數(shù)學(xué)教學(xué)反思

1、數(shù)學(xué)教學(xué)反思西街小學(xué)朱乖琴本學(xué)期快要結(jié)束了， 作為六 2 班的數(shù)學(xué)老師， 我深感肩上的壓力之大，責(zé)任之重。這種壓力不是來自自身的知識(shí)水平，而是來自自身對(duì)教學(xué)的一種責(zé)任和不甘平庸的心態(tài)。 今年，說句心里話，我不甘心，我一定要讓他們考好，我不會(huì)隨波逐流，如何進(jìn)行有效的教學(xué)？才可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有所進(jìn)步， 顯得尤為重要。一、給學(xué)生一個(gè)空間，讓其自己去發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)中，多數(shù)情況下， 我比較擅長提出啟發(fā)性的問題來激發(fā)學(xué)生思考， 但問題提出后沒給學(xué)生留下足夠的思維空間， 甚至不留思維空間 ,往往習(xí)慣于追問學(xué)生 ,急于讓其說出結(jié)果。顯然 ,學(xué)生對(duì)題目只是片面的理解 ,不能引發(fā)學(xué)生的深思 ,當(dāng)然也就不能給學(xué)生

2、留下深刻的印象 ,因此造成很多學(xué)生對(duì)于做過的題一點(diǎn)印象也沒有。對(duì)于學(xué)過的數(shù)學(xué)定理或公式不能深刻理解， 當(dāng)然更談不上靈活運(yùn)用了。 因此在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)： 給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的情境，通過教師的引，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去總結(jié)，去歸納，效果更好。例如：在學(xué)習(xí)圓的面積時(shí)，我利用課件輔助教學(xué)，這樣給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的情境學(xué)習(xí)， 顯然，這種上課方法的取得的教學(xué)效果遠(yuǎn)比機(jī)械的師講生背效果好得多。精品文庫二、給自己一個(gè)空間，靈活大膽的去實(shí)踐。我在備課的時(shí)候?qū)栴}已備選了一個(gè)或幾個(gè)解決方案， 課堂上以“定勢思維”組織教學(xué)，但教學(xué)中的不確定因素很多，當(dāng)學(xué)生的思路與我的思路相左或?qū)W生的想法不切實(shí)際時(shí)， 不愿打亂即定的教學(xué)

3、程序，干脆采取回避、壓制措施，使學(xué)生的求異思維、批判思維、創(chuàng)造性思維被束縛。后來我就靈活調(diào)節(jié)上課的方法，結(jié)合實(shí)際情況，變換教學(xué)方法，讓學(xué)生始終樂于學(xué)習(xí)。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐與比較， 我發(fā)現(xiàn)靈活的教學(xué)方法更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生更能學(xué)好數(shù)學(xué)。三、給思維一個(gè)空間，讓其循序漸進(jìn)。問題的坡度設(shè)置也是十分關(guān)鍵的。 坡度過小， 不值得優(yōu)等生去思考，學(xué)生的思維活躍不起來；坡度過大 ,導(dǎo)致思維卡殼 ,學(xué)生的思維活動(dòng)不能深入進(jìn)行而流于形式。 因此，學(xué)生的思維是循序漸進(jìn)的，要設(shè)置何時(shí)的坡度，既讓優(yōu)等生吃的飽，還得讓差生吃得了。經(jīng)過反復(fù)的比較與實(shí)踐，同時(shí)精心設(shè)置問題的坡度 ,使學(xué)生步步深入 ,并探究出規(guī)律。課堂上注意上課節(jié)奏，盡量讓差生跟上老師的步伐， 多給學(xué)生自己練習(xí)的時(shí)間， 這樣學(xué)生的思維逐漸活躍，成績逐步提高。人們的生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活。最讓我頭痛的是學(xué)生做作業(yè)不用心，學(xué)困生一大把，我也和其他教師探討過這個(gè)問題，我爭取多下班級(jí)少坐辦公室，但是時(shí)間有限 ，你鼓勵(lì)他們來問，他們有都來問，變成了我?guī)退麄儦g迎下載2精品文庫做作業(yè)，這個(gè)問題我一直沒有很好的解決，到目前我唯一的選