數(shù)學(xué)優(yōu)秀教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)心得體會(huì).doc

1、數(shù)學(xué)優(yōu)秀數(shù)師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)心得體會(huì)數(shù)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)需多元化 數(shù)學(xué)教學(xué)不只是解題，也不只是教學(xué)數(shù)學(xué)。下 面是我為大家整理的，供你參考！篇1什么是真正用教材教用教材教時(shí)下已成為教師們經(jīng)常掛在嘴邊的 一句話(huà)。教教材與用教材教在語(yǔ)意上并無(wú)多大差別，但用教材教反 映了教材觀的轉(zhuǎn)變，即視教材為主要的課程資源、教學(xué)線(xiàn)索，激活了教師 的專(zhuān)業(yè)自主性，讓教師以教材開(kāi)發(fā)者的姿態(tài)，將個(gè)人特質(zhì)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教 學(xué)才能融入到對(duì)教材的加工、改造之中。歷史地看，過(guò)去我們也反對(duì)照本宣科，追求用活教材，現(xiàn)在提倡用教 材教，似乎是舊話(huà)重提，但其中的必要性卻不容小視。社會(huì)與教育的發(fā) 展在為教學(xué)提供新條件的同時(shí)，也對(duì)教學(xué)提出了更高的要求。要求教

2、學(xué)更 加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，要求教材多樣化，要求教學(xué)手段不再只是一張嘴 巴、一支粉筆。因此，傳統(tǒng)的話(huà)題勢(shì)必會(huì)在新的歷史條件下，尋求新的詮 釋與表達(dá)。目前.，有種觀點(diǎn)認(rèn)為，教教材與用教材教是教師教學(xué)水平提高的兩 個(gè)階段。論據(jù)一是目前尚有不少教師的教學(xué)連忠實(shí)執(zhí)行教材還沒(méi)做到，論 據(jù)二是教教材要作為用教材教的基礎(chǔ)。這樣的看法有一定的道理。但 需要明確的是，它只是舉出了特定背景下的真實(shí)個(gè)案，不能據(jù)此認(rèn)為它就 概括出了教師提升教學(xué)水平的一般規(guī)律。同時(shí)，我們也確實(shí)應(yīng)當(dāng)先深入教 材，再跳出教材，否則難免會(huì)出現(xiàn)對(duì)教材的誤讀和背離。事實(shí)上，要有效地用教材教，除了正確理解、準(zhǔn)確把握教材之外，還必 須深入分析學(xué)生的

3、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解他們的真實(shí)情況。教材再好，通常也只 能根據(jù)一般情況為教與學(xué)提供一個(gè)思路和一種設(shè)計(jì)方案，不可能完全適應(yīng) 每個(gè)學(xué)校、每個(gè)班級(jí)、每個(gè)學(xué)生的具體情況。用教材教，要求教師具備解 讀教材、解讀學(xué)生的智慧。解讀教材、解讀學(xué)生與加工教材，都可以在備 課過(guò)程中，即在課前一次完成，實(shí)際的備課過(guò)程，也常常是將三者結(jié)合起 來(lái)進(jìn)行的。不能因?yàn)樗鼈冃枰謩e展開(kāi)研究，就聽(tīng)任目前的教學(xué)停留在 教教材的水平上。同時(shí)，對(duì)三者的鉆研應(yīng)該是教師永無(wú)止境的追求，都 有待深化，需要經(jīng)驗(yàn)的逐漸累積，不必人為地限定先熟悉教材、教教材， 再加工教材、用教材教這樣的階段。任何時(shí)候，調(diào)整、加工教材都是教師 的權(quán)利，也是教師備課的內(nèi)容

4、之一。如何用教材教？需要探討和解決的問(wèn)題很多。這里筆者僅就使用新教 材以來(lái)教師在課前預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)遇到的一些問(wèn)題進(jìn)行討論。復(fù)習(xí)鋪墊的設(shè)計(jì)?，F(xiàn)在新編的教材，基本上不再出現(xiàn)新知識(shí)前的復(fù)習(xí)、 準(zhǔn)備或過(guò)渡內(nèi)容。以致有教師問(wèn)：是不是數(shù)學(xué)課堂上不要需要復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)了？教材直接以問(wèn)題開(kāi)始，有利于擴(kuò)大思維和探索空間，有利于學(xué)生問(wèn)題意 識(shí)的培養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在新問(wèn)題的基礎(chǔ)上聯(lián)想回憶出已學(xué)知識(shí)。 當(dāng)然，如果學(xué)生自己聯(lián)想有關(guān)知識(shí)有困難，或者出現(xiàn)夾生、遺忘現(xiàn)象，教 師先行組織復(fù)習(xí)也是可取的。新授前設(shè)珞復(fù)習(xí)、準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的初衷，一是為了通過(guò)再現(xiàn)激活學(xué)生頭腦中 已有的相關(guān)知識(shí);二是為探究鋪設(shè)臺(tái)階，分散新授的難點(diǎn)。第一點(diǎn)無(wú)可厚 非

5、，問(wèn)題在于第二點(diǎn)。以往的課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師常常鋪墊暗示過(guò)度，或者人為地設(shè)珞了一條狹窄的思維通道，學(xué)生無(wú)須探究，或稍加嘗試，結(jié) 論就出來(lái)了。這顯然不利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。但我們也不必就此 因噎廢食。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，這類(lèi)教學(xué)鋪墊有很多合理的成分。比如，教循環(huán)小數(shù)前，很多教師喜歡先以學(xué)生熟知的一年四季周而復(fù)始 的實(shí)例，讓學(xué)生感知依次不斷重復(fù)出現(xiàn)的周期現(xiàn)象，以此作為同化新知 識(shí)的認(rèn)知框架。有了這一鋪墊，原本很抽象的循環(huán)小數(shù)，通過(guò)學(xué)生自發(fā)的 類(lèi)比，大大降低了理解的難度。教學(xué)手段的選擇。一般認(rèn)為，選擇教學(xué)手段的依據(jù)是教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生以 及教師自身的特點(diǎn)。除此之外，還應(yīng)考慮什么？以教學(xué)長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)為例?，F(xiàn)在

6、多數(shù)教材提供的現(xiàn)實(shí)模型是城市建筑、 冰箱、紙盒等圖片，人民教育出版社的教材考慮到農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)，給出 的素材里還有長(zhǎng)城的圖片和其中一塊放大了的磚。教師可以選擇一個(gè)或兒 個(gè)實(shí)物抽象出長(zhǎng)方體的圖形，并進(jìn)一步介紹長(zhǎng)方體的面、棱和頂點(diǎn)等。目 前在有條件的學(xué)校，教師大多采用多媒體課件演示長(zhǎng)方體的形狀。此外， 還能選擇什么教學(xué)手段呢?筆者在農(nóng)村教學(xué)，曾用當(dāng)?shù)氐陌滋}卜作為教具。 在東北，教師的創(chuàng)意是讓學(xué)生用小刀削土豆。在上海，老師們讓學(xué)生用小 刀削橡皮泥。這不正是因地制宜選擇教學(xué)手段最生動(dòng)的詮釋嗎？鞏固練習(xí)的補(bǔ)充。經(jīng)常聽(tīng)到教師抱怨新教材配備的練習(xí)偏少。不可否認(rèn), 教材需要修改、完善，但教材不是題庫(kù)，面對(duì)減輕

7、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的社會(huì)訴求， 教材中的習(xí)題必須嚴(yán)格精選。因此，即便改進(jìn)之后，還會(huì)眾口難調(diào)。比如 20以?xún)?nèi)退位減法，可以用破十法，也可以用連減法。諸如此類(lèi)的針對(duì) 性練習(xí)，教材難以一一提供，只能由教師為學(xué)生量身定制，自行補(bǔ)充， 當(dāng)然教學(xué)參考書(shū)可以也應(yīng)該給予提示。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)有缺漏必須彌補(bǔ)，同時(shí)要滿(mǎn)足學(xué)有余力的學(xué)生興趣拓 展和提高的需求，教師適當(dāng)?shù)脑鲅a(bǔ)練習(xí)，也是因材施教的內(nèi)涵之一。另外, 一些鄉(xiāng)土素材、社會(huì)時(shí)事、學(xué)校正在開(kāi)展的活動(dòng)，等等，都可以用來(lái)編成 數(shù)學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，使數(shù)學(xué)應(yīng)用練習(xí)更貼近學(xué)生的生活和時(shí)代的脈搏。理解教材用活教材，就是以教材作為原型和范例，在依托和尊重教材 的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際需要對(duì)教材進(jìn)

8、行適度的拓展和延伸，挖掘教材資源的 深層價(jià)值，最大限度地發(fā)揮教材的功能。點(diǎn)亮教材細(xì)節(jié)。筆者曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一位特級(jí)教師談自己如何由內(nèi)而外地打 磨數(shù)學(xué)課堂，有時(shí)僅僅是在使用教材時(shí)讀一遍習(xí)題、加兩個(gè)數(shù)據(jù)、換三 道題目，這些細(xì)節(jié)處理沒(méi)有張揚(yáng)的技法，有的只是教師對(duì)教材的深刻理 解、對(duì)學(xué)情的準(zhǔn)確把握。有的教師潛心設(shè)計(jì)小動(dòng)作，對(duì)課堂教學(xué)起到畫(huà) 龍點(diǎn)睛的藝術(shù)化效果，這些點(diǎn)睛之筆源于教師對(duì)教學(xué)本質(zhì)的深刻領(lǐng)悟。 在課堂教學(xué)中，教材細(xì)節(jié)的開(kāi)發(fā)往往容易被教師忽視。有的教師認(rèn)為教材 編寫(xiě)已經(jīng)給出完美的作品，教學(xué)時(shí)只需搬用就行，他們考慮的大多是用得 像不像，而較少思考有沒(méi)有更好的用法。其實(shí)，許多教材細(xì)節(jié)還需教師 多加推敲，用心

9、琢磨，把教材細(xì)節(jié)做亮教師備課時(shí)要在充分鉆研教材 的基礎(chǔ)上，認(rèn)真對(duì)待教材的每一個(gè)細(xì)節(jié)，賦予教材細(xì)節(jié)更深的知識(shí)內(nèi)涵和 更廣的思維空間，讓教材細(xì)節(jié)豐盈課堂，使之能夠生發(fā)錦上添花、以小見(jiàn) 大的效力。填補(bǔ)教材空白。新教材通過(guò)游戲、對(duì)話(huà)、表格和圖片等方式呈現(xiàn)教學(xué) 內(nèi)容，沒(méi)有呈現(xiàn)結(jié)論，只有學(xué)生自主活動(dòng)的建議和過(guò)程中的問(wèn)題提示，力 求為教與學(xué)留下盡可能大的探究和交流空間。教學(xué)的靈活性增加了，教師 的選擇空間擴(kuò)大了。這些教材空間給教師教學(xué)帶來(lái)一定的困惑和難度，同 時(shí)也給主體間的有效合作帶來(lái)了良好的機(jī)會(huì)，讓教師在使用教材時(shí)有更多 的聯(lián)想意境和創(chuàng)造空間。例如蘇教版五年級(jí)小數(shù)乘整數(shù)一課，教材對(duì)豎 式如何引出沒(méi)給出具體

10、的方法，從而留下了教學(xué)空間。教師在使用教材時(shí) 不妨在此動(dòng)動(dòng)腦筋，考慮如何增減教學(xué)素材更便于學(xué)生感悟到用豎式計(jì)算 小數(shù)乘整數(shù)的必要。教師要善于在教材的留白處挖掘、拓展教材的深 度和廣度，從而使新課程教材真正成為有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、引導(dǎo)學(xué) 生自主探索、激勵(lì)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)、不斷提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效的信息 資源。開(kāi)發(fā)習(xí)題資源。習(xí)題在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中占很大的比重，如何充分利用課 本中的習(xí)題資源，開(kāi)發(fā)習(xí)題的育人價(jià)值是用教材教的一個(gè)重要方面。數(shù) 學(xué)習(xí)題蘊(yùn)含有知識(shí)功能、教育功能和評(píng)價(jià)功能。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，解答習(xí)題 本身并不是目的。學(xué)生一旦開(kāi)始解題，他就接受著一種思想的訓(xùn)練，從技 能、思維、智力、非智力等各方面

11、塑造自己。新教材的習(xí)題注重培養(yǎng)學(xué)生 的分析、綜合、判斷、推理的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力和對(duì) 數(shù)學(xué)積極的情感體驗(yàn)，在編排上注重利用實(shí)際情景設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，為 教師創(chuàng)造性地組織教學(xué)提供了豐富的資源。教師要有習(xí)題資源的意識(shí)，將 教材中的習(xí)題拓展為一個(gè)個(gè)值得學(xué)生探究的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以利于拓展學(xué)生的 探索空間，促進(jìn)學(xué)生的合作交流，讓習(xí)題增值。篇2數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要注重提升素養(yǎng) 承認(rèn)解題對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用，并不是無(wú)限制地?cái)U(kuò)大它的價(jià)值，畢竟解題只是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的途徑與手段，絕不是數(shù)學(xué)學(xué) 習(xí)的終極目標(biāo)。在新課程背景下，許多學(xué)者呼吁從關(guān)注雙基到四基， 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于掌握必需的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，積累豐富的活動(dòng)經(jīng) 驗(yàn)，體悟數(shù)學(xué)的基本思想。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不只是解題，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中還將學(xué) 會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)，學(xué)會(huì)合作。著名特級(jí)教師張?zhí)?孝研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)50年，他有一個(gè)治學(xué)心得是：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì) 學(xué)習(xí)，在思考中學(xué)會(huì)思考。這正是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的精辟提升。如果以上的表述并不具有數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)的話(huà)，那么加上一個(gè)定語(yǔ)一一 讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光進(jìn)行數(shù)學(xué)思考。比如，百貨店的促銷(xiāo)信息，人們不僅 會(huì)關(guān)注哪個(gè)折扣低，還會(huì)關(guān)注標(biāo)價(jià)的高低。美國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)家戴維 S穆?tīng)?的統(tǒng)計(jì)學(xué)的世界一書(shū)中有幅漫畫(huà)，畫(huà)的是一個(gè)人誤以為平均水深就是 每一個(gè)地方都是這樣的水深而溺水死