我與學(xué)前教育改革這十年心得體會(huì)征文---洗盡鉛華呈素姿返璞歸真顯風(fēng)格

1、宋代著名詩(shī)人陸游寫(xiě)過(guò)“鉛華洗盡，珠璣不御，道骨仙風(fēng)?！币馑际菑牡退字忻撾x出來(lái)，不局限優(yōu)美的文章或詞句，風(fēng)骨神采與眾不同。十八年的從教之路經(jīng)歷了普及學(xué)前教育開(kāi)始十余年的教育改革變遷；經(jīng)歷了最初所追求的繁華似錦，喧囂絢爛；也經(jīng)歷了形式大于內(nèi)容，華麗勝過(guò)樸實(shí)的教學(xué)誤區(qū)。在踐行指南與綱要中的總結(jié)與反思，褪去鉛華，才發(fā)現(xiàn)還課程原始的淳樸、本真的狀態(tài)更能走進(jìn)幼兒的內(nèi)心，解決真問(wèn)題，滿(mǎn)足真需要。一、課程選擇顯生活本色。指南中指出“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的”，可見(jiàn)在課程內(nèi)容的選擇上應(yīng)明確幼兒的主體地位，在幼兒的一日活動(dòng)中以幼兒的視覺(jué)發(fā)現(xiàn)他們的真興趣，聚焦真問(wèn)題。不為了教而教，不為

2、了凸顯教師個(gè)人特長(zhǎng)而設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，我們更需要蹲下身親近幼兒才能走進(jìn)他們的內(nèi)心，探尋他們內(nèi)心的需要和渴望從而生成課程。春季是養(yǎng)蠶的好時(shí)節(jié)，許正信小朋友興致勃勃地告訴我們他家里養(yǎng)了蠶?！笆裁词切Q呢？”“它是什么樣子的？”“它會(huì)不會(huì)咬人啊?”根據(jù)虞永平教授的理念,班本課程生成的核心就是從問(wèn)題到行動(dòng)的動(dòng)態(tài)實(shí)踐進(jìn)程。第二天許正信帶了一些蠶，有蠶卵、蟻蠶和桑葉，孩子們很快被這些小家伙吸引住了。孩子們激動(dòng)地問(wèn)了許多:“蠶寶寶怎么小小的、黑黑的呀?”我和孩子們一起查資料，知道了剛孵化出的蠶寶寶叫做“蟻蠶”。孩子們第二天來(lái)就發(fā)現(xiàn)桑葉都干了，很焦慮:桑葉干了怎么辦?誰(shuí)來(lái)照顧它們?于是就有孩子說(shuō):“我們給它們找個(gè)家

3、”孩子們從收集箱中找來(lái)了各種不同的盒子做蠶寶寶的家?？蓡?wèn)題又來(lái)了，這么多的蠶寶寶需要照顧，每天都要換桑葉，怎么辦呢?孩子們討論決定，組成蠶寶寶飼養(yǎng)小分隊(duì)，每隊(duì)認(rèn)領(lǐng)若干條蠶寶寶，分別照顧:給蠶寶寶找家，商量誰(shuí)去找桑葉，誰(shuí)換桑葉，周末誰(shuí)帶回家照顧隨著在飼養(yǎng)蠶的環(huán)境準(zhǔn)備、探究方式、表達(dá)內(nèi)容、延伸形式等一些列飼養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，就形成了屬于我們班的課程“養(yǎng)蠶記”。孩子們自發(fā)提出問(wèn)題、共同解決問(wèn)題，可以幫助幼兒建構(gòu)有益經(jīng)驗(yàn)，積累學(xué)習(xí)方法，形成積極的情感態(tài)度，能更好地促進(jìn)幼兒親近大自然，主動(dòng)觀察周?chē)氖挛铮瑢W(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，激發(fā)對(duì)身邊事物的興趣。二、環(huán)境創(chuàng)設(shè)顯人文情懷。回顧前幾年的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，我禁錮

4、在色彩搭配是否協(xié)調(diào)、是否能展示教師的手工技能技巧之中，擔(dān)心手工弱的孩子作品會(huì)破壞整體美感可華麗的環(huán)境讓幼兒的新鮮感很快過(guò)去，環(huán)境成了擺設(shè)。指南還指出“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”由此可見(jiàn)，一個(gè)好的課程，除了有好的教學(xué)內(nèi)容支撐，還需要教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓幼兒感受到寬松、自然的環(huán)境。孩子們是班級(jí)的小主人，他們也有布置和展示的權(quán)利。和孩子們確定了新學(xué)期的主題活動(dòng)“蟲(chóng)蟲(chóng)樂(lè)園”，學(xué)期初我們一起分享收集來(lái)的相關(guān)繪本，他們被多彩的蟲(chóng)蟲(chóng)世界最后一幅畫(huà)面吸引。經(jīng)過(guò)商討，我們準(zhǔn)備把這幅圖作為我們美工區(qū)的展示墻。

5、老師只完成這幅畫(huà)的框架：樹(shù)干、草地、水，剩下的全權(quán)交給孩子們。每天的區(qū)角時(shí)間，孩子們就在美工區(qū)一邊翻開(kāi)繪本，一邊用吸管、輕黏土、紙卷芯、冰棒棍、報(bào)紙等各種材料制作出了籬笆、花朵、蜻蜓、蝴蝶等等。隨著墻面的逐漸豐富，孩子們還不滿(mǎn)足于美術(shù)創(chuàng)作，有時(shí)這個(gè)小朋友拿著蜻蜓說(shuō)：“我要去水塘里產(chǎn)寶寶了?！蹦莻€(gè)小朋友拿著蝴蝶說(shuō)：“蜻蜓媽媽?zhuān)鹊鹊轿业那锴贤嫠０?。”每天一點(diǎn)一點(diǎn)的制作積累，孩子們成了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的小主人。他們盡情地在這里繪制出他們的小天地，愉快地在這里碰撞出他們的智慧火花?；蛟S這樣的環(huán)境沒(méi)有華麗的衣裳，但拋開(kāi)華麗、浮夸的環(huán)境，淳樸、自然的環(huán)境更能讓幼兒放松自己的情緒，自然本真地探究問(wèn)題，助推活動(dòng)探

6、究的深度和廣度，更能展現(xiàn)教育的人文情懷。三、問(wèn)題設(shè)計(jì)顯簡(jiǎn)約求真幼兒思維的開(kāi)啟需要各種刺激和誘因，而各種刺激和誘因中最有價(jià)值的莫過(guò)于由疑問(wèn)引起的思維。質(zhì)疑是引發(fā)思維的原動(dòng)力，它能使幼兒的求知欲被點(diǎn)燃。只有幼兒自發(fā)產(chǎn)生的問(wèn)題才是真問(wèn)題。在一次獅子和老鼠的繪本閱讀中,我和孩子們由“獅子掉入陷阱，老鼠就還是不救？”的點(diǎn)展開(kāi)討論,順著孩子的回答繼續(xù)進(jìn)行深入的提問(wèn),引發(fā)幼兒更深、更廣的思考。當(dāng)問(wèn)及“小老鼠會(huì)救大獅子嗎？”時(shí),孩子們大都認(rèn)為“小老鼠會(huì)。”應(yīng)老師馬上追問(wèn)道:“小老鼠好不容易從大獅子里逃出來(lái)，它確定會(huì)救大獅子嗎?”幼兒產(chǎn)生了兩種不同的意見(jiàn)。老師話(huà)鋒一轉(zhuǎn),又馬上追問(wèn)孩子“如果你是老鼠，你決定救還是不救？為什么？”“小老鼠這么小，它會(huì)用什么辦法來(lái)救大獅子？”這樣的步步引導(dǎo)與切身體驗(yàn)下,孩子便萌發(fā)了知恩圖報(bào)的美好品格。孩子的真問(wèn)題看似簡(jiǎn)潔，卻是值得教師去甄選的，看似信手拈來(lái)的簡(jiǎn)單問(wèn)題，其實(shí)卻經(jīng)過(guò)了教師的精心篩選?；貧w自然地教學(xué)，沒(méi)有拍案叫絕的設(shè)計(jì)，沒(méi)有熱烈火爆的場(chǎng)面，沒(méi)有標(biāo)新立異的素材，只是自然、平等、不施粉黛。然而自然并不意味著平庸，它的背后同樣