探究性學(xué)習(xí)在高職設(shè)計(jì)史論課程教學(xué)中應(yīng)用

1、探究性學(xué)習(xí)在高職設(shè)計(jì)史論課程教學(xué)中應(yīng)用【內(nèi)容摘要】探究性學(xué)習(xí)以問(wèn)題為核心，立足于學(xué)生個(gè)性 發(fā)展，著眼于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。將探究性學(xué)習(xí)理念引入高 職設(shè)計(jì)史論教學(xué)，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng) 新意識(shí)和創(chuàng)新能力，教學(xué)質(zhì)量明顯提升?！娟P(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)史論教學(xué)主體意識(shí)創(chuàng)新 精神近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)素質(zhì)教育的加強(qiáng)，藝術(shù)設(shè)計(jì)史論課 程越來(lái)越受到重視，藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)不同程度都開(kāi)設(shè)了一些 設(shè)計(jì)史論課程。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，設(shè)計(jì)史論課程卻又 存在著學(xué)生興致不髙、教學(xué)效果事倍功半的情況，這在高職 類藝術(shù)院校表現(xiàn)得尤為明顯。探究性學(xué)習(xí)是一種讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人的創(chuàng)新教育實(shí) 踐活動(dòng)，它具有主體性、探究性、

2、實(shí)踐性、合作性、過(guò)程性 等特征。把探究性學(xué)習(xí)理念引入到高職設(shè)計(jì)史論課堂，對(duì)于 調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力、提升 設(shè)計(jì)史論課程教學(xué)效果無(wú)疑具有重要意義。一、設(shè)計(jì)史論課程呼喚探究性學(xué)習(xí)筆者在幾所高職學(xué)校做過(guò)一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果分析 顯示，近七成高職設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)史論課程在開(kāi)拓視 野、啟發(fā)思維、激發(fā)靈感、積累素材、培養(yǎng)人文精神等方面 的作用還是十分認(rèn)可的，認(rèn)為開(kāi)設(shè)這門課程很有必要。之所 以課堂上不愿聽(tīng)、不愛(ài)學(xué)，原因是多方面的，其中之一就是 教師的教學(xué)方式方法還需要進(jìn)一步改進(jìn)?，F(xiàn)在教師“一張 嘴、一支粉筆、一節(jié)課滿堂灌”的現(xiàn)象雖然有所改觀，取而 代之的是多媒體幻燈片教學(xué)。聲

3、、光、色的綜合運(yùn)用在一定 程度上吸引了學(xué)生的注意力，提高了教學(xué)效率，但是課堂以 教師為中心、圍繞教師轉(zhuǎn)的局面卻沒(méi)有多大改變。和設(shè)計(jì)專 業(yè)技能課程強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作、學(xué)習(xí)效果立竿見(jiàn)影相比，史論課 程讓學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，相反還增添了死記硬背的負(fù) 擔(dān)。在設(shè)計(jì)史論課程教學(xué)中引入探究性學(xué)習(xí)理論，學(xué)生在教 師指導(dǎo)下從設(shè)計(jì)歷史和設(shè)計(jì)實(shí)踐中選擇有價(jià)值的研究課題， 通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式去分析、思考和解決問(wèn)題， 讓學(xué)生實(shí)際感受和親身體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，這既是適應(yīng)素 質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的需要，也是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、 煥發(fā)設(shè)計(jì)史論課程生機(jī)活力的需要，同時(shí)還是營(yíng)造新型師生 關(guān)系、提升設(shè)計(jì)史論教師探究意識(shí)和

4、探究能力的需要。二、設(shè)計(jì)史論課程探究性學(xué)習(xí)的方式根據(jù)設(shè)計(jì)史論課程的特點(diǎn)，結(jié)合探究性學(xué)習(xí)的基本原 理，筆者嘗試把設(shè)計(jì)史論課程的探究性學(xué)習(xí)分為建構(gòu)性探 究、形成性探究、延伸性探究和應(yīng)用性探究四種方式。（一）建構(gòu)性探究建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是當(dāng)前具有廣泛影響的學(xué)習(xí)理論，該 理論認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得來(lái)的，而是學(xué)習(xí)者在與情 景的交互作用過(guò)程中自行建構(gòu)的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論說(shuō)明， 學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的過(guò)程應(yīng)該有主觀經(jīng)驗(yàn)的參與，應(yīng)是通過(guò)學(xué) 習(xí)主體的實(shí)踐，在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程。據(jù) 此類推，設(shè)計(jì)史論課程的教學(xué)，教師就不要自問(wèn)自答、全包 全攬式的講授，學(xué)習(xí)的過(guò)程也要有學(xué)生主體的參與和體驗(yàn)。 比如學(xué)習(xí)陶瓷工

5、藝時(shí)，如在教學(xué)環(huán)節(jié)中適當(dāng)加入帶學(xué)生去陶 吧動(dòng)手操作、帶學(xué)生去博物館實(shí)物參觀、讓學(xué)生對(duì)古瓷的現(xiàn) 代仿品進(jìn)行鑒別等參與體驗(yàn)活動(dòng)，不僅可以打破課堂一潭死 水、學(xué)生一知半解的局面，同時(shí)在制作、參觀、鑒別的過(guò)程 中收獲了知識(shí)，加深了理解。（二）形成性探究問(wèn)題是探究性學(xué)習(xí)的核心，形成性探究則以問(wèn)題為出發(fā) 點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容中提煉出知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué) 生解決疑問(wèn)的欲望，把學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)生再發(fā) 現(xiàn)、再認(rèn)識(shí)的過(guò)程，以問(wèn)題之刃，開(kāi)啟探究性學(xué)習(xí)之門。比 如學(xué)習(xí)青銅工藝時(shí)，比較不同時(shí)期青銅器藝術(shù)特點(diǎn)既是對(duì)已 學(xué)知識(shí)的回顧總結(jié)，又可以鍛煉分析鑒別能力。那么教師可 把這個(gè)問(wèn)題留給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生從造型、

6、紋樣、工藝技法、 藝術(shù)風(fēng)格等方面去歸納、思考，并以小組討論、分組陳述、 最后教師點(diǎn)評(píng)的方式來(lái)完成這個(gè)任務(wù)。整個(gè)過(guò)程以問(wèn)題為中 心，以學(xué)生回顧復(fù)習(xí)、分析比較、合作交流為主要環(huán)節(jié)，使 學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)自主探尋答案的過(guò)程，培養(yǎng) 學(xué)生勤于鉆研、善于思考的良好習(xí)慣。（三）延伸性探究高職設(shè)計(jì)史論課程雖然性質(zhì)上是一門基礎(chǔ)理論課，但髙 職學(xué)校的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)決定了其教學(xué)過(guò)程要注意關(guān) 注現(xiàn)實(shí)生活，與設(shè)計(jì)實(shí)踐密切相連。特別是在當(dāng)前資訊爆炸、 利用電腦網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)性信息高效便捷的時(shí)代，教師要善于 因勢(shì)利導(dǎo)，將課堂向課外拓展延伸，讓學(xué)生真切感受到學(xué)習(xí) 的內(nèi)容有價(jià)值、有意義。比如學(xué)習(xí)金銀器章節(jié)時(shí)，若能結(jié)

7、合 學(xué)生佩戴金銀首飾的實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生查資料弄清足金、千足 金、18k金、24k金等概念的區(qū)別以及常見(jiàn)金銀器的真?zhèn)舞b 別、收藏保養(yǎng)等常識(shí)，不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)視野，更重 要的是激發(fā)了學(xué)生探知求索的熱情。（四）應(yīng)用性探究當(dāng)前，高職教育正積極倡導(dǎo)“理實(shí)結(jié)合、教學(xué)做合一” 的教學(xué)模式，作為設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)史論，也應(yīng)該與專業(yè) 結(jié)合，突出應(yīng)用性，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手做、動(dòng)腦想，古為今用、 洋為中用，在知識(shí)的運(yùn)用中，不斷探究、創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)設(shè) 計(jì)史論與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，為學(xué)生專業(yè)水平提升服務(wù)的目 的。比如在瓦當(dāng)藝術(shù)章節(jié)，如果單純介紹瓦當(dāng)?shù)臍v史、種類、 圖案、工藝等內(nèi)容，學(xué)生容易覺(jué)得無(wú)趣也無(wú)用，自然興趣不 濃。倘

8、若換個(gè)思路，以圓形瓦當(dāng)為標(biāo)本，引導(dǎo)學(xué)生分析其構(gòu) 圖原理，再結(jié)合現(xiàn)代標(biāo)志設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在圓形界面中就某個(gè) 設(shè)計(jì)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出多套不同的設(shè)計(jì)方案，學(xué)生的眼睛、大腦、 手一下全部被調(diào)動(dòng)起來(lái)，既培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，也鍛煉 了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)創(chuàng)新的能力。三、實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的注意事項(xiàng)（一）保持學(xué)生主體地位與教師主導(dǎo)作用的平衡實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，以學(xué)生作為學(xué)習(xí)中探究和解決問(wèn)題的 主體，但并不意味著就可以把課堂交給學(xué)生，教師什么也不 管。如果將學(xué)生的主體作用絕對(duì)化，結(jié)果只能是學(xué)生的自主 探究變成了學(xué)生主體的放任自流。因此，尊重學(xué)生的主體性, 應(yīng)以落實(shí)教師的主導(dǎo)性為前提，設(shè)計(jì)史論教師要積極引導(dǎo)學(xué) 生探究的“趣”，把握學(xué)生

9、探究的"度”，化解學(xué)生探究的 “坎”。既要體現(xiàn)學(xué)生探究的主體地位，也不能弱化教師的 主導(dǎo)作用，兩者要有機(jī)結(jié)合，齊頭并進(jìn)。（二）引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題亞里士多德曾說(shuō)："人的思想是從疑問(wèn)開(kāi)始的?！眴?wèn)題 是探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)始，沒(méi)有問(wèn)題的提出，探究性學(xué)習(xí)就無(wú)從 談起。當(dāng)前，設(shè)計(jì)史論課堂上最大的問(wèn)題，就是學(xué)生沒(méi)有問(wèn) 題。學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題也就不會(huì)有解釋問(wèn)題和解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)、 思想和方法。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生放眼現(xiàn)實(shí)生活，從現(xiàn)實(shí) 生活中挖掘與設(shè)計(jì)史論課程教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，激發(fā) 學(xué)生探究的熱情，以此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決 問(wèn)題的能力。（三）教師要注意自我提升，做好

10、充分的準(zhǔn)備探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展對(duì)教師的知識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力都提 出了更高的要求，教師應(yīng)不斷提升自己的綜合素質(zhì)，以適應(yīng) 探究性學(xué)習(xí)的要求。在教學(xué)觀念上，教師需消除自己的權(quán)威 意識(shí)，要以平等的姿態(tài)和學(xué)生進(jìn)行交流；在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面， 教師要認(rèn)識(shí)到在探究性學(xué)習(xí)模式下，自身已有的知識(shí)已不可 能像往常一樣具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，需要不斷學(xué)習(xí)、擴(kuò)充，以適應(yīng) 開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)課程的需要；在課堂駕馭能力和探究技巧方 面，教師也要加強(qiáng)實(shí)踐探索，以推進(jìn)探究性學(xué)習(xí)的發(fā)展?？傊诟呗氃O(shè)計(jì)史論課程教學(xué)中引入探究性學(xué)習(xí)理 念，讓學(xué)生始終處于一種積極參與、交流合作、理論聯(lián)系實(shí) 際的狀態(tài)，實(shí)際感受和親身體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，既鍛煉了 學(xué)生獨(dú)立探知的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，也充分 證實(shí)了探究性學(xué)習(xí)的可行性和有效性。（注：本文為湖南省職業(yè)教育與成人教育學(xué)會(huì) 2011-2012年度科研規(guī)劃項(xiàng)目有效教學(xué)視域下的高職設(shè)計(jì) 史論課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)： 1142