做真實(shí)的研究——小課題研究報(bào)告的撰寫

1、d6ts63yuux 總裁的天價(jià)小妻子 http:/www.sosoxiaoshuo.cc/so/5/5223/強(qiáng)化教師研究的實(shí)際行動強(qiáng)化教師研究的實(shí)際行動簡化教師研究的形式要求簡化教師研究的形式要求返歸教師研究的質(zhì)樸話語返歸教師研究的質(zhì)樸話語 省教研室張豐省教研室張豐高中歷史高中歷史“圖示教學(xué)法圖示教學(xué)法”的實(shí)踐研的實(shí)踐研究究 案例案例 課題名稱課題名稱 （單位、課題負(fù)責(zé)人、執(zhí)筆人）（單位、課題負(fù)責(zé)人、執(zhí)筆人）一、研究緣起（問題提出）一、研究緣起（問題提出）二、研究過程：實(shí)踐的幾個(gè)環(huán)節(jié)或?qū)嵤┑姆蕉⒀芯窟^程：實(shí)踐的幾個(gè)環(huán)節(jié)或?qū)嵤┑姆椒?、策略法、策略三、研究結(jié)果及成效三、研究結(jié)果及成效四、問題

2、和思考四、問題和思考五、參考書目五、參考書目 （研究設(shè)計(jì)：研究目標(biāo)、內(nèi)容、對象、方法（研究設(shè)計(jì)：研究目標(biāo)、內(nèi)容、對象、方法等可省略）等可省略） （一）課題題目的修改 方法：選點(diǎn)、尋載體方法：選點(diǎn)、尋載體 表述：準(zhǔn)確、規(guī)范、簡潔表述：準(zhǔn)確、規(guī)范、簡潔 溫州市教育教學(xué)研究院溫州市教育教學(xué)研究院 1.1.小學(xué)中高段習(xí)作有效教學(xué)的研究小學(xué)中高段習(xí)作有效教學(xué)的研究 改：基于基于“觀察記錄表觀察記錄表”的小學(xué)的小學(xué)“觀察習(xí)作觀察習(xí)作”教學(xué)教學(xué)的研究的研究 2.2.高中文科學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略研究高中文科學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略研究 改：運(yùn)用改：運(yùn)用“口述解題思維口述解題思維”培養(yǎng)高中文科學(xué)

3、生數(shù)學(xué)培養(yǎng)高中文科學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的研究自主學(xué)習(xí)能力的研究 3. 3. 初中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成研究初中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成研究 改：以時(shí)間管理法促小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的研改：以時(shí)間管理法促小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的研究究 好題目欣賞好題目欣賞1 1. .巧用故事情境促進(jìn)小學(xué)高段英語詞匯教學(xué)的研究巧用故事情境促進(jìn)小學(xué)高段英語詞匯教學(xué)的研究2.“2.“文學(xué)圈文學(xué)圈”閱讀法在高中現(xiàn)代詩歌閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究閱讀法在高中現(xiàn)代詩歌閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究3.3.以以“語文單元達(dá)標(biāo)卡語文單元達(dá)標(biāo)卡”優(yōu)化小學(xué)語文課堂練筆的實(shí)踐研究優(yōu)化小學(xué)語文課堂練筆的實(shí)踐研究4.4.基于基于“目標(biāo)管理目標(biāo)管理”的高中化學(xué)分組

4、實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的高中化學(xué)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究5.5.小學(xué)小學(xué)英語英語寫話病句及解決策略的研究寫話病句及解決策略的研究 以三年級為例以三年級為例 n1.1.教育教學(xué)的要求教育教學(xué)的要求n2.2.解決現(xiàn)實(shí)問題的需要（小課題）解決現(xiàn)實(shí)問題的需要（小課題）n3.3.在已有的成果上的深化在已有的成果上的深化n4.4.該問題的研究價(jià)值該問題的研究價(jià)值 初中浙教版科學(xué)教材實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的初中浙教版科學(xué)教材實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的實(shí)踐實(shí)踐研究研究 問題一：實(shí)驗(yàn)的必要性不明確。問題一：實(shí)驗(yàn)的必要性不明確。 問題二：實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和形式的選擇盲目。問題二：實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和形式的選擇盲目。 問題三：實(shí)驗(yàn)結(jié)果和數(shù)據(jù)的處理不當(dāng)。問題三：實(shí)驗(yàn)結(jié)果和數(shù)據(jù)的處理

5、不當(dāng)。 問題四：實(shí)驗(yàn)周期長，不便課堂教學(xué)。問題四：實(shí)驗(yàn)周期長，不便課堂教學(xué)。 問題五：實(shí)驗(yàn)器材問題五：實(shí)驗(yàn)器材“舊舊”，很少利用新產(chǎn)品，很少利用新產(chǎn)品。n n 基于“觀察記錄表”的小學(xué)“觀察習(xí)作”教學(xué)的研究” 案例案例 現(xiàn)狀分析：n （1 1）內(nèi)容籠統(tǒng)）內(nèi)容籠統(tǒng) 缺失寫作要求的層次缺失寫作要求的層次n （2 2）觀感單一）觀感單一 忽略多種感官的參與忽略多種感官的參與nn （3 3）觀察無序）觀察無序 缺少觀察方法的指導(dǎo)缺少觀察方法的指導(dǎo)nn （4 4）表達(dá)不當(dāng)）表達(dá)不當(dāng)漠視記述方法的滲透漠視記述方法的滲透n修改：（1 1）觀察目的不明確）觀察目的不明確（2 2）觀察內(nèi)容不清晰）觀察內(nèi)容不清晰

6、（3 3）觀察方法較單一）觀察方法較單一（4 4）觀察表達(dá)不準(zhǔn)確）觀察表達(dá)不準(zhǔn)確 本課題主要目標(biāo)：本課題主要目標(biāo)：基于觀察習(xí)慣和觀察能力基于觀察習(xí)慣和觀察能力的培養(yǎng)的培養(yǎng)2.2.研究設(shè)計(jì)研究設(shè)計(jì) 研究目標(biāo)、研究目標(biāo)、 研究內(nèi)容、研究方法、研究內(nèi)容、研究方法、 研究對象（簡明扼要）研究對象（簡明扼要） 一、研究目標(biāo)一、研究目標(biāo) 分析初中科學(xué)分析初中科學(xué)（浙教版）教材實(shí)驗(yàn)（浙教版）教材實(shí)驗(yàn)存在的問題，結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)情，縱線存在的問題，結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)情，縱線（實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中、實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中、實(shí)驗(yàn)后）橫線（分模塊）結(jié)合，開展實(shí)驗(yàn)改進(jìn)與創(chuàng)新實(shí)）橫線（分模塊）結(jié)合，開展實(shí)驗(yàn)改進(jìn)與創(chuàng)新實(shí)踐研究，總

7、結(jié)、提煉實(shí)改進(jìn)驗(yàn)的方法和做法，探索教學(xué)策略，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)踐研究，總結(jié)、提煉實(shí)改進(jìn)驗(yàn)的方法和做法，探索教學(xué)策略，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂效益。的課堂效益。 二、研究的內(nèi)容二、研究的內(nèi)容 1.1.初中科學(xué)初中科學(xué)（浙教版）教材實(shí)驗(yàn)（浙教版）教材實(shí)驗(yàn)的分析研究的分析研究 2. 2.科學(xué)（浙教版）教材實(shí)驗(yàn)改進(jìn)和創(chuàng)新的研究科學(xué)（浙教版）教材實(shí)驗(yàn)改進(jìn)和創(chuàng)新的研究 3. 3.科學(xué)（浙教版）教材實(shí)驗(yàn)教學(xué)科學(xué)（浙教版）教材實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效的有效策略研究策略研究 （實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中、實(shí)驗(yàn)后）（實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中、實(shí)驗(yàn)后） 三、研究過程三、研究過程 1. 1.“生物生物”實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的的改進(jìn)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)“縮小縮小”， “ “分組分組

8、”操作操作； 2. 2.天文、地理實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)天文、地理實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)“放大放大”，走進(jìn)，走進(jìn)“宇宙宇宙”空間空間 3. 3.化學(xué)實(shí)驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的的改進(jìn)改進(jìn)調(diào)換操作步驟，明顯實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象調(diào)換操作步驟，明顯實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 4. 4.物理實(shí)驗(yàn)物理實(shí)驗(yàn)的的改進(jìn)改進(jìn)利用生活廢物，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)器材利用生活廢物，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)器材基于“觀察記錄表”的小學(xué)“觀察習(xí)作”教學(xué)研究研究設(shè)計(jì)（原稿）（一）研究目標(biāo)n1.設(shè)計(jì)各種類型的觀察記錄表n2.總結(jié)提煉三-六年級四個(gè)學(xué)段不同觀察作文的教學(xué)策略n3 .有效觀察方法的總結(jié)、提煉研究設(shè)計(jì)（修改稿）n（一）研究目標(biāo)（一）研究目標(biāo)（做什么（做什么+ +為什么）為什么）n1.1.設(shè)計(jì)各種類型的

9、觀察記錄表，為指設(shè)計(jì)各種類型的觀察記錄表，為指導(dǎo)學(xué)生觀察提供支架；導(dǎo)學(xué)生觀察提供支架；n2.2.總結(jié)提煉三總結(jié)提煉三-六年級四個(gè)學(xué)段六年級四個(gè)學(xué)段不同觀察作文的教學(xué)策略，為不同學(xué)段的不同觀察作文的教學(xué)策略，為不同學(xué)段的教師進(jìn)行觀察習(xí)作指導(dǎo)提供借鑒；教師進(jìn)行觀察習(xí)作指導(dǎo)提供借鑒；n3 .3 .總結(jié)、提煉有效的觀察方法，培養(yǎng)總結(jié)、提煉有效的觀察方法，培養(yǎng)學(xué)生自覺觀察的習(xí)慣和能力。學(xué)生自覺觀察的習(xí)慣和能力。2.研究內(nèi)容n 研究內(nèi)容是研究目標(biāo)的具體化，是行動的思路和依據(jù)3.3.研究過程的提煉研究過程的提煉 說明實(shí)踐研究的幾個(gè)環(huán)節(jié)或?qū)嵤┑恼f明實(shí)踐研究的幾個(gè)環(huán)節(jié)或?qū)嵤┑姆椒ā⒉呗?，能夠體現(xiàn)實(shí)踐的進(jìn)展過方法

10、、策略，能夠體現(xiàn)實(shí)踐的進(jìn)展過程。程。 幾種概括、提煉方法例舉幾種概括、提煉方法例舉 溫州市教育教學(xué)研究院溫州市教育教學(xué)研究院 “過程呈現(xiàn)式閱讀過程呈現(xiàn)式閱讀”研究研究 高一語文讀本的閱讀指導(dǎo)高一語文讀本的閱讀指導(dǎo) 瑞安中學(xué)瑞安中學(xué) 金曉濤金曉濤例例1：以研究行動改進(jìn)的過程為主：以研究行動改進(jìn)的過程為主線線 溫州市教育教學(xué)研究院溫州市教育教學(xué)研究院 2步驟配合行動計(jì)劃行動觀察反思第一個(gè)循環(huán)以以高一高一 的閱讀方法指導(dǎo)的閱讀方法指導(dǎo)為選題開為選題開始研究。始研究。1 1 、在課文教學(xué)中引進(jìn)、在課文教學(xué)中引進(jìn)讀本讀本內(nèi)容進(jìn)行拓展或內(nèi)容進(jìn)行拓展或比較；比較； 2 2 、把相關(guān)文章組合為單元進(jìn)行研究性學(xué)

11、、把相關(guān)文章組合為單元進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)；習(xí)； 3 3 、指導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記。、指導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記。批改閱讀筆記，與學(xué)生訪談，發(fā)現(xiàn)以上三種方法批改閱讀筆記，與學(xué)生訪談，發(fā)現(xiàn)以上三種方法各有缺陷：各有缺陷： 1 1 、視為用件：僅作材料不作對象的、視為用件：僅作材料不作對象的瀏覽；瀏覽； 2 2 、重組單元：只重意義不重審美的研讀；、重組單元：只重意義不重審美的研讀； 3 3 、淺評碎語：雖有感悟卻嫌膚淺的鑒賞。、淺評碎語：雖有感悟卻嫌膚淺的鑒賞。閱讀讀本最有效的辦法是什么？閱讀讀本最有效的辦法是什么？ 溫州市教育教學(xué)研究院溫州市教育教學(xué)研究院 5步驟配合行動計(jì)劃行動觀察反思第二個(gè)循環(huán)以以高一高一

12、“過程呈現(xiàn)式閱讀過程呈現(xiàn)式閱讀”研究研究為選題進(jìn)行研究。為選題進(jìn)行研究。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)加初評，作旁注，寫總評。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)加初評，作旁注，寫總評。批改作業(yè)，比較分析，發(fā)現(xiàn)：批改作業(yè)，比較分析，發(fā)現(xiàn)： 1 1 、非文學(xué)作品、非文學(xué)作品的閱讀沒有達(dá)到明顯效果；文學(xué)作品進(jìn)行這種的閱讀沒有達(dá)到明顯效果；文學(xué)作品進(jìn)行這種方法效果良好；方法效果良好； 2 2 、旁批比較雜亂。、旁批比較雜亂。1 1 、這種方法是否適合各種文體作品的閱讀？、這種方法是否適合各種文體作品的閱讀？2 2 、進(jìn)行旁批時(shí)，關(guān)注的重點(diǎn)是什么？、進(jìn)行旁批時(shí)，關(guān)注的重點(diǎn)是什么？3 3 、如何進(jìn)行交流和評價(jià)？、如何進(jìn)行交流和評價(jià)？ 溫州市

13、教育教學(xué)研究院溫州市教育教學(xué)研究院 8步驟配合行動計(jì)劃行動觀察反思第三個(gè)循環(huán)以以高中高中 “過程呈現(xiàn)式閱讀過程呈現(xiàn)式閱讀”研究研究為選題進(jìn)行研究。為選題進(jìn)行研究。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)加初評、旁注、總評旁批。就語指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)加初評、旁注、總評旁批。就語言、結(jié)構(gòu)、形象和意蘊(yùn)四個(gè)層面展開。每周進(jìn)行言、結(jié)構(gòu)、形象和意蘊(yùn)四個(gè)層面展開。每周進(jìn)行優(yōu)秀的成果展示，兩周開設(shè)一節(jié)優(yōu)秀的成果展示，兩周開設(shè)一節(jié)“我說讀本我說讀本”課。課。對學(xué)生進(jìn)行檔案袋評價(jià)。對學(xué)生進(jìn)行檔案袋評價(jià)。在高中三個(gè)年級同時(shí)進(jìn)行，大部分學(xué)生養(yǎng)成了在高中三個(gè)年級同時(shí)進(jìn)行，大部分學(xué)生養(yǎng)成了過程呈現(xiàn)的閱讀習(xí)慣，提高了閱讀能力，增加過程呈現(xiàn)的閱讀習(xí)慣，提

14、高了閱讀能力，增加了語文積累，提高了寫作水平。了語文積累，提高了寫作水平。1 1 、閱讀范圍宜擴(kuò)大；、閱讀范圍宜擴(kuò)大； 2 2 、行動背景宜增加；、行動背景宜增加；3 3 、閱讀方法宜靈活；、閱讀方法宜靈活； 4 4 、交流評價(jià)宜多元；、交流評價(jià)宜多元； 溫州市教育教學(xué)研究院 例例2：幼兒園：幼兒園“意象意象”繪畫活動的實(shí)踐與探索繪畫活動的實(shí)踐與探索n以研究主題的深化為主線：以研究主題的深化為主線：n 第一階段：寫生創(chuàng)造繪畫教學(xué)方法的研究第一階段：寫生創(chuàng)造繪畫教學(xué)方法的研究 提供素材提供素材 自由表現(xiàn)自由表現(xiàn)n第二階段：第二階段：“意象意象”繪畫活動的研究繪畫活動的研究 提供素提供素材材 創(chuàng)造

15、表現(xiàn)創(chuàng)造表現(xiàn)n第三階段：第三階段：“意象意象”繪畫教學(xué)與各科融合的研究繪畫教學(xué)與各科融合的研究不提供素材不提供素材 自由創(chuàng)造表現(xiàn)自由創(chuàng)造表現(xiàn) n第四階段：依托創(chuàng)意活動區(qū)實(shí)施美術(shù)游戲化教育的第四階段：依托創(chuàng)意活動區(qū)實(shí)施美術(shù)游戲化教育的研究研究 提供多種素材提供多種素材 自主選擇、創(chuàng)造表現(xiàn)自主選擇、創(chuàng)造表現(xiàn) 溫州市教育教學(xué)研究院 n以研究過程中關(guān)鍵事件為主線：以研究過程中關(guān)鍵事件為主線：n（一）（一）“做中學(xué)做中學(xué)”在新課程教材備課會初嘗試在新課程教材備課會初嘗試 n （20062006年年6 6月）月）n（二）（二）“做中學(xué)做中學(xué)”與骨干教師觀點(diǎn)學(xué)習(xí)會與骨干教師觀點(diǎn)學(xué)習(xí)會n （20072007年

16、年1 1月月-12-12月）月）n（三）（三）“做中學(xué)做中學(xué)”與市級大型課例觀摩活動改進(jìn)與市級大型課例觀摩活動改進(jìn)n （20082008年年1 1月月-6-6月）月）n（四）（四）“做中學(xué)做中學(xué)”與農(nóng)村教師與農(nóng)村教師“集體備課集體備課”n （20082008年年9 9月月20102010年年6 6月）月）例例3 3：小學(xué)科學(xué)：小學(xué)科學(xué)“做中學(xué)做中學(xué)”教師學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐探索教師學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐探索4.4.研究結(jié)果及成效研究結(jié)果及成效 n優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)目標(biāo), ,挖掘人文內(nèi)涵挖掘人文內(nèi)涵n優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容, ,提高教學(xué)效益提高教學(xué)效益n優(yōu)化教學(xué)評價(jià)優(yōu)化教學(xué)評價(jià), ,注重教學(xué)反思注重教學(xué)反

17、思n n -研究過程式表述n 驗(yàn)證了驗(yàn)證了；構(gòu)建了；構(gòu)建了；創(chuàng)建了；創(chuàng)建了；n 建立了建立了；改進(jìn)了；改進(jìn)了；發(fā)展了；發(fā)展了n n -實(shí)然性表述基于“觀察記錄表”的小學(xué)“觀察習(xí)作”教學(xué)的研究”(研究過程)n( (一）明確習(xí)作要求，把握一）明確習(xí)作要求，把握“觀察記錄觀察記錄”的的目標(biāo)目標(biāo)n（二）設(shè)計(jì)（二）設(shè)計(jì)“觀察記錄觀察記錄”的類型，教給觀的類型，教給觀察方法察方法n( (三）基于三）基于“觀察記錄觀察記錄”提升表達(dá)水平提升表達(dá)水平n 變成研究成果應(yīng)該怎么改？變成研究成果應(yīng)該怎么改？（三）研究結(jié)果及成效(修改)一、針對不同學(xué)段，制定了系統(tǒng)性的一、針對不同學(xué)段，制定了系統(tǒng)性的“觀察記錄觀察記錄

18、”目標(biāo)，使觀察習(xí)作教學(xué)序列化；目標(biāo)，使觀察習(xí)作教學(xué)序列化；二、針對不同觀察方法，研制了不同類型的觀察記二、針對不同觀察方法，研制了不同類型的觀察記錄表，為學(xué)生學(xué)會觀察提供支架；錄表，為學(xué)生學(xué)會觀察提供支架；“多覺式多覺式”記錄表記錄表多感官觀察法多感官觀察法“有序式有序式”記錄表記錄表順序觀察法順序觀察法“比較式比較式”記錄表記錄表對比觀察法對比觀察法 三、針對觀察結(jié)果，指導(dǎo)表述方法，提高學(xué)生觀察三、針對觀察結(jié)果，指導(dǎo)表述方法，提高學(xué)生觀察習(xí)作的水平；習(xí)作的水平；四、運(yùn)用激勵評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生觀察記錄習(xí)慣四、運(yùn)用激勵評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生觀察記錄習(xí)慣提煉觀點(diǎn)、分析價(jià)值 通過課題研究形成的你對該問題的主要看

19、通過課題研究形成的你對該問題的主要看法和意見，即觀點(diǎn)或結(jié)論；分析課題研究對法和意見，即觀點(diǎn)或結(jié)論；分析課題研究對改進(jìn)教育教學(xué)的作用，或說明該做法要注意改進(jìn)教育教學(xué)的作用，或說明該做法要注意的問題。的問題。例：溫州市校本教研實(shí)踐范式的構(gòu)建與制度例：溫州市校本教研實(shí)踐范式的構(gòu)建與制度建設(shè)建設(shè)n 1.1.該成果中基于校本教研該成果中基于校本教研“三要素三要素”的的實(shí)踐范式是教師基于問題解決的有效教研實(shí)踐范式是教師基于問題解決的有效教研范式，但是需要根據(jù)學(xué)校的不同情況進(jìn)行范式，但是需要根據(jù)學(xué)校的不同情況進(jìn)行演變和拓展；演變和拓展；2.2.校本教研制度建設(shè)的進(jìn)程校本教研制度建設(shè)的進(jìn)程應(yīng)該是漸進(jìn)的，要有一

20、定的層次性和較明應(yīng)該是漸進(jìn)的，要有一定的層次性和較明確的目標(biāo)定位；確的目標(biāo)定位；3.3.校本教研制度建設(shè)要注校本教研制度建設(shè)要注重規(guī)范性和創(chuàng)新性相結(jié)合；重規(guī)范性和創(chuàng)新性相結(jié)合；4.4.校本教研的校本教研的開展必須發(fā)揮教師的主動性、創(chuàng)造性和主開展必須發(fā)揮教師的主動性、創(chuàng)造性和主體性體性 ；n 小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂備算本的開發(fā)與應(yīng)用小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂備算本的開發(fā)與應(yīng)用 案例案例 溫州市教育教學(xué)研究院 溫州市教育教學(xué)研究院 說自己的話說自己的話一、課題研究的背景和意義一、課題研究的背景和意義 “怎么又錯(cuò)了？講了好幾遍還錯(cuò)，真笨！怎么又錯(cuò)了？講了好幾遍還錯(cuò)，真笨！” “ “太粗心了，明明是減號，怎么就看成除

21、號了呢？太粗心了，明明是減號，怎么就看成除號了呢？” “ “計(jì)算時(shí)要認(rèn)真，不能馬虎！計(jì)算時(shí)要認(rèn)真，不能馬虎！” 以上是經(jīng)常聽到的一些教師對犯錯(cuò)學(xué)生的評價(jià)，從這里也可以看出教以上是經(jīng)常聽到的一些教師對犯錯(cuò)學(xué)生的評價(jià)，從這里也可以看出教師對學(xué)生數(shù)學(xué)錯(cuò)誤的認(rèn)識和態(tài)度。據(jù)筆者調(diào)查，老師對學(xué)生在作業(yè)本里出師對學(xué)生數(shù)學(xué)錯(cuò)誤的認(rèn)識和態(tài)度。據(jù)筆者調(diào)查，老師對學(xué)生在作業(yè)本里出現(xiàn)的錯(cuò)例有三種不同的認(rèn)識：現(xiàn)的錯(cuò)例有三種不同的認(rèn)識：一類一類老師認(rèn)為學(xué)生出現(xiàn)解題錯(cuò)誤是一件很平老師認(rèn)為學(xué)生出現(xiàn)解題錯(cuò)誤是一件很平常的事，所以沒有引起他們對錯(cuò)例所蘊(yùn)含的教育價(jià)值進(jìn)行研究；常的事，所以沒有引起他們對錯(cuò)例所蘊(yùn)含的教育價(jià)值進(jìn)行研究；

22、第二類第二類教教師視學(xué)生錯(cuò)誤為師視學(xué)生錯(cuò)誤為“洪水猛獸洪水猛獸”，并把學(xué)生犯錯(cuò)簡單的歸因?yàn)榇中幕蛏险n不，并把學(xué)生犯錯(cuò)簡單的歸因?yàn)榇中幕蛏险n不認(rèn)真；認(rèn)真；第三類第三類老師認(rèn)為學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)解不能簡單歸因?yàn)榇中?，不同的錯(cuò)解或老師認(rèn)為學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)解不能簡單歸因?yàn)榇中?，不同的錯(cuò)解或相同的錯(cuò)解往往蘊(yùn)含著學(xué)生當(dāng)時(shí)解題的思維信息，但如何對錯(cuò)例進(jìn)行分析相同的錯(cuò)解往往蘊(yùn)含著學(xué)生當(dāng)時(shí)解題的思維信息，但如何對錯(cuò)例進(jìn)行分析和診斷卻缺少科學(xué)的手段。本課題的提出，旨在收集學(xué)生在課堂或作業(yè)本和診斷卻缺少科學(xué)的手段。本課題的提出，旨在收集學(xué)生在課堂或作業(yè)本里具有典型性的錯(cuò)例，通過對分布在每課時(shí)錯(cuò)例的收集、深入分析、全面里具有典型性的錯(cuò)例，通過對分布在每課時(shí)錯(cuò)例的收集、深入分析、全面診斷，尋找出學(xué)生出錯(cuò)的真正原因，然后提出教學(xué)建議和補(bǔ)救措施，同時(shí)診斷，尋找出學(xué)生出錯(cuò)的真正原因，然后提出教學(xué)建議和補(bǔ)救措施，同時(shí)通過一定量的錯(cuò)例分析研究，找出學(xué)生在知識點(diǎn)本身、解題方法、情感態(tài)通過一定量的錯(cuò)例分析研究，找出學(xué)生在知識點(diǎn)本身、解題方法、情感態(tài)度等三個(gè)維度方面犯錯(cuò)的規(guī)律。度等三個(gè)維度方面犯錯(cuò)的規(guī)律。n說有事實(shí)依據(jù)的話：說有事實(shí)依據(jù)的話：n 通過寫字教學(xué)，我校學(xué)生非智力因素的通過寫字教學(xué)，