培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力

1、培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，特別是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)對(duì)教育提出了新的要求，要求教育特別是基礎(chǔ)教育必須關(guān)注對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但是，反觀我國(guó)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀就會(huì)發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)生的創(chuàng)新能力普遍偏低。時(shí)代的要求與現(xiàn)實(shí)的狀況之間形成了鮮明的對(duì)比，這使得創(chuàng)新能力培養(yǎng)的任務(wù)顯得越發(fā)重要而緊迫。 然而，關(guān)于基礎(chǔ)教育是否需要承擔(dān)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的任務(wù)和能否培養(yǎng)創(chuàng)新能力，還存在認(rèn)識(shí)上的分歧。有的人認(rèn)為基礎(chǔ)教育不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也不需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有的人把創(chuàng)新能力培養(yǎng)簡(jiǎn)單歸之于進(jìn)行思維技能的訓(xùn)練。這些都是由于錯(cuò)誤地理解學(xué)生創(chuàng)新能力的緣.     

2、;首先，創(chuàng)新來(lái)源于哪里？大家都十分清楚，要有創(chuàng)新能力，首先要有很豐厚的生活積累。一個(gè)十幾歲的孩子，何來(lái)豐厚的生活積累？如果沒(méi)有積累，是不是就不可能有創(chuàng)新？當(dāng)然，不排除有一些孩子會(huì)偶然間的想到一些好的發(fā)明創(chuàng)造或者通過(guò)某個(gè)小技巧去取得成功，但是這種情況是鮮少發(fā)生的，要有創(chuàng)新的能力，首先要有足夠的積累。這個(gè)積累不一定都得來(lái)源于自己親身經(jīng)歷的實(shí)踐，一個(gè)人的時(shí)間及精力有限，不可能經(jīng)歷的了大千世界如此豐富多彩的內(nèi)容，因此，這種積累必須來(lái)源于書(shū)籍。各種各樣的豐富內(nèi)容的書(shū)籍是培養(yǎng)孩子創(chuàng)新能力的基石，只有看的多，積累的多才有可能爆發(fā)出那靈光一閃的瞬間。  第二，創(chuàng)新必須是通過(guò)人腦想出來(lái)的，這

3、毋庸置疑。因此，要培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力，就得培養(yǎng)孩子無(wú)窮無(wú)盡的想象力。都說(shuō)中國(guó)目前的教育方式，是在大面積的抹殺孩子的想象力，讓我們的孩子變成只懂得讀書(shū)的書(shū)呆子。學(xué)校的教育機(jī)制無(wú)法徹底改變，那就通過(guò)家庭教育來(lái)保護(hù)孩子的想象力。為什么要用保護(hù)？因?yàn)槲蚁嘈琶恳粋€(gè)孩子生來(lái)都有十分豐富的想象能力，只要家長(zhǎng)適當(dāng)?shù)谋Ｗo(hù)和引導(dǎo)，就能把孩子的想象力留住且發(fā)揮出它的作用。比如，畫(huà)畫(huà)不用按照既定俗成的想法去畫(huà)，畫(huà)山可以化成紅色，畫(huà)天空可以畫(huà)成粉紅色，只要符合孩子的興趣，未嘗不能多嘗試一點(diǎn)新鮮的東西。  第三，創(chuàng)新能力需要積極的鼓勵(lì)和刺激。創(chuàng)新是一件十分不容易的事，在創(chuàng)新的過(guò)程中可能面臨著很多的困難

4、，家長(zhǎng)或老師都需要適當(dāng)?shù)募?lì)孩子，鼓勵(lì)他們朝他們想要的結(jié)果去邁進(jìn)。很多家長(zhǎng)總是喜歡從大人的角度來(lái)看孩子做的事，家長(zhǎng)覺(jué)得無(wú)意義的事就喜歡阻止孩子去執(zhí)行，這恰恰是在打擊孩子做事的積極性。不管結(jié)果有沒(méi)有意義，都該讓孩子大膽的去嘗試，嘗試中才能迸發(fā)出創(chuàng)新的能力。  第四，要適當(dāng)?shù)募ぐl(fā)孩子的創(chuàng)新意識(shí)。在課堂上或是課外，都可以適當(dāng)?shù)慕o孩子一些需要?jiǎng)?chuàng)新思維的練習(xí)機(jī)會(huì)，比如在河邊打水漂的時(shí)候，可以考考孩子，讓他們思考一下如何能夠打的更遠(yuǎn)，可以從現(xiàn)象中找出本質(zhì)，并通過(guò)自己的想法去實(shí)踐來(lái)尋找方法可以打的更遠(yuǎn)。二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)導(dǎo)創(chuàng)新意識(shí) 興趣是創(chuàng)新的源泉、思維的動(dòng)力，是學(xué)習(xí)者內(nèi)在的

5、“激素”，教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣，增強(qiáng)思維的內(nèi)在動(dòng)力，解決學(xué)生創(chuàng)新思維的動(dòng)機(jī)問(wèn)題。小學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心、求知欲，教師應(yīng)抓住學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如：在數(shù)學(xué)圓柱體的側(cè)面積一課時(shí)，就可采用直觀演示法、獨(dú)立操作法，讓學(xué)生自己利用手中的圓柱體模型去發(fā)現(xiàn)圓柱體的側(cè)面積公式。學(xué)生在教學(xué)引導(dǎo)下，把已成圓柱體學(xué)具的紙殼展開(kāi)認(rèn)真觀察，討論十分熱烈?！敖?jīng)過(guò)你的觀察，圓柱體的側(cè)面展開(kāi)可能是什么形狀呢？”這個(gè)問(wèn)題一提出，立即激起了學(xué)生思維的浪花，啟迪了他們的創(chuàng)造意識(shí)，有的說(shuō)“是長(zhǎng)方形”；有的說(shuō)“如果圓柱的底周長(zhǎng)和高相等，側(cè)面展開(kāi)就是一個(gè)正方形”；有的還

6、說(shuō)“如果沿圓柱體側(cè)面的高斜著切開(kāi)，可能是平行四邊形”我對(duì)學(xué)生的回答加以肯定后，又引導(dǎo)學(xué)生得出這樣的結(jié)論：無(wú)論圓柱體側(cè)面展開(kāi)是什么形狀，它的側(cè)面積都是等于底面周長(zhǎng)乘以高（側(cè)面積=底面周長(zhǎng)×高）。這樣，通過(guò)教師的直觀演示，學(xué)生的動(dòng)手操作將原本抽象、枯燥的問(wèn)題具體化、形象化，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，引起其濃厚的興趣，啟迪他們的創(chuàng)新意識(shí)。    作為人民教師，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新，首先可以創(chuàng)設(shè)縣念環(huán)境，激發(fā)孩子求知心理。有好奇心就會(huì)主動(dòng)地去探知，就能激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，教學(xué)小學(xué)六冊(cè)參觀人民大會(huì)堂時(shí)，教師提出：“誰(shuí)到過(guò)北京，參觀過(guò)人民大會(huì)堂嗎？”學(xué)生回答“沒(méi)

7、有”，老師接著說(shuō)：“今天帶大家到北京去參觀人民大會(huì)堂。”引起了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的興趣，接著，學(xué)生就會(huì)想了解人民大會(huì)堂的特征。老師抓住機(jī)會(huì)，告訴學(xué)生今天就來(lái)學(xué)習(xí)參觀人民大會(huì)堂，看看人民大會(huì)堂的特征。這樣，短短幾分鐘的引入，學(xué)生的情緒高漲了，想了解人民大會(huì)堂的強(qiáng)烈欲望被激發(fā)起來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主要求知的熱情，使學(xué)生的思維不斷地得到發(fā)展。問(wèn)題的巧妙設(shè)計(jì)有利于學(xué)生的思維活躍，提高學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。     再者尊重學(xué)生個(gè)體，培養(yǎng)創(chuàng)新能力創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要充分尊重學(xué)生在課堂上的民主自由權(quán)利。教師要通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方織，形成一

8、種自由、民主的秩序，使學(xué)生在這種秩序中學(xué)習(xí)，按照自己的意圖和計(jì)劃行事，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師要帶著學(xué)生走向知識(shí)，而不是帶著知識(shí)走向?qū)W生。 課堂教學(xué)是教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間多邊活動(dòng)的有效合作過(guò)程。教師凡欲促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須在班上倡導(dǎo)有效合作，這樣，才有利于集體創(chuàng)新能力的發(fā)揮，才能有利于構(gòu)成培養(yǎng)創(chuàng)新能力的“氣候”和“土壤”，才有利于創(chuàng)造一個(gè)師生之間相互交流、相互啟發(fā)、相互質(zhì)疑的場(chǎng)所。要以啟發(fā)式教學(xué)思想為指導(dǎo)，嘗試運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法、探究法等多種教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師的向?qū)ё饔?，?chuàng)造性地運(yùn)用提高技巧，拓展學(xué)生的思維空間，使教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)有利于學(xué)生產(chǎn)生穩(wěn)定的積極探求心理和積極實(shí)

9、踐的過(guò)程。教師要在充分研究和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，運(yùn)用討論法、研究法等鼓勵(lì)做到發(fā)散而集中，再由集中而發(fā)散。每個(gè)人都能以自己獨(dú)特的方式來(lái)表達(dá)自己的思想，使課堂上呈現(xiàn)“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的局面，教師要友好地傾聽(tīng)，積極地肯定和鼓勵(lì)，使合作過(guò)程成為一個(gè)發(fā)揮民主自由和充滿(mǎn)智慧挑戰(zhàn)的過(guò)程。    最后創(chuàng)設(shè)多問(wèn)氛圍，提高創(chuàng)新能力課堂教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)民主融洽的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生多思善問(wèn)，教師不僅要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)發(fā)問(wèn)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生多思善問(wèn)，而且要對(duì)學(xué)生的發(fā)問(wèn)及時(shí)強(qiáng)化。有時(shí)候，學(xué)生的問(wèn)題可能是幼稚的，或者是鉆牛角尖的，甚至是錯(cuò)誤的，老師也應(yīng)一樣關(guān)注，認(rèn)真傾聽(tīng)，肯定其大膽的行為，找出其閃光點(diǎn)，然后，讓學(xué)生探討、辯論，集思廣益，最后，歸納提煉出令人誠(chéng)服的結(jié)論，這樣，既保護(hù)了學(xué)生多思善問(wèn)的積極性，也撞出了學(xué)生的智慧之火。總之對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)立性、恒心、一絲不茍等閃