的把握等方面談一點體會和做法。一、科學建立合作小組，創(chuàng)設民主課堂氣氛要提高小組合作的實效性，首先就要分組科學合理，可以依據(jù)教學目標以及學生的特點，將合作學習小組分成以下幾種類型。1 、 “常規(guī)型 ”。即根據(jù)學生座位就近組成學習小組。這種學習小組是教師教學中普遍使用的，在此不再贅述。2 、 “小群體 ”型。在學生自發(fā)的人際關系基礎上，會產(chǎn)生非正式群體 小群體，小群體中的成員之間有共同的行為模式，有較強的凝聚力。如果將他們分在同組的話，由于他們在小組中精神是自由的，所創(chuàng)造的氛圍是寬松的，孩子的天性能得到充分發(fā)揮，所以成員之間有較強的互相促進作用。在這種形式的分組中，教師把分組的主動權交還給了學

3、生：學生根據(jù)自己所在的小群體，改變平時固定的座位，自己來選擇自己的學習伙伴。這種學習小組的伙伴是相對穩(wěn)定的。3 、智能協(xié)作型。我們根據(jù)課堂學習任務，從學生知識與能力的差異性這個角度，還可以把合作學習小組分成以下幾種類型：(1) 交叉合作。當學習目標較難達成，而且對全體學生都有學習要求的時候，我們運用交叉合作的分組方法，學習好的學生對學習困難學生給予幫助。如教學 (威尼斯的小艇 )第一課時，在欣賞了威尼斯美麗風光圖片之后，教師提問 “朱自清為什么只選擇小艇來寫?”這是一個統(tǒng)領全文內容的問題，部分學生1 / 4對此理解有一定的難度。如果在班上交流，通過幾個學生的交流也能很快地得出結論，但是另外一些

4、學生并沒有真正理解。因此，我們就可以采用交叉合作的方法來組織學生學習。通過優(yōu)生的帶動，學生都能得出“小艇的樣子很特別 ”、“船夫的駕駛技術好 ”、“小艇作用大 ”這三點結論。(2) 同等生合作。 A： “優(yōu) 優(yōu)”合作。由于優(yōu)生的基礎扎實，思維敏捷，學習能力強，因而他們能夠適應并且也喜歡一些具有挑戰(zhàn)性的學習任務。通過這種合作，能夠使他們得到跨越式的發(fā)展。 B：“差 差 ”合作。如果教師不加辨別地單一地使用 “交叉合作 ”的話，容易使學習困難的學生產(chǎn)生自卑心理，扼殺他們的學習積極性，從而降低合作學習的效果。因此，在完成某些學習任務的時候，讓學習困難的學生互相合作，由于基礎相同，他們反而能無所顧忌地

5、發(fā)表自己的意見，從而使他們得到提高。這樣靈活地分組，學生幾乎沒有固定的座位，也沒有固定的合作伙伴。這種不斷變動的合作小組，使學生獲得了和不同性格、不同愛好的同學交往的機會，在學習中逐漸形成向他人學習，與他人交往、合作的能力。二、整體培養(yǎng)合作技能、提高合作學習實效由于學生年齡小，自主能力差，教師在指導學生開展合作學習時必須精心組織，教給學生必要的合作技能，充分提高合作學習的實效性。1、合作技能的分類。小組活動技能 課堂上，教師可以針對預習、朗讀、研討、質疑等組織學生進行合作學習。在學習過程中，要讓學生有秩序地分別發(fā)表自己的意見和建議，避免個別學生獨占時間，讓每個學生都有發(fā)言的機會，防止爭著說、同

6、時說的無效學習行為。交流學習技能 在小組合作學習的時候，學習伙伴之間會不可避免存在意見沖突，教師在組織時要加以引導，讓同學在充分發(fā)表自己意見的基礎上學會分析，學會判斷，學會歸納整理。組長指導技能 由于班中分成了若干個學習小組，教師無法一一顧及，這就需要學習小組中有一個核心人物來組織學習行為。這個核心人物在開始的時候，可以是教師指定，也可以讓學生群體認定。2 / 42 、合理地運用合作技能。小組學習也需要有一定的合作程序，否則效果并不好。我們可以分五步進行。提出目標 (問題 )：教師引出問題，讓學生明白學什么，怎么學，完成哪些任務。個體自學：學生自學有關內容，對問題進行初步的思考，使學生產(chǎn)生積極

7、參與小組學習的內心需要，并為參與討論做好準備。小組討論：這是小組學習的中心環(huán)節(jié)，內容包含著兩個方面：一是圍繞問題進行討論，各抒己見，直至找到問題的滿意答案；二是圍繞問題結論的運用進行嘗試性練習。在小組討論這個環(huán)節(jié)中，要求每個學生人人參與討論，并懂得在小組討論中發(fā)言是每個人應盡的職責。討論開始，組長把發(fā)言的任務落實到每一個人身上，根據(jù)討論內容的難易程度和每個同學的實際水平、特長等合理分配。在討論過程中，成績好的幫助成績差的，先懂的幫助后懂的，互教互學，尤其是為后進生提供了更多的課內參與機會。通過討論，開拓了思路，加深了對教學內容的理解。與此同時，集體意識、合作精神也在這樣的環(huán)境條件下形成了。組際

8、交流：各小組推出代表向全班作匯報，或由一個小組匯報，其他小組補充，交流內容包括討論的結果或小組學習的體會等。通過組際交流，進一步拓展了思路，糾正了帶有共性的錯誤，并將小組的認識轉化為全班的共識。組際交流后，為把學習引向深入，有時教師可有意地挑起對同一問題不同意見的爭辯，組織思維撞擊，以激發(fā)學生的創(chuàng)造力，激活課堂氣氛。集體評價：當各小組的學習結果以一定的方式得到展示后，教師可組織學生對各組學習目標的完成情況進行評價。采用的方式有兩種：一種是按標準評定成績，當眾揭曉，以使小組之間互相比較，開展競賽；另一種是口頭評價，表揚好的，推動中間的，鞭策差的。三、恰當把握合作時機，激發(fā)學生學習積極性小組合作學

9、習策略在語文課堂教學中的運用頻率要適度，時機要合適。教師在合作學習的過程中，要善于加強對學生學習的指導，激發(fā)其學習積極性。1 、積極引導，隨機點撥。教師應參與學生的合作學習過程，在合作學習中當學生遇到學習障礙時，運用各種點撥方式使學習能進一步巧妙深入。3 / 4(1) 激“勵 ”式。在有些情況下，學生在取得了一定的學習成果之后，認為已經(jīng)達成目標，從而造成了學習過程的終止。因此，教師在了解學生學習進程之后，應給予及時的肯定與表揚，并啟動學生下一步的學習。如在教學威尼斯的小艇，討論 “為什么只選擇小艇來寫 ”的時候我發(fā)現(xiàn)有很多小組的學生只得出了 “因為威三斯是水上城市，小艇很重要 ”的結論。對此予

10、以肯定后，我又問： “除了這一點之外，還有哪些原因 ?”一個極其簡單的問題，使得學生明白了自己還有待于進一步的學習。(2) 提示式。當學生對完成學習內容有困難時，教師要及時發(fā)現(xiàn)，并給予一定的提示，讓學生找到繼續(xù)學習的途徑。如在帶領學生理解 “殘破 ”一詞意思的時候，教師這樣點撥： “殘破 ”是“破破爛爛 ”的意思嗎 ?石橋的殘缺破損與威尼斯的美麗是否矛盾 ?學生依教師的思路很快理解了這個詞語的含義。(3) 追問式。學生合作學習到了關鍵，即 “一捅即破 ”的時候，教師往往可以“點睛 ”式的點撥，使得學習目標一步達成。如在威尼斯的小艇一課中，學生提出問題并討論 “月亮的影子在搖晃與沉寂是否矛盾 ”這一問題時，大部分學生已經(jīng)理解了前后兩個內容的意思，但是仍未從整體上解決這個問題。對此，教師提問 “如果水面上波動大的話，我們能看見月亮的影子在水中搖晃嗎 ?”學生這時候就能把文章內容與自己的生活實際相聯(lián)系，認識到 “水面波動大的話，月亮的影子就已經(jīng)破碎了，或者根本就看不見了。 ”從而，學生也就得出了這句話中前后兩個內容并不矛盾，文中的描寫是正確的。(4) 反問式。在學生的認識有了偏差的時候，教師通過反問式的點撥可以及時地撥正學生學習的方向，防止學習偏向。2、適時點評，總結評價。教師要在學生的小組合作