整體感知論文合作探究論文反思質(zhì)疑論文

1、oh 論文發(fā)表專(zhuān)家一）中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng) www.qika nwan 整體感知論文合作探究論文反思質(zhì)疑論文：語(yǔ)文教學(xué)四原則摭談【摘要】新課標(biāo)要求我們建立以自主、合作、探究為主 的教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉 新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為深堂教學(xué)的終級(jí)目 標(biāo)。為此，我們語(yǔ)文教師要仔細(xì)研究教育心理,準(zhǔn)確把握學(xué)生 心理特征和思維特點(diǎn)，積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維、 激勵(lì)探討的課堂教學(xué)模式。“整體感知一合作探究一反思 質(zhì)疑一拓展延伸”的教學(xué)模式，符合新課標(biāo)要求，能人人提 高課堂教學(xué)效率，值得倡導(dǎo)?！娟P(guān)鍵詞】整體感知一合作探究一反思質(zhì)疑一拓展延伸 新課標(biāo)要求我們建立以自主、

2、合作、探究為主的教學(xué)模 式,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的 能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為深堂教學(xué)的終級(jí)目標(biāo)。為此, 我們語(yǔ)文教師要仔細(xì)研究教育心理，準(zhǔn)確把握學(xué)生心理特征 和思維特點(diǎn),積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維、激勵(lì)探 討的課堂教學(xué)模式。在多年的語(yǔ)文教學(xué)中，在處理每單元的 重點(diǎn)篇目時(shí)，我始終采用“整體感知一合作探究一反思質(zhì)疑 拓展延伸”的教學(xué)模式,我把它稱(chēng)為四原則。我認(rèn)為它符 合新課標(biāo)要求，能大大提高課堂教學(xué)效率，值得倡導(dǎo)。盡管也 有許多老師在實(shí)行z,但在操作中總有些地方不盡如人意，論文發(fā)袤專(zhuān)家一 中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng) 因此有進(jìn)一步闡述的必要，于是摭拾淺談。1. 整體感知原則所

3、謂“整體感知”就是在感知過(guò)程中一個(gè)客觀(guān)對(duì)象被當(dāng) 作一個(gè)整體對(duì)待。在閱讀小,每篇課文都以其獨(dú)特的異質(zhì)成 為各自獨(dú)立的個(gè)體，它是完整的，不可分割的，并月.是作者心 靈的描述和摹寫(xiě)，是作者人生觀(guān)、世界觀(guān)的外在顯現(xiàn)，因此， 課文是有知識(shí)、思維、情感、審美等各方而教育效益的綜合 體。整體感知的教學(xué)方法，就是要求教師要從整體上引導(dǎo)學(xué) 生閱讀課文,感知文章主旨，理解作者的思路及材料的特點(diǎn)， 達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。運(yùn)用整體感知教學(xué)法，能避免過(guò)去割 裂課文的簡(jiǎn)單分析的毛病,還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性, 增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。具體操作上要做到了解大意、整理線(xiàn)索、 發(fā)掘主旨、熟悉形象、明確中心、特點(diǎn)等。需要注意的是，在

4、閱讀中進(jìn)行“整體感知”是閱讀教學(xué) 的起點(diǎn)和指導(dǎo)思想,但并非是在閱讀教學(xué)中追求“面面俱 到”。實(shí)際教學(xué)中也不可能做到“面而俱到”?！罢w感 知”它不排斥講授過(guò)程中對(duì)課文內(nèi)容的有重點(diǎn)地安排和區(qū) 別對(duì)待，有時(shí)抓住點(diǎn)睛之筆，能起到高屋建令瓦、一語(yǔ)勝千言的 效果。如朱自清的荷塘月色，我們?cè)诮虒W(xué)中若抓住了文 眼“這幾天心里頗不寧?kù)o”，就把握住了全文的情感基調(diào)，oh 論文發(fā)表專(zhuān)家一）中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng) 就能從整體的角度觀(guān)照全文，促使學(xué)生理解和把握文章的內(nèi) 涵。2. 合作探究原則目前，正轟轟烈烈開(kāi)展的新課程改革，它特別強(qiáng)調(diào)改變 學(xué)生學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)合作探究式學(xué)習(xí)。所謂“合作探究學(xué) 習(xí)”是指在語(yǔ)文學(xué)科的課堂教學(xué)中采取

5、學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)， 引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究來(lái)獲取信息，整合知識(shí)，完成課程教學(xué)目 標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生能力的綜合實(shí)踐活動(dòng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，如 果說(shuō)老師是演員，學(xué)生是觀(guān)眾，那么，在新的教學(xué)模式下，老 師應(yīng)該是導(dǎo)演，學(xué)生才是演員。而合作探究學(xué)習(xí)過(guò)程即是演 員的表演過(guò)程。我認(rèn)為，在開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，語(yǔ)文老師至少 要注意兩個(gè)方面：2.1要面向全體學(xué)生。并非只有好學(xué)生才有能力開(kāi)展合作探究,應(yīng)該給每一個(gè) 學(xué)生參與合作探究的機(jī)會(huì)。尤其是那些在班級(jí)或小組中較少 發(fā)言的學(xué)生，應(yīng)給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵(lì),使他們 有機(jī)會(huì)、有信心參與到探究中來(lái)，讓每一個(gè)人都對(duì)合作探究 活動(dòng)有所貢獻(xiàn)，讓每一個(gè)學(xué)生分享和承擔(dān)合作探究的

6、權(quán)利和 義務(wù)、成功與收獲。2. 2要重視教師指導(dǎo)。oh 論文發(fā)表專(zhuān)家一）中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)合作探究學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但不能忽視教師的 指導(dǎo)作用。在學(xué)生合作探究的過(guò)程中，教師應(yīng)適時(shí)地、有效 地進(jìn)行指導(dǎo)，從而使學(xué)生的探究實(shí)踐得到不斷提高和完善。 如果教師介入得過(guò)早，會(huì)阻礙學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì);若介入 得過(guò)晚，又讓學(xué)生一時(shí)處丁無(wú)助狀態(tài)其至陷入困境。因此，在 開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)之前，老師應(yīng)考慮周到。3. 反思質(zhì)疑的原則愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題的提出往往比解決問(wèn)題更重 要?！弊鳛檎Z(yǔ)文教師,首先要善于從情入手，營(yíng)造一種良好的 課堂氛圍，消除學(xué)生敵意的心理障礙，使學(xué)生有質(zhì)疑的基礎(chǔ) 敢問(wèn);其次要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,啟

7、發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn) 題，提出問(wèn)題。例如，我在教授邊城這篇作品時(shí)，首先讓學(xué)生堂上預(yù) 習(xí)，其次播放了視頻，接著就湘西一帶的習(xí)俗作一介紹，學(xué)生 興趣激發(fā)后，紛紛提出問(wèn)題:翠翠為什么喜歡唱歌?翠翠父母 生前有何情形?翠翠為什么有時(shí)又怨恨爺爺?邊城人與當(dāng)代 人有哪些不同之處?邊城人有哪些不足?面對(duì)這樣的教學(xué)過(guò) 程,我一方面為自己的誘導(dǎo)成功而高興，又另一方面又為學(xué) 生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題而欣喜。欣喜之余，我又想到，實(shí)際 操作中，我們?cè)S多語(yǔ)文老師由丁太小心、太顧慮了，不敢放手 發(fā)揮，不輕易相信學(xué)生，才使我們的語(yǔ)文課堂如一潭死水，激oh 論文發(fā)表專(zhuān)家一）中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng) 不起半點(diǎn)漣洵，語(yǔ)文教學(xué)效果可想而知。因此，

8、教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、 提出問(wèn)題。當(dāng)然，在讓學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，不要只留在理解教材的最 初層面上，述要引導(dǎo)學(xué)生深入理解，與社會(huì)對(duì)接，從而培養(yǎng)其 探求科學(xué)的精神和創(chuàng)新能力。記得我在教授李清照的如夢(mèng) 令時(shí)，我就鼓勵(lì)學(xué)生要深入情境z中，大膽質(zhì)疑，深入探究。 學(xué)生們經(jīng)過(guò)真切的感受后，依次提出了相當(dāng)有價(jià)值的問(wèn)題， 例如:為什么詞中要連續(xù)使用兩個(gè)“爭(zhēng)渡” ？為什么作者要 說(shuō)：“驚起一'灘'鷗鷺”，而不是“一只”、“一群” ？詩(shī) 人“沉醉不知?dú)w路”的原因有幾個(gè)?隨著提問(wèn)、討論、 交流地步步展開(kāi)，問(wèn)題逐步得到解決，同學(xué)們也就真止懂了 詩(shī)人當(dāng)時(shí)的處境，寫(xiě)作時(shí)的情感。4. 拓展、延伸

9、原則普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程目標(biāo)”中明確指 出：“要注意跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范圍，提高語(yǔ)文綜 合應(yīng)用能力?！蹦敲?，如何“跨領(lǐng)域”學(xué)習(xí)語(yǔ)文，拓展語(yǔ)文學(xué) 習(xí)的范圍呢?我認(rèn)為首先是課堂的拓展與延伸，其次是課外 的拓展與遷移。4. 1教科書(shū)中文本的對(duì)比拓展與延伸現(xiàn)在的教科書(shū)一般按單元（或?qū)ｎ}）進(jìn)行編排，所選文章 大體近似。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們可以將那些基木“同類(lèi)”的oh 論文發(fā)表專(zhuān)家一）中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng) 文章進(jìn)行對(duì)比、拓展、遷移，這樣在提高語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力 方面就可以收到事半功倍的效果。例如，在魯迅的藥這篇課文的教學(xué)時(shí),我經(jīng)常問(wèn)學(xué)生 藥中華大媽的形象與祝福屮祥林嫂的形象以及高爾 基的母親中的形象

10、有何異同。不同課文、不同時(shí)代、不 同國(guó)度的三個(gè)婦女形象的對(duì)比,不僅鞏固了現(xiàn)上內(nèi)容，而且 開(kāi)闊了學(xué)生視野，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力，為學(xué)生的終身學(xué) 習(xí)打下了基礎(chǔ)。4. 2教科書(shū)文本向其他學(xué)科遷移延伸。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是孤立的，和其他學(xué)科和社會(huì)有著緊密的聯(lián) 系，同時(shí)隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，特別是信息時(shí)代的到 來(lái)，從家庭生活到社會(huì)生活，從各種電子傳媒到日常生活用 品，從新區(qū)村組環(huán)境到娛樂(lè)場(chǎng)所，從名勝古跡到自然景區(qū)，從 人物對(duì)話(huà)到鄉(xiāng)間方言俗語(yǔ)，從五彩繽紛的現(xiàn)實(shí)世界到虛擬神 奇的網(wǎng)絡(luò)世界，語(yǔ)文作為母語(yǔ)幾乎滲透了我們生活的每個(gè)角 落。社會(huì)即課堂，生活即教師，這一點(diǎn)也不算夸張。我們上街 購(gòu)買(mǎi)物品，物品上有廣告、說(shuō)明書(shū);我們出門(mén)辦事，要和別人 對(duì)話(huà),無(wú)處不是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。語(yǔ)文學(xué)習(xí)刊物封面上的 主題詞寫(xiě)得好,語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延等丁生活