江西省南康市第四小學(xué)《促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,提升職業(yè)幸福感

1、江西省南康市第四小學(xué)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升職業(yè)幸福感有效策略研究課題實(shí)施方案“促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，提升職業(yè)幸福感”有效策略的研究課題組一、課題提出的背景及現(xiàn)狀分析1、課題提出的背景（1）教師職業(yè)幸福指數(shù)不容樂觀。教育是心靈的事業(yè)，做教師應(yīng)當(dāng)是一個(gè)幸福的職業(yè)。我國(guó)古代哲學(xué)家孟子曾講過“君子有三樂”，其中“得天下英才而教育之”即是一“樂”。可據(jù)調(diào)查表明，有六成教師感覺沒有“幸福感”。一是“工作太忙，無暇顧及幸不幸?！薄６恰胺敝氐姆墙虒W(xué)工作”更讓教師感到疲憊。三是教師收入普遍偏低，付出與收入不成比例。應(yīng)試教育下的中小學(xué)教師很難成為真正的教學(xué)專家。沒有創(chuàng)造性的單調(diào)重復(fù)勞動(dòng)只能使教師身心疲憊，沒有體會(huì)到

2、創(chuàng)造勞動(dòng)的喜悅與自身的成長(zhǎng)。沒有“幸福感”的教師，是培養(yǎng)不出具有“幸福感”的學(xué)生。（2）提升教師職業(yè)幸福感是學(xué)校實(shí)施“幸福教育”的關(guān)鍵。教育追求的人文價(jià)值目標(biāo)是幸福教育，教師的幸福是幸福教育實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，教師的幸福感是教師做好教育工作的前提條件和精神力量，只有幸福的教師才能造就幸福的學(xué)生和幸福的教育。教育的對(duì)象是學(xué)生，是具備不同個(gè)性的青少年，幸福的教師對(duì)待學(xué)生具有真情實(shí)感，而不是對(duì)待流水線上的產(chǎn)品，幸福的教師對(duì)待教育具有創(chuàng)新靈感和無窮源泉，從而使整個(gè)教育過程體現(xiàn)為真、善、美的和諧統(tǒng)一。“像孟子那樣以得天下英才而教(育)之為樂，那么他才能在教的活動(dòng)中自由地、有創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的全部才能和力量只有教

3、、學(xué)雙方在互動(dòng)之中都拋棄一切世俗的、外在的各種顧忌，沉浸在藝術(shù)的創(chuàng)造過程之中,才能達(dá)到孔顏樂處的境界。”（3）教師專業(yè)成長(zhǎng)與職業(yè)幸福感提升密切相關(guān)。在肖川的教師的幸福人生與專業(yè)成長(zhǎng)中把教師的專業(yè)發(fā)展與專業(yè)素養(yǎng)看作影響教師幸福指數(shù)的重要因素，假如一個(gè)教師對(duì)專業(yè)發(fā)展的參與度、認(rèn)可度越高，那么教師對(duì)專業(yè)的發(fā)展就越具有信心，教師對(duì)教師工作就越有歸屬感、幸福感。2、研究現(xiàn)狀分析近幾年，教師的職業(yè)幸福感問題逐漸受到國(guó)內(nèi)學(xué)者的關(guān)注，研究主要集中以于下幾個(gè)方面。（1）教師職業(yè)幸福感內(nèi)涵研究檀傳寶認(rèn)為：教師的幸福就是教師在自己的教育工作中自由實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想的一種教育主體狀態(tài)，具有精神性、關(guān)系性、無限性。陳艷

4、華將教師的幸福概括為“教師在自己的教育工作中，基于對(duì)幸福的正確認(rèn)識(shí)，通過自己不懈的努力，自由實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，實(shí)現(xiàn)自身和諧發(fā)展而產(chǎn)生的一種自我滿足、自我愉悅的生存狀態(tài)?！北菊n題研究引用劉次林對(duì)教師職業(yè)幸福感的理解，即：教師職業(yè)幸福感就是指教師在教育工作中需要獲得滿足、自由實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想、發(fā)揮自己潛能并伴隨著力量增長(zhǎng)所獲得的持續(xù)快樂體驗(yàn)。（2）教師職業(yè)幸福感影響因素的研究關(guān)于教師職業(yè)幸福感的影響因素，研究者們主要從外部因素（社會(huì)期望、社會(huì)支持、工作量、組織因素等）、個(gè)人因素（角色定位、專業(yè)發(fā)展）兩方面進(jìn)行研究。肖川在接受記者采訪中談到：影響教師職業(yè)幸福感的因素有很多，如教師的物質(zhì)待遇、教師

5、專業(yè)成長(zhǎng)的自主權(quán)、生源質(zhì)量、發(fā)展機(jī)會(huì)、學(xué)校中的人際關(guān)系、教師自身的專業(yè)素養(yǎng)、教師職業(yè)的穩(wěn)定感和安全感、勞動(dòng)強(qiáng)度、心理壓力、教師職業(yè)的社會(huì)聲望、學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境、規(guī)章制度合理性與人性化、教育行政部門與學(xué)校對(duì)教師評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系都會(huì)影響到教師對(duì)校園生活的感受。（3）教師職業(yè)幸福感提升的策略研究研究者關(guān)于教師獲取職業(yè)幸福事情的途徑、方式的研究，歸納起來主要包括社會(huì)、組織、個(gè)人三個(gè)層面。蘇娟娟在基礎(chǔ)教育課程改革中小學(xué)教師幸福感調(diào)查結(jié)論中提出：從社會(huì)支持系統(tǒng)入手提高小學(xué)教師總體幸福感，會(huì)使教師如何保持種良好的心理效能狀態(tài)。應(yīng)從學(xué)校系統(tǒng)到課改理念入手，進(jìn)一步強(qiáng)化個(gè)體內(nèi)部幸福感與外部協(xié)調(diào)、統(tǒng)一的作用，從而提高教

6、師的整體素質(zhì)。肖川認(rèn)為一個(gè)教師的專業(yè)成長(zhǎng)會(huì)影響他對(duì)生活的幸福感受，生活的幸福指數(shù)會(huì)受到專業(yè)素養(yǎng)的影響。而教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開專家引領(lǐng)、自我反思、同伴互助這三個(gè)有效途徑。關(guān)于教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑，他認(rèn)為一個(gè)很關(guān)鍵的方面就是寫教育敘事；同時(shí)，教師要學(xué)會(huì)自我減壓；學(xué)校和教師要努力去引領(lǐng)家長(zhǎng)和社會(huì)調(diào)整心態(tài)，樹立一種正確的教育觀；再者，學(xué)校要重視校本培訓(xùn)，有效提高教師的教學(xué)能力，使教師獲得實(shí)際的收獲，降低工作的心理壓力。本課題從專業(yè)成長(zhǎng)角度出發(fā)，探索通過專業(yè)成長(zhǎng)而提升教師職業(yè)幸福感的有效措施，切合我校教師成長(zhǎng)實(shí)際，對(duì)于構(gòu)建“幸福學(xué)?！?，開展“幸福教育”有著積極的意義，能為同類課題研究提供借鑒。二、課題

7、的界定和理論依據(jù)（一）課題的界定1、幸福感：幸福感指人們以社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化背景和價(jià)值取向?yàn)榛A(chǔ)，對(duì)自我存在狀態(tài)（身體狀況、心理功能、社會(huì)能力及個(gè)人綜合狀態(tài)）的整體性、肯定性評(píng)估，是由動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、認(rèn)知、情感、人格等心理因素與外部因素交互作用而形成的一種心理功能狀態(tài)，是需要得到滿足，潛能得到發(fā)展、力量得以增長(zhǎng)的持續(xù)快樂體驗(yàn)。2、教師職業(yè)幸福感：教師職業(yè)幸福感是教師在自己的教育工作中需要獲得滿足、自由實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，發(fā)揮自己潛能、實(shí)現(xiàn)自身和諧發(fā)展，并伴隨著力量增長(zhǎng)所獲得的持續(xù)快樂體驗(yàn)。教師職業(yè)幸福感是教師職業(yè)生活的重要內(nèi)容，也是衡量其工作生活質(zhì)量的重要指標(biāo)。幸福感是教師做好教育工作的重要前提，是事

8、業(yè)有成的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，是教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。3、教師專業(yè)成長(zhǎng)：1966 年國(guó)際勞工組織、聯(lián)合國(guó)科教文組織聯(lián)合發(fā)表的關(guān)于教員地位的建議中寫道：“教育工作被視為專門職業(yè)。這種職業(yè)是一種要求教員具備經(jīng)過嚴(yán)格而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識(shí)及專門技能的公共業(yè)務(wù)?！蹦壳?，對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的理解多種多樣，歸納起來，主要有三類：第一類是指教師專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展過程；第二類是指促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展的過程；第三類是認(rèn)為以上兩種含義兼而有之。我們認(rèn)為，教師專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展應(yīng)包含兩個(gè)方面：一是教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展過程。這是教師通過自身自省和反思而表現(xiàn)的個(gè)人專業(yè)知識(shí)、技能、情意的成長(zhǎng)或自我實(shí)現(xiàn)。另一方面是指促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

9、發(fā)展的過程。這是學(xué)?；蚱渌麢C(jī)構(gòu)組織開展的各種提升教師專業(yè)化水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)或研修活動(dòng)，以期促進(jìn)教師達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，不斷專業(yè)成熟。（二）課題研究的理論依據(jù)1、教師專業(yè)化發(fā)展理論教師專業(yè)化是指“教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好教育工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過程”。教師專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為國(guó)際教育改革的趨勢(shì)，更是當(dāng)前我國(guó)新一輪課程改革實(shí)踐的必然需求。新課程改革要求教師應(yīng)該既是知識(shí)的學(xué)習(xí)者、探索者和學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者，又應(yīng)該是學(xué)生成長(zhǎng)的對(duì)話者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者，還應(yīng)該是教育的實(shí)踐者、研究者、反思者。在專業(yè)化發(fā)展過程中，教師不僅需要具

10、備扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育專業(yè)知識(shí)，有較強(qiáng)的教育專業(yè)能力，還要有崇高的專業(yè)品質(zhì)。專業(yè)化發(fā)展的教師應(yīng)該有自覺的理想追求、自身的理論武器、自然的職業(yè)道德、自己的教學(xué)風(fēng)格，是一個(gè)不可替代的、具有獨(dú)立個(gè)性特征的教育者。要實(shí)現(xiàn)這些價(jià)值取向，專業(yè)化發(fā)展的教師就必須對(duì)教育教學(xué)有自己深層的理解和闡釋。一名教師首先應(yīng)該是一名好的教育者，其次才是學(xué)科教師。2、和諧社會(huì)理論構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，是我國(guó)新時(shí)期一項(xiàng)重要戰(zhàn)略決策。和諧社會(huì)的基本特征是民主法治、公平正義、誠(chéng)信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處，也是社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、教育的協(xié)調(diào)。百年大計(jì)，教育為本。構(gòu)建和諧社會(huì)有賴于構(gòu)建和諧教育，使得社會(huì)通過人的

11、素質(zhì)提高變得更加和衷共濟(jì)、和睦相處、和諧有序。構(gòu)建和諧教育，既是構(gòu)建和諧社會(huì)的題中應(yīng)有之義，也是廣大教育工作者孜孜追求的目標(biāo)。  3、新教育實(shí)驗(yàn)理論新教育實(shí)驗(yàn)追求四重教育境界：成為學(xué)生享受成長(zhǎng)快樂的理想樂園；成為教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的理想舞臺(tái)；成為學(xué)校提升教育品質(zhì)的理想平臺(tái)；成為新教育共同體的精神家園和共同成長(zhǎng)的理想村落。4、“教師即研究者”理論英國(guó)課程理論專家斯滕豪斯認(rèn)為，如果沒有得到教師這一方面對(duì)研究成果的檢驗(yàn)，那么就很難看到如何能夠改進(jìn)教育，或如何能夠滿足課程規(guī)劃。如果教學(xué)要得到重大改進(jìn)，就必須形成一種可以使教師接受的，并有助于教學(xué)的研究傳統(tǒng)。1996年國(guó)際教育大會(huì)第45屆會(huì)議的建

12、議中指出，“在一個(gè)變化迅速的世界中，在職培訓(xùn)已成為從事所有活動(dòng)和專業(yè)至關(guān)重要的工作。因此，教師不僅必須不斷更新自己的技能，而且還應(yīng)培養(yǎng)其學(xué)生在整個(gè)生活過程中創(chuàng)造知識(shí)所需的態(tài)度和技能”。三、課題研究的目標(biāo)和基本內(nèi)容（一）課題研究的目標(biāo)1、更新學(xué)校辦學(xué)理念，建立“提升教師職業(yè)幸福感”的保障體系。落實(shí)“以人為本”觀念，通過學(xué)校各種文化引領(lǐng)全體師生轉(zhuǎn)變觀念，打造共同愿景，讓師生共同感受教與學(xué)的快樂。2、完善學(xué)校管理機(jī)構(gòu)，建立適合提升我校教師職業(yè)幸福感的組織保障體系。努力創(chuàng)設(shè)良好教育生態(tài)環(huán)境，守護(hù)與教師職業(yè)相匹配的精神家園。3、積極探索促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效策略，使學(xué)校成為教師專業(yè)發(fā)展的理想舞臺(tái)，使每一

13、個(gè)教師都能過上幸福、智慧、快樂的職業(yè)生活。4、通過本課題的研究，為教師提供專業(yè)成長(zhǎng)的良好氛圍，激發(fā)教師自主參與，提升教師專長(zhǎng)成長(zhǎng)“內(nèi)驅(qū)力”，把專業(yè)成長(zhǎng)和教育活動(dòng)看成是自身職業(yè)的幸福體驗(yàn)。5、建立教師發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)職業(yè)幸福感，保障專業(yè)發(fā)展。（二）課題研究的內(nèi)容1、創(chuàng)建和諧校園，提升教師職業(yè)幸福感。（1）構(gòu)建制度文化，實(shí)施人本管理。大力構(gòu)建“以人為本、和諧科學(xué)”的學(xué)校制度文化，從教師的需求出發(fā)，以規(guī)范管理、民主管理、網(wǎng)絡(luò)管理為載體，以公平、公正、公開為原則，使教師獲得心理上的平衡，有利于教師的發(fā)展成長(zhǎng)，讓教師產(chǎn)生幸福感。（2）設(shè)立幸福園地，營(yíng)造幸福氛圍。教師作為知識(shí)分子，屬于更為注重精神生活

14、的人群，對(duì)于其置身其間的校園環(huán)境往往具有較高的質(zhì)量要求，更渴望“窗明幾凈，山青水秀”，過一種雅致的生活。學(xué)校要注重對(duì)教師工作環(huán)境的優(yōu)化，設(shè)立幸福園地，放置書籍雜志、沙發(fā)茶幾，播放舒緩的音樂，使之成為教師放松心情，愉悅身心的場(chǎng)所，營(yíng)造幸福工作的良好氛圍。（3）開展“幸福在我身邊”系列活動(dòng)。邀請(qǐng)專家來校講座，樹立教師職業(yè)幸福感的新認(rèn)識(shí)。舉辦“幸福瞬間” 教育故事征集，捕捉教師工作中的點(diǎn)滴幸福。開展“每日一贊，每周一評(píng)，每月一感謝”活動(dòng)，即：每日由值日領(lǐng)導(dǎo)贊揚(yáng)表現(xiàn)突出的教師；每周評(píng)選出“每周之星”；一個(gè)月下來，由校長(zhǎng)結(jié)合評(píng)比情況，對(duì)教師表示感謝。開展“微笑教師”、“感動(dòng)四小”人物評(píng)選，樹立身邊榜樣。

15、實(shí)施“幸福便利貼”活動(dòng)，使便利貼成為溝通教師與教師之間、教師與學(xué)生之間的情感橋梁，便利貼可以對(duì)幫助過自己的人寫下感謝的話，可以是記錄下感動(dòng)自己的人或事，也可以對(duì)同事或?qū)W生進(jìn)行善意的提醒。同時(shí)也是對(duì)學(xué)生實(shí)施多元評(píng)價(jià)的良好媒介。2、實(shí)施教師專業(yè)成長(zhǎng)五部曲，提升教師職業(yè)幸福感。（1）制定發(fā)展規(guī)劃，明確成長(zhǎng)目標(biāo)學(xué)校要從教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求出發(fā)，在深刻了解教師、分析教育發(fā)展形勢(shì)的基礎(chǔ)上制定第四小學(xué)教師三年發(fā)展規(guī)劃，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教師自主規(guī)劃專業(yè)發(fā)展過程，確定個(gè)人專業(yè)發(fā)展的階段性目標(biāo)，使每位教師都能在不斷的自我挑戰(zhàn)和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)中獲得成功的體驗(yàn)和幸福。（2）實(shí)施分層管理，搭建成長(zhǎng)階梯學(xué)校要本著“區(qū)分層次確

16、定目標(biāo)，因人而異拜師求教，典型領(lǐng)先整體提高”的原則,成立骨干教師培養(yǎng)梯隊(duì)，充分挖掘校內(nèi)資源，充分發(fā)揮學(xué)校名師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)新秀的示范作用，進(jìn)行有效的教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)活動(dòng)。（3）開展校本培訓(xùn)，夯實(shí)發(fā)展基礎(chǔ)建立學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)對(duì)話經(jīng)典，深化內(nèi)涵要樹立“終身學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)工作化、工作學(xué)習(xí)化”的理念，把學(xué)校辦成教師終身學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，建立學(xué)習(xí)小組，制訂小組及個(gè)人學(xué)習(xí)規(guī)劃，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)新學(xué)習(xí)形式。學(xué)校要努力創(chuàng)建“書香校園”，加大資金投入，購(gòu)買教育專著。開展豐富多彩的讀書活動(dòng)：“十分鐘宣講”、“我的讀書會(huì)”、“我讀書、我快樂、我成長(zhǎng)”讀書心得交流活動(dòng)，使教師在與經(jīng)典的對(duì)話中，與古今智慧、名人大家的交流

17、中，精神世界變得更加充實(shí)而豐富。走出去，請(qǐng)進(jìn)來他山之石，可以攻玉學(xué)校要積極創(chuàng)造條件鼓勵(lì)教師“走出去”，廣納他山之石，建立外出學(xué)習(xí)的培訓(xùn)和匯報(bào)，達(dá)到“一人培訓(xùn)，眾人受益”的培訓(xùn)效果。同時(shí)，要不斷拓寬視野，邀請(qǐng)教育專家來學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)，為教師的快速成長(zhǎng)創(chuàng)造條件，搭建學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。青藍(lán)牽手同伴互助，共同成長(zhǎng)要發(fā)揮學(xué)校省級(jí)學(xué)科帶頭人、骨干教師的示范引領(lǐng)作用，成立“青藍(lán)結(jié)對(duì)幫扶小組”，制定幫扶方案，切實(shí)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師教學(xué)能力。（4）實(shí)施專題研究，解決實(shí)際問題典型案例說說我們的故事，亮出我們的問題顧泠沅先生認(rèn)為：案例是教學(xué)問題解決的源泉；案例是教師專業(yè)成長(zhǎng)的階梯；案例是教學(xué)理論的故鄉(xiāng)。要鼓勵(lì)教師

18、發(fā)現(xiàn)日常工作中的問題與事件，開展案例研究，提交研究專題。開展“說說我們的故事，亮出我們的問題”活動(dòng)，經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題提出問題情境再現(xiàn)集體診斷解決問題”的研究步驟，提高教師科研的自覺性、主動(dòng)性和實(shí)效性。一課多研你上我上大家上，百花齊放著名語文特級(jí)教師王崧舟提出：享受上課，教師才有幸福感。教師的幸福來自課堂，來自師生的共同成長(zhǎng)。要大力開展課堂教學(xué)研究，努力構(gòu)建“高效課堂”，通過“年級(jí)研討課”、“同課異構(gòu)課”、“專題研究課”等活動(dòng)，構(gòu)建教師合作、溝通與交流的良好機(jī)制，通過同伴互助，促進(jìn)共同成長(zhǎng)。課例跟進(jìn)捕捉亮點(diǎn)，快促成長(zhǎng)開展好“連環(huán)課例”活動(dòng)，按照“授課研討（初步解決問題）再授課再研討（再次解決問題）

19、總結(jié)提升”的操作模式進(jìn)行，引發(fā)教師不斷自我反思，展開平等對(duì)話，從而促進(jìn)教師個(gè)體的發(fā)展，再逐步帶動(dòng)教師群體的發(fā)展。 教學(xué)反思讓工作在反思中精彩美國(guó)教育心理學(xué)家波斯納提出的教師成長(zhǎng)公式即：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，教學(xué)反思對(duì)于促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)策略，提升教學(xué)水平起著重要的作用。通過“每日有反思、每周有隨筆”方式，建立教師教學(xué)反思錄，記錄下教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)，每學(xué)期編撰教學(xué)反思錄，使教師走上“反思行動(dòng)再反思”的良性發(fā)展道路。（5）建立成長(zhǎng)檔案，記錄成長(zhǎng)軌跡要根據(jù)教師個(gè)人行動(dòng)計(jì)劃，為每位教師建立好成長(zhǎng)檔案，記載教師專業(yè)成長(zhǎng)軌跡，學(xué)校根據(jù)成長(zhǎng)檔案，建立發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制，不斷激發(fā)教師成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)教師職業(yè)幸福感。（

20、三）課題研究的重、難點(diǎn)如何通過有效的專業(yè)成長(zhǎng)模式，提升教師職業(yè)幸福感，讓教師成長(zhǎng)成為生命自覺的成長(zhǎng)。（四）課題研究的創(chuàng)新之處通過本課題的研究，探索出促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑，構(gòu)建與教師各個(gè)專業(yè)發(fā)展階段相適應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)制，構(gòu)建和諧人本的管理和評(píng)價(jià)機(jī)制，讓教師享受職業(yè)幸福。四、課題研究的理論意義與實(shí)踐意義1、幸福是人類永恒追求的目標(biāo)幸福自古以來就是人生的永恒主題，追求幸福，作為人的基本目的和權(quán)利，具有恒久而常新的意義。只有感到幸福的人，其人生才是快樂和陽光的。人們不分種族、地域、職業(yè)、老幼、男女，都把幸福作為生命體的永恒追求。從古至今，幸福在哲學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)和心理學(xué)等方面的研究就人未間斷過。當(dāng)

21、今社會(huì)是“高效率、高節(jié)奏、高度競(jìng)爭(zhēng)”的社會(huì)，隨著人們生活水平的不斷提高，人們對(duì)幸福的關(guān)注熱情越來越高。人們都在探索同樣的問題，現(xiàn)代社會(huì)如何才能提升幸福指數(shù)，提高生活質(zhì)量。2、教師職業(yè)幸福感對(duì)于教育的意義教育工作的開展離不開教師，教師對(duì)自己職業(yè)的態(tài)度，直接關(guān)系到教育質(zhì)量的好壞。而教育的真正目的在于促進(jìn)個(gè)體獲得幸福體驗(yàn)，提升幸福意識(shí)，發(fā)展幸福能力。一個(gè)喪失了幸福感的教師難于培養(yǎng)出具有幸福感的學(xué)生。教師的職業(yè)幸福感，不僅影響著教師的身心健康發(fā)展，對(duì)于發(fā)展中的學(xué)生，對(duì)于整個(gè)教育事業(yè)都有著重要影響。鑒于此，對(duì)其進(jìn)行研究就顯得非常有必要。3、教師專業(yè)成長(zhǎng)對(duì)于提高教師職業(yè)幸福感的意義陶行知曾說過：“我們做教

22、師的人，必須天天學(xué)習(xí)，天天進(jìn)行再教育，才能有教學(xué)之樂而無教學(xué)之苦?！苯處煂?duì)學(xué)生實(shí)施教育的過程也是教師的專業(yè)不斷成長(zhǎng)的過程。教師的專業(yè)成長(zhǎng)即教師的專業(yè)發(fā)展，是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過專業(yè)訓(xùn)練、獲得教育理論知識(shí)和專業(yè)技能，能夠?qū)I(yè)自主，逐步提高自身的職業(yè)道德和執(zhí)教素質(zhì)，成為一個(gè)教育專業(yè)工作者的發(fā)展過程。教師應(yīng)該在自己的專業(yè)發(fā)展過程中積極創(chuàng)造幸福和享受幸福。這種發(fā)展不僅意味著教師教育能力的增強(qiáng)，還是教師個(gè)人整體素質(zhì)的發(fā)展，而發(fā)展本身就能帶給人幸福感。促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，是提升教師職業(yè)幸福感的有效途徑，我們通過本課題的研究，力求找到促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的新措施、新方法，形成體系，在教師專業(yè)成長(zhǎng)的過程中，

23、提高教師幸福指數(shù)。五、課題研究的實(shí)施步驟與研究方法（一）實(shí)施步驟：本課題研究為期三年，即從2012年2月至2015年2月，分為準(zhǔn)備、前期、后期、總結(jié)評(píng)審四個(gè)階段。第一階段（2012年2月2012年6月）實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段。宣傳發(fā)動(dòng)，撰寫實(shí)驗(yàn)方案，申報(bào)立項(xiàng)和開題。第二階段（2012年7月2013年6月）實(shí)驗(yàn)中期階段。理論學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)研究階段，組織課題研究人員開展研究。第三階段（2013年7月2014年6月）實(shí)驗(yàn)后期階段。收集整理實(shí)驗(yàn)過程中各種資料，編撰論文集，形成資料文獻(xiàn)。第四階段（2014年6月2015年2月）總結(jié)評(píng)審階段。匯報(bào)研究成果，撰寫結(jié)題報(bào)告，申報(bào)結(jié)項(xiàng)，表彰課題研究先進(jìn)個(gè)人，進(jìn)行課題成果的推廣。（二）研究方法：1、調(diào)查研究法：通過問卷、座談、觀察等方式，對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)及職業(yè)幸福感進(jìn)行調(diào)查，掌握豐富的第一手材料，為課題研究提供充足的事實(shí)依據(jù)。并及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，通過調(diào)查找到課題研究的內(nèi)容和途徑。2、行動(dòng)研究法：在實(shí)際教育教學(xué)工作中尋找課題研究的立足點(diǎn)，貫徹邊研究邊改革的精神，致力于實(shí)際問題的真實(shí)有效的解決。3、文獻(xiàn)研究法：搜集、整理、掌握現(xiàn)今國(guó)內(nèi)外相關(guān)的教育教學(xué)理論及課題相關(guān)的論文、論著，為研究打下堅(jiān)實(shí)的理論根基。4、比較研究法：在研究過程中，把國(guó)內(nèi)研究與國(guó)處研究進(jìn)行比較，有目