組織好課堂小組討論

1、答疑主題：如何按新課程的要求，組織好課堂小組討論？近幾年，新課程改革不斷深入，主動參與、善于合作、樂于探究，這些新課程改革大力倡導的學習方式得到廣大老師的認同。在課堂上進行小組討論成了新課程課堂教學中應用的最多的一種學習方式，小組討論逐漸成為了老師們教學中最基本、最有效的形式。小組討論給學生創(chuàng)設了人人平等參與的機會，變教師被動教為學生主動合作探究學等。因此，如果在教學中恰當?shù)剡M行小組討論，它能給學生合作的機會，培養(yǎng)學生團隊精神，能夠促進每一個學生在認知、情感和技能等方面的充分發(fā)展，能夠提高學生分析解決實際問題的能力，同時還能鍛煉學生的思維能力、自學能力。它還有助于因材施教，彌補一個老師難以面對

2、有差異的眾多學生的不足。老師們在教學中都很愿意組織學生小組討論。但我們也看到，有的時候由于有些教師還不太清楚怎樣運用小組討論的形式，在小組討論時缺乏正確的引導，小組討論的效率并不是很高。 我們看到主要存在這樣幾種現(xiàn)象：一、討論的問題不恰當二、討論的時機不合適三、學生的參與度不均衡四、討論中缺少合作意識五、教師的定位不準確其實，這些問題的出現(xiàn)，都是由于教師對于小組討論的認識問題。教師沒有明確小組討論的作用是什么，也不明確自己在小組討論中的責任，也就沒有真正地交給學生合作學習的方法，因此學生不明白到底應該怎樣正確地參與小組討論。教師對小組討論的認識不到位，就不可能使小組討論有預期的效果。其實要使小

3、組討論正常開展，還要使教師與學生之間原有的“權(quán)威一服從”關系逐漸變成“指導一參與”的關系。在小組討論中，教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進討論的開展，促進整個教學過程的發(fā)展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。針對以上的問題，我們看看一些做到比較好的老師的好經(jīng)驗，好做法。一、要設計合適的問題教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況選擇適合的內(nèi)容，設計難易程度適合討論的問題，以保證討論時，充分發(fā)揮合作學習的最大效用。一般來說，較簡單的學習內(nèi)容，只需要學生獨立學習或者教師進行全班教學就可以解決，不需要進行小組討論。而一些較復雜、綜合的內(nèi)容，比如在新知探求過

4、程中，在教學的重點、難點和學生學習的疑難處，教師可以設計一些探究性、發(fā)散性問題，啟發(fā)學生的探究精神，進行小組討論。要注意的一種傾向，就是為了討論而討論，也就是說不應該為了迎合時尚、追求形式去組織討論，每一次的討論都應該是有必要的才進行。一節(jié)課中小組討論次數(shù)不宜太多，以免隨意性與形式化。二、要選擇恰當?shù)臅r機實際教學活動中，可以從以下四方面進行把握：1. 在學生有疑問的時候在學生有疑問的地方，意見不統(tǒng)一的地方進行小組討論，促進學生的思維。教師把有爭論價值的問題適時下放到小組，讓小組討論、爭辯，在交流中明晰正誤，最后通過自己探究，獲得正確的答案。這樣的討論，在培養(yǎng)學生的合作精神的同時，還進行了思維的

5、訓練，為學生未來的發(fā)展打下堅實的基礎。2.在答案多元的時候教學中，有很多問題是開放性的?！伴_放性”的問題其解題策略不唯一，答案不唯一，而學生由于年齡等方面的原因，思維能力畢竟有限，很難多角度的去思考，通過小組討論，能夠相互啟發(fā)，交流，才能展示各種思考與結(jié)論。3.在教學重難點的時候在教學中，教師在教學內(nèi)容的重點、難點處組織小組討論，可以充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生探索知識、發(fā)現(xiàn)問題的能力。當學生自己探索無法完成時，就必然尋求同伴的幫助，此時的合作最有效。4.在獨立思考后的時候小組討論是建立在個體需求的基礎上的，只有學生經(jīng)過獨立思考，有了交流的需要，小組討論才能有堅實的基礎，這樣的合作學習才會

6、有成效。否則，在學生對問題還沒有形成獨立見解之前就急于討論，由于學生的思維沒有完全打開，就容易被別人的觀點同化，造成人云亦云現(xiàn)象。所以，在合作學習前，特別重要的是要給予學生充分的時間以便獨立思考。三、要合理構(gòu)建討論小組（1）合理安排 要充分發(fā)揮小組學習的功能，分好小組是前提。合理的構(gòu)建討論小組，是學生進行合作學習的基礎和前提。首先要根據(jù)學生的基礎知識、學習能力、智力狀況、性別、心理素質(zhì)、興趣愛好等各個方面進行綜合評定，然后進行分組。 科學合理地分組，可以使小組成員之間產(chǎn)生積極的相互促進作用。合作小組的組建，既需要考慮組內(nèi)學生的興趣、愛好、習慣等方面的情況；也要考慮學生個性差異，讓每個學生在小組

7、中都能發(fā)揮應有的作用。小組合作的成員在一段時間內(nèi)相對穩(wěn)定，有利于學生間的互相了解、優(yōu)勢互補。但是在小組合作學習一段時間后，各小組的發(fā)展會很不平衡，甚至會有很大差異。教師應把學生的個別差異看成一種積極的教育資源，實施動態(tài)分組教學。針對各小組的合作狀況，根據(jù)學生的學習情況定期進行人員調(diào)整，以保證小組間學生競爭的活力，增強小組內(nèi)學生合作的凝聚力。（2）明確分工建立了合作學習小組后，要明確小組中每一個成員的責任，要突出每個個體的作用，使每一個人不僅要對自己的學習負責，明確每個人都有幫助他人進步的義務，而且要為所在小組中其他同學的學習負責。一般有組長、記錄員、匯報員等等。成員職責的分工不是固定的，更不是

8、一成不變的，否則小組間就不存在合作的可能了。而由于對學生全面發(fā)展的需要，這種角色分工不是長期固定的，組內(nèi)成員要輪流擔任，實現(xiàn)小組角色的互換，增進生生互動的有效性。四、要培養(yǎng)學生合作能力（1）提出要求在開始小組討論的初期，要提出要求：一能把自己思考后的想法清楚、明白的用語言表達出來；二是要認真傾聽別人的發(fā)言；三是能聽出與別人發(fā)言的意思，學會質(zhì)疑；四是學會更正、補充，能在別人發(fā)言的基礎上進行修改完善；五是學會求同存異，以開放的心態(tài)進行學習。要求是促進學生學會討論。（2）鼓勵合作在開展討論學習初期，有的小組可能缺乏默契，小組成員之間不能相互配合，出現(xiàn)冷場的局面。有時也可能會出現(xiàn)誰也說服不了誰的局面。

9、教師應當分析具體原因，或鼓勵學生大膽表達，或指導合作技巧，鼓勵學生學會合作。（3）學會傾聽首先，全部都在小組討論時，提醒學生要小聲說話，一個組只能有一個人發(fā)言，組與組之間不要相互影響。有些實驗表明，課堂中最好的狀態(tài)是教師難以從各組的討論中聽出某個人的聲音。其次，培養(yǎng)學生善于傾聽別人意見的習慣。在交流時，每個人都要認真聽別人的發(fā)言。讓學生逐步明確認真聽取別人意見，既是對別人的尊重，又能從別人的意見中受到啟發(fā)、提高認識。五、要做好教師角色定位如果教師在備課中安排了小組合作學習的環(huán)節(jié)，就一定要先想清楚自己的設計意圖以及需要達到的目的，以便更好地有效地組織學習、引導學生開展小組合作交流。當學生進行小組

10、合作的時候，教師不能等待，不能觀望，更不能去干其他事情，而應是深入到小組中去，了解學生合作的效果、討論的進程、認知的問題等等，從而靈活地調(diào)整下一個教學環(huán)節(jié)。（1） 重視培養(yǎng)學生的合作學習需要教師的培養(yǎng)。要實現(xiàn)高質(zhì)量的小組討論，還需要老師長期的訓練，老師不但要提供學習討論的空間，更要教給討論的方法，使學生學會合作。提出討論的要求后，還要重視培養(yǎng)的過程，進行必要的訓練，以便形成能力。 （2）恰當指導教師應該讓學生有序地進行討論，防止小組討論走過場。要指導學生學會表達自己的觀點。在討論中巧妙點撥會讓引發(fā)學生探討的興趣，從而更積極地投入到學習之中。要指導學生學會尊重，學會傾聽。要指導學生如何回報討論結(jié)

11、果，并學會對其他組的匯報成果給予尊重和肯定。大家互相借鑒，互相啟迪，達到共同學習，共同發(fā)展的目標。（3）隨時調(diào)控在開展小組討論時，教師切不可認為沒有自己的事而袖手旁觀，應積極主動地參與到不同小組的討論中去，除了指導學生怎樣進行討論，還要監(jiān)控學生的討論是否是有效的。小組在開展討論時，當學生思維的閘門打開后，有時可能會偏離討論的主題。教師應注意觀察，進行引導，把學生的討論引到討論的主題上來。及時糾正偏頗。在學生遇到學習障礙時，教師要適當點撥；合作學習過程中，教師要運用各種方式使學習能進一步的深入。教師是學生學習的組織者、引導者、合作者，所以在學生小組合作時，教師作為學生學習的合作者就應積極參與到小

12、組的學習中去。教師既要做一名學習成員和學生共同探討、交流，也要做一名引導者適時點撥、引導，了解學生所存在的問題，做到心中有數(shù)，為進一步開展全班交流做好準備。六、要實現(xiàn)多元化的評價小組合作學習的評價方式應該是多樣化的，可以自評、互評、小組評、全班評，加上教師評。盡量使評價更客觀、準確、全面，讓每個學生都看到自己的長處，同學的優(yōu)點，正確看待自己的不足，促進學生主動發(fā)展。對小組合作學習進行評價時，還要堅持只有小組團體成功，才能代表小組成員的個人成功的原則。使得整個評價的重心由鼓勵個人轉(zhuǎn)向鼓勵小組合作，使學生把個人的成功融入到團體的競爭中去，從而更加激發(fā)學生討論的熱情，達到共同提高的效果。課堂中實施小組討論，讓學