小學(xué)英語課堂教學(xué)中戲劇表演法的合理應(yīng)用

1、小學(xué)英語課堂教學(xué)中戲劇表演法的合理應(yīng)用一、緒論（一）問題提出 在實際的教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)，論者發(fā)現(xiàn)戲劇表演教學(xué)法確實在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)課堂氣氛和活力等方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。但是，相對于傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)方法而言，戲劇表演教學(xué)法的應(yīng)用相對來說比較前衛(wèi)，真正在實踐的過程中，不僅缺乏學(xué)界相關(guān)研究成果的引導(dǎo)和支撐，同時該教學(xué)方法對于小學(xué)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的實際作用也尚待檢驗。因此，研究分析戲劇表演教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，并輔之以必要的案例分析就成為未來推廣戲劇表演教學(xué)法所必須面對的一個問題。（二）研究意義1.理論意義 正如前文所言，當(dāng)前學(xué)界對于戲劇表演教學(xué)法在小學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的作用和價值還沒有進(jìn)

2、行具體而微的分析，相關(guān)的研究工作也亟待深化。從這個角度上說，本課題研究對于展開小學(xué)英語階段戲劇表演教學(xué)法的具體步驟、價值研究、影響因素研究等研究工作有一定的理論基礎(chǔ)價值。同時這也是對于目前已有研究成果的補充和加強(qiáng)。2.實踐意義 從實踐的層面上講，研究戲劇表演教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，一方面能夠為戲劇表演教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)過程中的應(yīng)用提供方法論層面上的借鑒。只有真正了解了該教學(xué)方法的內(nèi)在價值與意義，才能夠更好地設(shè)置相關(guān)的教學(xué)活動來發(fā)揮其價值。另一方面，小學(xué)英語教學(xué)同樣面臨著教學(xué)改革的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點，每一個新的教學(xué)方法的應(yīng)用都是一次教學(xué)改革的嘗試。而戲劇表演教學(xué)法的應(yīng)用也將真正為小學(xué)英語教學(xué)改革

3、提供一個方向和參考。（三）文獻(xiàn)綜述1.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 戲劇教育早早就傳入中國，經(jīng)過中國內(nèi)化和吸收，演變成一種學(xué)習(xí)的英語的方式，近些年來非常流行，甚至在中國一些中小學(xué)課程中專門開設(shè)了英文戲劇社團(tuán)。我這里所說的戲劇表演和戲劇教育是不太一樣的。英文戲劇表演法是從戲劇教育得到啟發(fā)，并結(jié)合我國的教育發(fā)展方向，形成的一種輔助教學(xué)方式。 從國外研究現(xiàn)狀來看，十八世紀(jì)，法國誕生了教育戲劇，但是還沒有形成大規(guī)模的傳播，也沒有比較成熟的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，只是一個萌芽。而到了20世紀(jì)三十年代左右，教育戲劇發(fā)展比較完善，比較成熟，在西方的國家逐漸流行起來。例如，英國，美國，澳大利亞，加拿大等。這些國家都嘗試了戲劇教育，并且，

4、他們發(fā)現(xiàn)戲劇教育的出現(xiàn)，也改善了中小學(xué)的教育情況。教育戲劇在中小學(xué)的迅速發(fā)展主要出現(xiàn)在二戰(zhàn)以后，隨著教育的普及和發(fā)展，創(chuàng)作性教育戲劇在歐美迅速發(fā)展，60，70年代，教育戲劇發(fā)展成熟，形成了一種以多人合作扮演，演繹故事的模式。關(guān)于學(xué)生的參與，讓學(xué)生能夠在參與的過程中提升能力，學(xué)習(xí)知識。80年代，西方發(fā)達(dá)國家建立完善的研究，將教育戲劇納入正規(guī)的教育體系。 從國內(nèi)研究現(xiàn)狀來看，臺灣，香港發(fā)展比較早，我國的大陸的教育戲劇還沒有發(fā)展起來，處于初級階段。但是戲劇教育的理念和方法為小學(xué)英語教育提供了一些思路，出現(xiàn)了戲劇表演法。2.國內(nèi)外課本劇研究不足之處 我認(rèn)為當(dāng)前的戲劇表演法還是處于初級探索階段，還沒有完

5、整的理論，我主要是探討，英文戲劇表演法對學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面的提升。當(dāng)前國內(nèi)外課本劇研究的不足主要體現(xiàn)在既缺乏整體理論體系框架的構(gòu)建，同時又對課本劇在小學(xué)英語課堂上的應(yīng)用價值、應(yīng)用方法等關(guān)鍵問題的研究剛剛起步，亟待推進(jìn)。（四）研究思路 本文的研究思路是通過對論者在實際小學(xué)英語教學(xué)中的教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行總結(jié)，借助數(shù)據(jù)分析、訪談等方法來對戲劇表演教學(xué)法在小學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中扮演的角色、發(fā)揮的價值等問題進(jìn)行探索。從案例出發(fā)，在交互理論、建構(gòu)主義理論等理論背景支持下，分析該教學(xué)方法在小學(xué)英語教學(xué)中的實際應(yīng)用情況。（五）研究方法 一是文獻(xiàn)法。知網(wǎng)搜索相關(guān)研究論文，在閱讀文獻(xiàn)的過程中，做好筆記，為論文的撰寫奠

6、定理論基礎(chǔ)。二是調(diào)查法。實際調(diào)查本課題研究的利益相關(guān)人員，通過實際的談話、觀察等方式來掌握課題研究的第一手資料。（六）核心概念界定 對于小學(xué)英語教學(xué)中戲劇表演教學(xué)法應(yīng)用的研究，需要圍繞著“戲劇表演教學(xué)法”這一核心概念開展。而所謂的“戲劇教學(xué)法”，就是指在教學(xué)過程中，教師有意引入或創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)的情境，將抽象的內(nèi)容納入有趣的情境之中，用以引起學(xué)生的情感體驗，從而幫助學(xué)生理解和獲取知識和技能?！八且环N教學(xué)上的應(yīng)用戲劇，不是訓(xùn)練，不是表演娛人，而是教育學(xué)之間的心關(guān)系”。毫不諱言的是，戲劇表演教學(xué)法本身是具有著一定娛樂性的。而所謂的“娛”是指在求知過程中個人的積極性，甚至是一種激勵，而“樂”則是指獲得

7、知識、成長之后的喜悅。二、理論基礎(chǔ)（一）多元智能理論 多元智能理論是對于傳統(tǒng)智能理論的一種顛覆。傳統(tǒng)智能理論認(rèn)為人的智能是由語言能力和數(shù)理邏輯能力兩者的合一。而多元智能理論則創(chuàng)造性地提出人的智能絕不僅僅是如此簡單，而是由語言智能、邏輯一數(shù)理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能等多種智能的組成。這對于小學(xué)英語教學(xué)，乃至各個學(xué)段、各個學(xué)科教學(xué)的教學(xué)方法而言是極具啟發(fā)性和方法論指導(dǎo)意義的。（二）互動理論1.建構(gòu)主義理論 建構(gòu)主義理論在教學(xué)過程中的應(yīng)用主要是指知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利

8、用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。從這個角度上說，建構(gòu)主義理論更加重視發(fā)揮學(xué)生自身在學(xué)習(xí)知識過程中的主體性價值的發(fā)揮。2.社會互動理論 社會互動理論認(rèn)為，在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間存在著一種十分明顯的互動關(guān)系。而社會互動理論強(qiáng)調(diào)當(dāng)相關(guān)的互動雙方采取行到之后就形成了一種互動關(guān)系。這種互動是雙向的，彼此都可以看到自己的行為對于對方的影響，轉(zhuǎn)而由此出發(fā)來改變自己的行為。這對于教學(xué)活動而言，要求學(xué)生和教師互相配合，不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為，讓課堂教學(xué)活動更加高效，更具針對性。因此，社

9、會互動理論是一種精準(zhǔn)教學(xué)思想的體現(xiàn)。3.人本主義理論 人本主義理論，顧名思義，將“人”作為一切行為、思想的核心。從教學(xué)活動而言，必須圍繞著學(xué)生自身的成長來設(shè)計教學(xué)行為，通過調(diào)動一切資源和形式來讓教學(xué)活動更加高效，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的順利開展。4.社會建構(gòu)主義模式 社會建構(gòu)主義模式理論將人所處的社會環(huán)境進(jìn)行結(jié)構(gòu)性分析，分解出環(huán)境、行為、主觀意志等組成元素。這一理論為研究教學(xué)環(huán)境中的教師設(shè)計教學(xué)方法，教師把握課堂效率等行為提供了很好的啟發(fā)性，讓教師通過分析當(dāng)前教學(xué)環(huán)境中正在影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的元素來調(diào)整自己的教學(xué)方法。（三）合作學(xué)習(xí)理論 合作學(xué)習(xí)理論是指，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，為了更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)

10、，學(xué)生之間組成學(xué)習(xí)小組，圍繞著某一個具體而特定的學(xué)習(xí)任務(wù)來進(jìn)行明確分工，最后對所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行總結(jié)。三、研究設(shè)計（一）研究目的 通過在班級英語教學(xué)中推行戲劇表演教學(xué)法，分析學(xué)生在該教學(xué)活動之間的成績、興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的轉(zhuǎn)變，來分析總結(jié)戲劇表演教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用效果和價值。（二）研究對象 北京通州教師研修中心實驗學(xué)校四年級學(xué)生。（三）研究內(nèi)容1.英語教學(xué)中使用的課本劇 我在北京通州教師研修中心實驗學(xué)校四年級英語戲劇表演教學(xué)中所使用的課本劇主要是三只小豬和 Daily life兩個。2.英語課本劇教學(xué)案例描述 根據(jù)劇本內(nèi)容設(shè)計，進(jìn)行任務(wù)角色的分工，然后分配合作小組，進(jìn)行排練。在

11、排練的過程中，我主要負(fù)責(zé)課堂的整體掌控，以及學(xué)生在排練過程中對學(xué)生在肢體語言、神態(tài)語言和小組內(nèi)部分工等方面進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)然，在學(xué)生排練之前，每個表演小組都會收到一份修繕完畢的劇本作為接下來排練和表演的基本依據(jù)。（四）研究方法1.觀察 在課堂上使用戲劇表演教學(xué)法時，觀察學(xué)生們在戲劇表演過程中的參與度，比如戲劇表演使用對話時的流暢程度，學(xué)生在肢體語言、神態(tài)語言等方面上的表現(xiàn)等。通過觀察為研究提供最真實的依據(jù)。2.訪談 在推行戲劇表演教學(xué)法一段時間之后，與班級學(xué)生、學(xué)生家長以及學(xué)校主管業(yè)務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)等分別進(jìn)行訪談。訪談的內(nèi)容主要是圍繞學(xué)生在戲劇表演過程中所獲得的知識增長、學(xué)科素養(yǎng)提升、綜合素質(zhì)增強(qiáng)等方面的

12、內(nèi)容。通過訪談來多角度了解戲劇表演教學(xué)法對于學(xué)生產(chǎn)生的影響。同時為接下來的教學(xué)工作提供方向和指導(dǎo)。3.問卷調(diào)查 設(shè)計調(diào)差問卷，通過實際發(fā)放和網(wǎng)上發(fā)放兩種方式來收集學(xué)生、學(xué)生家長、小學(xué)英語教師、小學(xué)英語教學(xué)專家以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等各方意見。4.前測與后測 在進(jìn)行戲劇表演教學(xué)之前，對所教授的班級學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)水平進(jìn)行一次模擬檢測，并計算出準(zhǔn)確成績。在一階段的戲劇表演教學(xué)完成之后，再次進(jìn)行學(xué)生英語綜合素養(yǎng)水平的檢測，然后將前測與后測成績進(jìn)行對比。當(dāng)然，這兩次檢測所用試題在難度上和考察知識點內(nèi)容上要基本上保持一致。四、研究結(jié)果（一）提高了小學(xué)生的英語成績1.課堂觀察數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析 通過課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)

13、，在進(jìn)行戲劇表演英語學(xué)習(xí)中，每節(jié)課每位同學(xué)的舉手次數(shù)平均為 4.3 次，而在此之前僅為 2.8 次；就發(fā)言情況和復(fù)習(xí)表現(xiàn)來看，通過戲劇表演教學(xué)法而完成的課堂任務(wù)效果更好，學(xué)生對有關(guān)問題的回答更加流暢，同時學(xué)生自己的主動思考的內(nèi)容更多。 2.研究前后測驗的成績對比分析 論者所教授的班級一共有學(xué)生36人，前測成績的平均分為92.3分。而后測成績的平均分為96.7分。通過成績對比來看，戲劇表演教學(xué)法的應(yīng)用在學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高方面還是有著比較明顯的作用的。3.問卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析通過對回收之后的調(diào)查問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和分析發(fā)現(xiàn)，目前有72.3%的同學(xué)認(rèn)為小學(xué)英語的學(xué)習(xí)難度較大，而在這些同學(xué)中，有63.3

14、%的人將“缺乏學(xué)習(xí)興趣”作為學(xué)習(xí)難度大的主要原因；此外，最受孩子們歡迎的課堂活動方式當(dāng)數(shù)游戲（19 人，約占 31.7%），其次分別是對話表演（12 人，占 20%）；比賽（10 人，約占 16.7%）；歌曲（9人，占 15%）；朗讀（6 人，占 10%）；調(diào)查（4 人，約占 6.7%）。這表明游戲、對話表演、歌曲等含有教育戲劇元素的課堂組織形式是學(xué)生們喜聞樂見的活動，如果能夠適當(dāng)?shù)拈_展這些活動，想必會對教學(xué)有很大的促進(jìn)作用。（二）激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 通過戲劇表演教學(xué)法，傳統(tǒng)的課堂教授變成了學(xué)生之間的互動和配合，加上戲劇內(nèi)容本身的娛樂性和啟發(fā)性，小學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動起來，學(xué)生們的上課積

15、極性和學(xué)習(xí)積極性也被激發(fā)。學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識也從一開始的背單詞、背課文轉(zhuǎn)變成了一種合作的、文化的有趣的學(xué)習(xí)。（三）增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語的自信心 把戲劇表演應(yīng)用于英語教學(xué)實踐中，活躍英語課堂氣氛，拉近師生之間的距離，利于學(xué)生們學(xué)習(xí)英語興趣的培養(yǎng)；而只有提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能真正將英語學(xué)習(xí)內(nèi)化為自身知識學(xué)習(xí)的一種需求，進(jìn)而將之轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)英語的自信心。當(dāng)學(xué)生能夠流利地說出所排練的英語戲劇中的臺詞的時候，當(dāng)學(xué)生自己精心排練的表演動作能夠被學(xué)生接受和老師認(rèn)可的時候，學(xué)生會從內(nèi)而外地生出對英語學(xué)習(xí)的喜愛，同時對自己英語學(xué)習(xí)的成果表示認(rèn)可，對自己英語學(xué)習(xí)的能力充滿自信。（四）促進(jìn)了團(tuán)結(jié)合作相互幫助 戲劇

16、表演教學(xué)法的使用本身就需要學(xué)生之間進(jìn)行自由地組合然后排練。在這個過程中，學(xué)生之間需要對劇本內(nèi)容進(jìn)行研究和分析，然后根據(jù)小組內(nèi)學(xué)生的實際情況進(jìn)行角色分配，轉(zhuǎn)而背臺詞、排練動作和情節(jié)等等。這一過程無疑就是學(xué)生之間團(tuán)結(jié)合作相互幫助的過程。而這一過程中學(xué)生各項素質(zhì)的提升也是其未來學(xué)習(xí)、生活中必備的素質(zhì)之一。（五）提高了綜合運用英語能力 在排練和表演戲劇的過程中，學(xué)生不僅需要對戲劇中的臺詞有清晰的理解，還需要對臺詞在劇本中扮演的角色，所需要的表演者在神態(tài)、肢體上的配合，以及某一句或某一些臺詞所表現(xiàn)出的特殊的文化背景內(nèi)容等有全面的理解和認(rèn)知。這本身也是對當(dāng)前英語教學(xué)向“文化”轉(zhuǎn)向的內(nèi)在趨勢與要求。（六）培養(yǎng)了學(xué)生人文情感意識 經(jīng)典戲劇將對社會的犀利觀察體現(xiàn)在精妙語言中，讓同學(xué)們透過劇本對愛情、對誠信、對社會有了深刻地思考；經(jīng)典戲劇角色的體驗提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)和藝術(shù)感知力。通過戲劇表演，學(xué)生能夠從劇本中收獲到自由、節(jié)操、正確的價值觀念等內(nèi)容，同時學(xué)生自身的藝術(shù)鑒賞能力也能夠獲得提升，這對于培養(yǎng)學(xué)生人文情感意識來說是十分有效的一種鍛煉方式。結(jié)語 在論者的教學(xué)實踐當(dāng)中，筆者對于戲劇表演教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用抱有十分積極態(tài)度，它對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率增強(qiáng)學(xué)生人文情感意識等有著一