家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師專業(yè)能力的期待研究

1、獨(dú)創(chuàng)性聲明學(xué)位論文題目：一！鎣盤璺查塑！塵熟！車童些益蘭魚塹塑！量魚遂 本人提交的學(xué)位論文是在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。論文中引用他人已經(jīng)發(fā)農(nóng)或幢叭、，的研究成果，文中已加了特別標(biāo)注。對(duì)本研究及學(xué)位滄立撰寫曾做出貢獻(xiàn)的老師、朋友、向仁在文中作了明確說(shuō)明并表示衷心感駙。 扣¨年月乒日學(xué)位論文 趙年 簽字日期： 學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書 本學(xué)位論文作者完全了解西南大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和磁盤，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)西南大學(xué)研究生院（籌）可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或

2、掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。 （保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書，本論文：口不保密，口保密期限至 年 月止） 。學(xué)位論文作者簽名：麥豈菲 別醛各刁玄產(chǎn)簽字日期：洳¨年年月日 年牛月 簽字日期：。 甲 目錄摘要一、緒 論 （一）問(wèn)題的提出 （二）文獻(xiàn)綜述 、關(guān)于幼兒家長(zhǎng)教育觀的研究 、關(guān)于幼兒教師專業(yè)能力的研究 、已有研究述評(píng) （三）研究目的、思路與方法 、研究目的 、研究思路 、研究方法 （四）本研究的核心概念 、幼兒教師一 、專業(yè) 、胄皂力 、幼兒教師專業(yè)能力 、期待 二、本研究的理論支撐 （一）教育服務(wù)理論 （二）角色期望理論三、家長(zhǎng)期待中幼兒教師的專業(yè)能力 （一）總體情

3、況呈現(xiàn) （二）家長(zhǎng)期待的特征及其影響因素分析 、家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師教學(xué)能力的認(rèn)識(shí) 、家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師與幼兒交往能力的認(rèn)識(shí) 、家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師組織幼兒一日生活能力的認(rèn)識(shí) 、家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師與家長(zhǎng)交往能力的認(rèn)識(shí) （三）小結(jié)四、提高家園合作實(shí)效性的建議 （一）通過(guò)廣泛交流，讓教師了解家長(zhǎng)的需求 （二）通過(guò)參與式方式，讓家長(zhǎng)理解幼兒教師工作的專業(yè)性 （三）通過(guò)常態(tài)化反饋，化解幼兒教師與家長(zhǎng)之間的矛盾參考文獻(xiàn)附錄后記 兩南大學(xué)碩十學(xué)位論文 摘要 家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師專業(yè)能力的期待研究 學(xué)前教育專業(yè)碩士研究生 趙菲 指導(dǎo)教師 劉云艷教授 摘要 近年來(lái)，隨著幼兒家長(zhǎng)市場(chǎng)意識(shí)的增強(qiáng)，“我付費(fèi)，我消費(fèi)”的觀念開(kāi)始被更為廣泛的幼

4、 兒家長(zhǎng)接受。幼兒家長(zhǎng)的教育旨趣、教育意向通過(guò)市場(chǎng)中介已在現(xiàn)實(shí)生活中成為影響幼兒園 各方面運(yùn)行的不可忽視的重要因素之一。當(dāng)幼兒家長(zhǎng)手中的選擇權(quán)越來(lái)越明顯而直接地影響 到幼兒園的生存狀況時(shí)，家長(zhǎng)將越來(lái)越成為家園關(guān)系的主動(dòng)者。面對(duì)日益復(fù)雜和充滿變化的 社會(huì)生活，家長(zhǎng)與幼兒教師都面臨著如何有效合作的挑戰(zhàn)。 在幼兒教師專業(yè)能力的研究中，以往研究者較多從研究者、管理者和教育實(shí)踐者的視角 來(lái)展開(kāi)討論，較少關(guān)注家長(zhǎng)的視角。家長(zhǎng)作為幼兒成長(zhǎng)中的重要他人，其對(duì)幼兒教師專業(yè)能 力的期待不僅能夠折射出幼兒教育的早期觀念而且與家園合作、幼兒教師的自我評(píng)價(jià)有著密 切聯(lián)系。正是基于以上原因，本研究試圖從家長(zhǎng)的角度探討幼兒

5、教師的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題，幫助 幼兒教師理清家長(zhǎng)對(duì)其專業(yè)能力的認(rèn)識(shí)，為有效實(shí)現(xiàn)幼兒園與家庭的溝通提出對(duì)策。 本研究以家長(zhǎng)為研究對(duì)象，通過(guò)訪談法試圖揭示家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師專業(yè)能力的期待，并借 助相關(guān)理論分析，討論家長(zhǎng)期待背后的教育觀念。在此基礎(chǔ)上，以家園有效結(jié)合為視角提出 對(duì)策、建議。 通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師專業(yè)能力的期待表現(xiàn)出如下特點(diǎn)：其一、家長(zhǎng)對(duì)幼兒教 師專業(yè)能力的關(guān)注主要聚焦在幼兒教師的教學(xué)能力、與幼兒交往的能力、組織一日生活的能 力，以及與家長(zhǎng)交往的能力四個(gè)方面；其二、影響幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師專業(yè)能力期待的因素 很復(fù)雜，在多種因素的作用下，家長(zhǎng)的教育觀念會(huì)呈現(xiàn)出多元性、矛盾性和多變性的特征：

6、其三、家長(zhǎng)對(duì)于幼兒教師的專業(yè)能力的理解與專家對(duì)于幼兒教師專業(yè)能力的理解既有共性， 又呈現(xiàn)出差異性。與專家的理解相比，家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師專業(yè)能力的關(guān)注在內(nèi)容上比較狹隘， 在理解層次上也比較淺顯，但是家長(zhǎng)們的關(guān)注點(diǎn)相比專家來(lái)說(shuō)更加現(xiàn)實(shí)。因此，為了加強(qiáng)家 長(zhǎng)和教師思想上的交流與碰撞，為了更好的促進(jìn)家園合作提出了以下建議：其一、通過(guò)廣泛 交流，讓教師了解家長(zhǎng)的需求；其二、通過(guò)參與的方式讓家長(zhǎng)理解幼兒教師工作的專業(yè)性； 其三、通過(guò)常態(tài)化的反饋化解幼兒教師與家長(zhǎng)之間的矛盾。本研究的不足在于訪談的深度不 夠，對(duì)訪談材料的分析整理有待深入。 關(guān)鍵詞：家長(zhǎng) 幼兒教師 專業(yè)能力 期待 西南大學(xué)碩十學(xué)伊論文 曼量曼曼曼

7、曼蘭皇曼曼曼曼皇曼舅皇曼曼曼鼉量曼曼 皇皇曼皇量曼皇曼曹曼曼曼皇皇鼉曼量皇量曼曼曼笪皇皇 ： ： ， ， “ ， ， ， ， ， ， ， ， ， ：， ， ， ， ， ， ， ， 西南大學(xué)碩十學(xué)位論文 ：， ， 打 ： 兩南大學(xué)碩十學(xué)位論文 緒論 緒 論 在幼兒教育中，家長(zhǎng)的作用如何高估都是不過(guò)分的。近年來(lái)，隨著社會(huì)市場(chǎng)意識(shí)的增強(qiáng)， “我付費(fèi)，我消費(fèi)”的觀念開(kāi)始被更為廣泛的幼兒家長(zhǎng)接受。幼兒家長(zhǎng)的教育旨趣、教育意 向通過(guò)市場(chǎng)中介已在現(xiàn)實(shí)生活中成為影響幼兒園各方面運(yùn)行的不可忽視的重要因素之一。 （一）問(wèn)題的提出 家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師專業(yè)能力的期待，這一課題走進(jìn)筆者的視野源于現(xiàn)實(shí)生活中幼兒教師群 體中普

8、遍存在的一種焦慮情緒。胡福貞在其著作幼兒教師自我評(píng)價(jià)研究中摘錄過(guò)一位師 范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科生完成幼兒園實(shí)習(xí)后在實(shí)習(xí)總結(jié)中寫的一段話，這段話可謂這種普 遍焦慮情緒的真實(shí)寫照： “兩個(gè)月來(lái)，我很失望，也很迷茫，我不知道自己到底做了什么。說(shuō)句心里話，幼兒園 并不像我原先想的那樣純潔和美好，幼兒教師這個(gè)職業(yè)也遠(yuǎn)不是我理想中那般神圣和偉大。 在實(shí)習(xí)的這段日子里，我每天都有一種被撕扯的感覺(jué)一大學(xué)里學(xué)的是一套，園長(zhǎng)規(guī)定的是一 套，老師實(shí)際做的是一套，家長(zhǎng)要求的是一套，孩子真正需要的又是一套，到底該按那套行 事？沒(méi)有人告訴我到底應(yīng)該怎么做。而我實(shí)際看到的和遇到的現(xiàn)實(shí)如此令人失望：園長(zhǎng)為了 經(jīng)濟(jì)利益一味迎合

9、家長(zhǎng)要求，哪怕有些（要求）不合理；班里老師為了工資和獎(jiǎng)金看園長(zhǎng)臉 色行事，哪怕存心作假；園里為了應(yīng)付上級(jí)檢查經(jīng)常搞形式主義，哪怕違背教育規(guī)律辦事； 家長(zhǎng)為了自己虛榮心而盲目攀比，哪怕有時(shí)傷害了孩子這兩個(gè)月里，我不知道自己到底 做了些什么。作為一個(gè)幼兒教師，我有價(jià)值嗎？而且，現(xiàn)在我深深懷疑，畢業(yè)后我是否有勇 氣選擇這個(gè)職業(yè)？” 市場(chǎng)是一個(gè)放大鏡，它往往將教育主體的教育需求用一種最為直觀、最為直接的方式表 現(xiàn)出來(lái)。面對(duì)市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，即便是最好的幼兒園也不能，也不敢忽視幼兒家長(zhǎng)的感受， 于是便出現(xiàn)了諸多幼兒家長(zhǎng)的“客串”現(xiàn)象。所謂“客串”，本是梨園術(shù)語(yǔ)，特指票友粉墨登 場(chǎng)，繼而引申為凡不以某一行為

10、職業(yè)而又涉及某一行業(yè)的行為。幼兒家長(zhǎng)的“客串”現(xiàn)象是 指并未接受過(guò)專業(yè)幼兒教育的幼兒家長(zhǎng)涉足、討論、研究幼兒教育活動(dòng)，并提出自己幼兒教 育見(jiàn)解的現(xiàn)象。隨著國(guó)家普遍教育水平的提高，以及市場(chǎng)的進(jìn)一步放開(kāi)?誑杉奈蠢矗?兒家長(zhǎng)的“客串”現(xiàn)象很有可能愈演愈烈。 幼兒家長(zhǎng)的“客串”通過(guò)一系列直接或間接的活動(dòng)能夠?qū)τ變航處煯a(chǎn)生最為緊迫的心理 壓力，并潛在地改變幼兒教師的某些教學(xué)行為。直接的影響方式隨處可見(jiàn)，家長(zhǎng)會(huì)、親子日、 家園溝通日記、接送幼兒時(shí)與幼兒教師的短暫交流、甚至等待在幼兒園外面同其他家長(zhǎng)的寒 暄都會(huì)有意、無(wú)意地形成與幼兒教師博弈的場(chǎng)域；間接的影響方式則可以通過(guò)幼兒園園長(zhǎng)， 。胡福貞幼兒教師自我評(píng)

11、價(jià)研究【】北京：教育科學(xué)出版社，： 西南大學(xué)碩士學(xué)位論文 緒論 甚至幼兒實(shí)現(xiàn)。之所以說(shuō)幼兒家長(zhǎng)的“客串”會(huì)對(duì)幼兒教師產(chǎn)生最為緊迫的心理壓力，是因 為幼兒家長(zhǎng)的“客串”往往是以對(duì)幼兒教師專業(yè)能力的品評(píng)為表現(xiàn)形式，而這種品評(píng)無(wú)需太 多的教育理論支撐，大多源于日常生活的經(jīng)驗(yàn)和交流。 由是，家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師專業(yè)能力的期待已經(jīng)成為幼兒教育愈益迫切需要研究的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題 之一，同時(shí)也引發(fā)了筆者強(qiáng)烈的研究興趣。然而，現(xiàn)實(shí)的迫切需要并不一定能夠成為研究的 合理性依據(jù)，一項(xiàng)研究的根本價(jià)值存在于其學(xué)理層面，并通過(guò)對(duì)其他相關(guān)研究形成理論支撐 或借鑒而展現(xiàn)出來(lái)。家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師專業(yè)能力的期待研究在某些方面就反映了其他幼兒教育

12、 研究的理論需求。 其一、早期幼兒教育觀念的折射 幼兒教育思想最早可以追溯到古代一些哲學(xué)家的著作中，如柏拉圖（，約前年 一前年）在其代表作理想國(guó)、法律篇中就論述了兒童優(yōu)生優(yōu)育的問(wèn)題，提出兒童 在出生后就應(yīng)接受公共教育。中國(guó)古代也有“謹(jǐn)庠序之教”之說(shuō)，甚至有關(guān)于兒童生活的詳 細(xì)規(guī)定，如“童子不衣裘裳”，“立必正方，不傾聽(tīng)”等。然而，幼兒教育思想并不完全等同 于幼兒教育觀念。教育思想是建立在理性歸納基礎(chǔ)之上形成的一般性、體系化了的教育觀念， 而那些特殊的、分散的幼兒教育觀念只能誕生于人類最初的組織形式一家庭。恩格斯（ ，）在其著作家庭、私有制和國(guó)家的起源中也指出，家庭是教育誕 生的第一場(chǎng)所。因而，

13、家長(zhǎng)的教育觀念是教育思想和教育理論誕生的原初形態(tài)。如果我們承 認(rèn)社會(huì)思想的變遷是一個(gè)連續(xù)的統(tǒng)一體的話，那么現(xiàn)時(shí)家長(zhǎng)的教育觀念則會(huì)遵循一定的路徑 依賴而折射出早期幼兒教育的觀念，為我們?cè)谶@個(gè)日益紛繁復(fù)雜的社會(huì)中尋求幼兒教育的本 質(zhì)性內(nèi)涵提供借鑒。 其二、影響幼兒教師自我評(píng)價(jià)的重要因素 入總是生活在一定的群體和社會(huì)性關(guān)系之中，這是人之社會(huì)性存在的宿命，正如馬克思、 所說(shuō)，“入的本質(zhì)不是單個(gè)人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和”。 進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，教育領(lǐng)域?qū)θ说纳鐣?huì)性強(qiáng)調(diào)，使得關(guān)于幼兒教師專業(yè)發(fā)展的研究出現(xiàn)了兩 項(xiàng)轉(zhuǎn)變：其一，由對(duì)幼兒教師群體的專業(yè)化發(fā)展關(guān)注轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)幼兒教師個(gè)體自主

14、的專業(yè)發(fā)展 的關(guān)注：其二，由對(duì)幼兒教師的外部評(píng)價(jià)的關(guān)注轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)幼兒教師內(nèi)在的自我評(píng)價(jià)活動(dòng)的關(guān) 注。自我評(píng)價(jià)是幼兒教師專業(yè)發(fā)展中極其重要的有關(guān)自身價(jià)值判斷、衡量和預(yù)測(cè)的活動(dòng)，也 是幼兒教師建構(gòu)日常教育實(shí)踐合理性的決定性因素和增強(qiáng)幼兒教師自尊心、自信心和激勵(lì)幼 兒教師自主專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制。幼兒教師的自我評(píng)價(jià)并不是憑空產(chǎn)生的，正如胡福貞在其 研究中指出的，幼兒教師在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)會(huì)頻繁地進(jìn)行外部參照比較，其中四種典型的參 照物之一就是以家長(zhǎng)對(duì)自己的信任和認(rèn)可作為評(píng)價(jià)自己工作的依據(jù)。所以，家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師 西禮記·曲禮 雪馬克思恩格斯選集（第卷）【】北京：人民出版社， 國(guó)胡福貞幼兒教師自我評(píng)

15、價(jià)研究【北京：教育科學(xué)出版社，： 西南大學(xué)碩十學(xué)位論文 緒論的期待必然是影響幼兒教師自我評(píng)價(jià)的重要因素之一。 其三、影響家園合作的重要因素 大量的幼兒教育實(shí)踐和幼兒教育研究已經(jīng)表明學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與家庭開(kāi)展合作是促進(jìn)兒童全面發(fā)展的需要，兒童的發(fā)展水平是兒童與環(huán)境相互作用的結(jié)果。世界教育規(guī)劃研究專家沙布爾·拉塞克（·）、喬治·維迪奴（·）指出，“學(xué)校不可能壟斷教育；因而必須把學(xué)校教育同家庭、孩子周圍的人們以及大眾傳播媒介的影響協(xié)調(diào)起來(lái)”。但是，現(xiàn)實(shí)卻是家園合作處于“內(nèi)外交困”之境地。幼兒教師們抱怨自己既要教育孩子，還要引導(dǎo)家長(zhǎng)；而家長(zhǎng)卻對(duì)幼兒教師的工作諸多怨言

16、，顯示對(duì)幼兒教師專業(yè)能力的不信任。究其原因，其中最重要的莫過(guò)于家長(zhǎng)與幼兒教師的教育理念和教育期待的差異性。家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師專業(yè)能力的期待已經(jīng)成為影響家園合作的重要力量。 在幼兒教師專業(yè)能力的研究中，以往研究者較多從研究者的視角、管理者的視角以及實(shí)踐工作者的視角展開(kāi)討論，較少關(guān)注家長(zhǎng)的視角。家長(zhǎng)作為幼兒成長(zhǎng)中的重要他人，其對(duì)幼兒教師專業(yè)能力的觀念不僅僅與家園結(jié)合有密切關(guān)系，而且對(duì)幼兒教師個(gè)體的自主專業(yè)發(fā)展有著重要影響。正是基于以上原因，本研究試圖從家長(zhǎng)的角度探討幼兒教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題。 （二）文獻(xiàn)綜述 家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師專業(yè)能力的期待這一論題需建立在前人兩項(xiàng)研究的基礎(chǔ)之上，其一是幼兒家長(zhǎng)的基本教育觀研究

17、；其二為幼兒教師專業(yè)能力研究。下面將就這兩部分的前人研究試述之。 、關(guān)于幼兒家長(zhǎng)教育觀的研究 幼兒家長(zhǎng)的教育觀念投射出人們對(duì)幼兒教育的社會(huì)期望，表征著人們對(duì)幼兒教育價(jià)值的認(rèn)知與評(píng)價(jià)，是幼兒教育發(fā)展與改革的社會(huì)心理基礎(chǔ)。美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)（）前主席麗蓮·凱茨（·）博士很早就意識(shí)到了幼兒家長(zhǎng)教育觀念的重要性，并將其與研究人員、行政人員和教師的教育觀區(qū)別開(kāi)來(lái)，提出了早期教育的四種教育觀。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)幼兒家長(zhǎng)教育觀的關(guān)注雖然晚于國(guó)外，但也有了比較豐富的研究成果，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： （）幼兒家長(zhǎng)教育觀的結(jié)構(gòu)方面 陳幗眉、何大慧在年就指出，幼兒家長(zhǎng)的教育觀念包括兩大部分，四個(gè)方面內(nèi)容：其一是與家長(zhǎng)培養(yǎng)幼兒的目標(biāo)和終極目的相關(guān)的，具體包括人才觀和生育觀；其二是與親子關(guān)系和教養(yǎng)方式相關(guān)的，具體包括兒童觀和教子觀。圓這一分類顯然還是比較粗略的，四個(gè)方面在內(nèi)容上不僅多有重復(fù)，而且兩大部分之間缺乏統(tǒng)一的分類標(biāo)準(zhǔn)，如人才觀、生育觀與教子觀，雖然在側(cè)重點(diǎn)上稍有不同，但在實(shí)踐中是很難嚴(yán)格區(qū)分的，不是嚴(yán)格的操