教育心理學(xué)概述試題

1、第一章教育心理學(xué)概述試題一、選擇題二、1、在學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素中，課堂紀(jì)律、課堂氣氛及校風(fēng)等屬于2、A學(xué)生 B教學(xué)內(nèi)容 C教學(xué)媒體 D教學(xué)環(huán)境2、在學(xué)與教過程中，教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是3、A教學(xué)過程 B學(xué)習(xí)過程 C評價過程 D反思過程3、桑代克建立教育心理學(xué)體系的基本出發(fā)點是把人作為一個A動物的存在B生物的存在C物的存在D意識的存在4、現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人是A弗洛依德 B馮特 C華生 D桑代克二、填空題1、教育心理學(xué)是一門研究情景中 規(guī)律的科學(xué)。2、學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素包括學(xué)生、 、教學(xué)內(nèi)容、和 五個方面。3、年，美國心理學(xué)家 出版的教育心理學(xué)是西方的第一本以教育心理學(xué)命名的專著。4、教育心理

2、學(xué)旨在理解 ,并據(jù)此創(chuàng)設(shè)有效的 ,從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。5、在學(xué)與教的要素中，學(xué)習(xí)的主體因素是 ,起關(guān)鍵作用的要素是 。6、學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分是 ,它一般表現(xiàn)為 、和課程。7、在學(xué)與教的過程中，作為教育內(nèi)容的載體和表現(xiàn)形式的要素是 。8、學(xué)生這一要素主要從兩個方面來影響學(xué)與教的過程，一是 ,二是。9、教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是 。10、學(xué)與教相互作用的過程主要包括、和等三個過程。其中， 是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。11、教育心理學(xué)的成熟時期是 ,而完善時期是 以后。12、對教育心理學(xué)的發(fā)展起重大影響的理論有20世紀(jì)40年代 的精神分析，50年代斯金納的 和教學(xué)機器的興起，以及

3、60年代 發(fā)起的課程改革運動。13、布魯納在1994年將教育心理學(xué)的研究成果總結(jié)為 、 以及 和 四個方面。14、我國第一本教育心理學(xué)教科書是1924年 編寫的。三、名詞解釋1、教學(xué)內(nèi)容2、教學(xué)媒體四、問答題1、簡答學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素。2、簡答教育心理學(xué)的作用。第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育一、選擇題1、關(guān)鍵期的存在說明學(xué)生心理發(fā)展具有A 階段性B 順序性C 不平衡性D 差異性2、兒童一般倫理原則開始形成，但自我控制力差，常出現(xiàn)前后自我矛盾，這一時期是A 童年期B 少年期C 青春初期D 青年期3、根據(jù)艾里克森的人格發(fā)展理論，中學(xué)階段的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的A 信任感B 自主性C 勤奮感D 自我同一性

4、4、少年期兒童的思維類型是A 動作思維B 形象思維C 經(jīng)驗型的抽象思維D 理論型的抽象思維5、根據(jù)心理發(fā)展的階段劃分，少年期學(xué)生年齡在A 6、7歲11、12歲 B 8、9歲12、13歲C 11、12 歲14、15 歲 D 14、15 歲18 歲6、學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，稱為A 定勢 B 最近發(fā)展區(qū)C 學(xué)習(xí)遷移D 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備7、在個體早期生命中，對某種刺激特別敏感的較短暫的時期，稱為A 成熟期B 關(guān)鍵期C 學(xué)習(xí)期D 高原期8、最近發(fā)展區(qū)是指A 最新獲得的能力B 兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)C 即將達(dá)到的發(fā)展水平D 需要在下一階段發(fā)展掌握的水平9、 “發(fā)展危機”的提出者

5、是A 皮亞杰B 維果茨基C 埃里克森D 布魯納10、思維可以逆轉(zhuǎn)，并獲得了長度、面積等守恒的兒童，其認(rèn)知發(fā)展階段是A 感知運動階段B 前運算階段C 具體運算階段D 形式運算階段11、下面不屬于認(rèn)知方式差異的是A 場獨立型與場依存型B 沉思型與沖動型C 內(nèi)傾型與外傾型D 輻合型與發(fā)散型12、學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點，稱為13、根據(jù)皮亞杰的觀點，感知運動階段的兒童，其認(rèn)知發(fā)展主要是A 感覺和知覺分化C 動作與語言分化 14、最近發(fā)展區(qū)是指A 最新獲得的能力C 即將達(dá)到的發(fā)展水平 15、根據(jù)反應(yīng)時間與精確性，兒童的認(rèn)知方式可以分為A 場獨立型與場依存型C

6、 內(nèi)傾型與外傾型A 定勢 B 最近發(fā)展區(qū)C 學(xué)習(xí)遷移D 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備感知運動階段的兒童，其認(rèn)知發(fā)展主要是B 感覺與動作分化D 形象與表象分化B 正處于掌握邊緣的能力D 需要在下一階段發(fā)展掌握的水平兒童的認(rèn)知方式可以分為B 沉思型與沖動型D 輻合型與發(fā)散型16、世界上最早的智力測驗量表是A 比奈西蒙量表B 斯坦福一比奈量表C瑞文量表D韋克斯勒量表17、人格的核心是A能力 B氣質(zhì) C性格 D世界觀18、掌握學(xué)習(xí)的提出者是A布魯納B維果茨基 C奧蘇伯爾D布盧姆19、韋氏量表主要包括兩個分量表，即A智力量表與情緒智力量表 B言語量表與操作量表C言語量表與空間知覺量表 D邏輯量表與操作量表20、心理發(fā)展上主

7、要表現(xiàn)為半成熟、半幼稚的兒童，處于A童年期B少年期C青年初期 D青年期21、決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征，是A人格B性格 C認(rèn)知風(fēng)格 D態(tài)度22、個體在認(rèn)知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格，稱為A性格B認(rèn)知風(fēng)格 C學(xué)習(xí)策略 D定勢23、下列智商最高的人是A CA=4, MA=5B CA=5, MA=6C CA=6 MA=7D CA=7, MA=824、個體在解決問題的過程中，思維沿著許多不同的方向擴展，最終產(chǎn)生多種可能的答案，這種認(rèn)知方式 屬于A沉思型 B沖動型C輻合型 D發(fā)散型二填空題1、皮亞杰把嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為感知運動階

8、段、階段、具體運算階段和 階段。2、學(xué)生心理發(fā)展的特征有：連續(xù)性與、定向性與、以及差異性。3、根據(jù)皮亞杰的觀點，中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展一般屬于 階段。4、最近發(fā)展區(qū)是兒童水平與 水平之間的差距。5、根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論，守恒概念的獲得是在 階段。6、兒童生理或心理的某一方面發(fā)展速度最快的時期稱為 o這一時期的存在也說明了人的心理發(fā)展具有 特點。7、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)習(xí)原有的知識水平或 水平對新的學(xué)習(xí)的。8、兒童發(fā)展過程中兩個相鄰階段間的過渡狀態(tài)是 o這一理論的提出者是 o9、兒童口語發(fā)展關(guān)鍵期是 歲,形狀知覺形成的關(guān)鍵期是 歲,書面語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期是 歲10、維果茨基認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平，一是,二是

9、,這兩者差距稱為 o11、根據(jù)艾里克森的人格發(fā)展理論，個體組織自己的動機、能力、信仰及其活動經(jīng)驗而形成的有關(guān)自我的一致性形象稱為。12、學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，稱為 o13、在個體早期生命中對某種刺激特別敏感的時期稱為。14、根據(jù)艾里克森的人格發(fā)展理論，初高中階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的。15、自我意識包括三種成分，即、和。自尊自愛屬于其中的。16、個體生理自我在一歲左右基本成熟，社會自我到基本成熟，心理自我是開始發(fā)展和形成的。17、個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格被 稱為。18、有些人對客觀事物作判斷時，常利用自

10、己內(nèi)部的參照，不易受外來因素影響和干擾，其認(rèn)知風(fēng)格屬于;而有些人對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，善于察言觀色，其認(rèn)知風(fēng)格屬19、個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到 ,再到 的過程。20、發(fā)散思維具有三個特征，即 、和 o21、個人面對某種問題情境時， 在規(guī)定時間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念類別的數(shù)量，反應(yīng)了創(chuàng)造性思維的 特征22、斯坦福一比納量表是 在 量表的基礎(chǔ)上修訂而成的。23、有些兒童解決問題的速度很快，但常出錯，其認(rèn)知方式主要是 。24、韋氏量表主要從 和 兩個方面來測量人的智商。25、掌握學(xué)習(xí)理論的提出者是 ,而程序教學(xué)的倡導(dǎo)者是 。26、個體對現(xiàn)實的穩(wěn)固態(tài)度及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化

11、的行為方式，稱為 。27、刨造性思維的核心是 ,人格的核心是 o28、性格特征主要由態(tài)度特征、意志特征和四個部分構(gòu)成。自信與自卑是性格在 的差異。29、根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論，以自我為中心的兒童處于認(rèn)知發(fā)展的 階段。30、開始注重評價自己的心理品質(zhì)和能力的個體，其自我意識的發(fā)展已經(jīng)處于 時期。31、在埃里克森提出的人格發(fā)展的八個階段中，每一階段都有一個 與 之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機。三、名詞解釋1、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備2、關(guān)鍵期3、最近發(fā)展區(qū)4、自我同一性5、自我意識6、認(rèn)知方式（認(rèn)知風(fēng)格）四、簡答題1、簡答學(xué)生心理發(fā)展的含義及基本特征。2、簡答少年期心理發(fā)展的特征。3、簡答青年初期心理發(fā)展的

12、特征。4、簡答皮亞杰認(rèn)知發(fā)展的階段理論。5、簡答教學(xué)與認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系。6、簡答影響人格發(fā)展的社會因素。五、論述題1、試述學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義。2、試述學(xué)生的性格差異及其教育含義。3、評價埃里克森的人格發(fā)展階段理論及其教育含義。第三章 學(xué)習(xí)的基本理論一、選擇題1、人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化，稱為A心理發(fā)展B學(xué)習(xí)C遷移D適應(yīng)2、在加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類中，表現(xiàn)為使用符號與環(huán)境相互作用的能力是A智慧技能B認(rèn)知策略C動作技能D言語信息3、“先行組織者"實質(zhì)上是指A教師B研究者C引導(dǎo)性材料D已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)4、在學(xué)習(xí)者對刺激情境做出特定的反應(yīng)后能夠獲得

13、滿意的結(jié)果時，則其聯(lián)結(jié)就會增強；而得到煩惱結(jié)果時, 其聯(lián)結(jié)就會削弱，這是桑代克關(guān)于學(xué)習(xí)的A效果律B練習(xí)律C準(zhǔn)備律D消退律5、經(jīng)典性條件反射的代表人物是A桑代克B斯金納C巴甫洛夫D苛勒6、先行組織者教學(xué)策略是給學(xué)習(xí)者提供A圖表B新知識C認(rèn)知框架D以上都對7、一個聯(lián)結(jié)的應(yīng)用會增強這個聯(lián)結(jié)的力量，失用則會導(dǎo)致這一聯(lián)結(jié)的減弱或遺忘，這是桑代克關(guān)于學(xué)習(xí)的A效果律B練習(xí)律C準(zhǔn)備律D消退律8、在加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類中，表現(xiàn)為對內(nèi)調(diào)控的能力是A智慧技能B認(rèn)知策略C動作技能D言語信息9、先行組織者的提出者是A布盧姆B斯金納C奧蘇伯爾D布魯納10、通過撤消厭惡刺激（懲罰）而使行為發(fā)生概率提高的方法是A正強化B負(fù)強化C

14、懲罰D撤除11、消退實質(zhì)上是一種A正強化B負(fù)強化C無強化D替代強化12、通過施加厭惡刺激使行為發(fā)生概率降低的方法是A正強化B負(fù)強化C懲罰D撤除13、苛勒認(rèn)為學(xué)習(xí)的實現(xiàn)是通過A嘗試錯誤B頓誤C同化D意義建構(gòu)14、兒童能運用語言來表現(xiàn)他們的世界所發(fā)生的事從而獲得知識，這種認(rèn)知表征是A動作表征B符號表征C圖像表征D表象15、奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是A機械的接受學(xué)習(xí)B有意義的接受學(xué)習(xí)C機械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)16、先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料是A學(xué)習(xí)準(zhǔn)備B定勢C最近發(fā)展區(qū)D先行組織者17-在刺激一一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)過程中伴隨滿意刺激，可以提高反應(yīng)發(fā)生的概率，這一現(xiàn)象是A強化B消退C分化D

15、泛化18、嘗試一錯誤說的代表人物是A桑代克B斯金納 C巴甫洛夫 D茍勒19、通過選擇性強化和消退使有機體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同反應(yīng)，這一現(xiàn)象是A消退 B泛化C分化D同化20 “一朝被蛇咬，十年怕井繩”這種現(xiàn)象是A消退 B泛化C分化D同化21、根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，表現(xiàn)為影響著個體對人、對物或?qū)δ承┦录倪x擇傾向的學(xué)習(xí)是A智慧技能B認(rèn)知策略C態(tài)度D言語信息22、操作性條件作用理論在教育領(lǐng)域中最有代表性的應(yīng)用是A教育目標(biāo)分類B掌握學(xué)習(xí)C程序教學(xué)D情境教學(xué)二、填空題1、廣義學(xué)習(xí)是指人和動物在生活過程中，憑借 而產(chǎn)生的行為或 的相對持久的變化。2、加涅從學(xué)習(xí)結(jié)果上把學(xué)習(xí)分為智

16、慧技能學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、言語信息學(xué)習(xí)、 學(xué)習(xí)等五種類型。3、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是一個從 到 的聯(lián)結(jié)過程，在這一聯(lián)結(jié)中起著重要作用。4、在學(xué)習(xí)者對刺激情境做出特定的反應(yīng)之后獲得滿意結(jié)果時，聯(lián)結(jié)就增強，反之則削弱，這是桑代克學(xué)習(xí) 定律中的。5、在加涅學(xué)習(xí)層次分類中，巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射屬于 學(xué)習(xí)，斯金納的操作條件反射屬于 學(xué) 習(xí)。6、我國心理學(xué)工作者一般將學(xué)習(xí)分為知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)（含 技能和 技能）、的學(xué)習(xí)。7、根據(jù)加涅對學(xué)習(xí)類型的劃分，學(xué)習(xí)用以監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的注意、記憶、思維和問題解決過程的能力，屬于 學(xué)習(xí)。8、通過施加滿足刺激以提高反應(yīng)發(fā)生的概率，稱為;通過撤消某一厭惡刺激也可以

17、提高反應(yīng)發(fā)生的概率，稱為。9、當(dāng)條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應(yīng)會變得越來越弱并最終消失，稱為。10、在條件反射形成初期，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)，這是 。11、通過選擇性強化和消退使有機體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)，稱 為。12、桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過 實現(xiàn)的，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是形成 的聯(lián)結(jié)；而苛勒則認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過 實現(xiàn)的，學(xué)習(xí)的實質(zhì)在主體內(nèi)部構(gòu)造 。13、是對事物的相似性的反應(yīng)， 則是對事物的差異的反應(yīng)。（泛化，分化，強化，消退）14、逃避條件作用與回避條件作用都是 。（正強化、負(fù)強化、無強化、懲罰）。15、當(dāng)有機體做出某種反應(yīng)

18、以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激以抑制此反應(yīng)的過程。稱為 。16、的信息加工學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，來自外界環(huán)境的刺激通過學(xué)生的感受器，作為信息進(jìn)入 , 受到注意則進(jìn)入 ,經(jīng)過復(fù)述再進(jìn)入 。當(dāng)需要使用信息時，可以提取出來促成反應(yīng)。在這個 模式中，和執(zhí)行控制（即加涅學(xué)習(xí)類型中的 ）,是兩個重要的控制結(jié)構(gòu)，它們可以激發(fā)或改變 信息流的加工。17、意義學(xué)習(xí)就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起和 的聯(lián)系，這一概念是 提出的。18、是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與中原有的觀念和 相關(guān)聯(lián)。19、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成 ,所以教學(xué)的目的在于理解學(xué)

19、科的 ,學(xué)習(xí)包 括、 和 三個過程。20、奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)的方式把學(xué)習(xí)分為 學(xué)習(xí)與 學(xué)習(xí)；又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為 學(xué)習(xí)與 學(xué)習(xí)。并認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是 學(xué)習(xí)。21、布魯納提出了掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則，即動機原則、 、結(jié)構(gòu)原則和 。22、所謂意義學(xué)習(xí)，就是將 與學(xué)習(xí)者 建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。23、斯金納認(rèn)為，人和動物的行為有兩類，即 和。經(jīng)典性條件作用所研究的對象是其 中的。24、現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人是 ,他提出了 、和 學(xué)習(xí)的基本定律。三、名詞解釋1、學(xué)習(xí)（廣義）2、泛化3、分化4、消退5、強化6、懲罰7、意義學(xué)習(xí)8、先行組織者四、簡答題1、簡答學(xué)習(xí)的

20、心理實質(zhì)。2、簡答嘗試錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。3、簡答加涅關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果的分類。4、簡答意義學(xué)習(xí)的條件。5、簡答布魯納的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。6、簡答學(xué)習(xí)的信息加工模式。7、簡答建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點。第四章學(xué)習(xí)動機一、選擇題l 、引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力是A 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備B 需要C 動機D 興趣2、個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)是A 需要 B 動機 C 興趣 D 誘因3、個體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計是A 期待 B 歸因 C 成就動機D 自我效能感4、需要層次論的提出者是A 弗洛依德B 華生C 馬斯洛D 羅杰斯5、通過一定的榜樣來強

21、化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向，這一方法稱為A 正強化 B 負(fù)強化C 替代強化D 自我強化6、能夠激起有機體的定向行為并能滿足某種需要的外部條件或刺激物是A 動機 B 需要 C 誘因 D 環(huán)境7、個體努力克服障礙力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。稱為A 動機 B 期待 C 成就動機D 自我效能感8、個體對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為A 結(jié)果期待B 成就動機C 自我效能感D 需要9、個體要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要，稱為A 認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力B 自我提高的內(nèi)驅(qū)力C 附屬的內(nèi)驅(qū)力D 避免失敗的內(nèi)驅(qū)力10、馬斯洛認(rèn)為，人類最高級的需要是A 安全的需要B 愛和歸屬

22、的需要C 尊重的需要D 自我實現(xiàn)的需要11、個體把成功或失敗歸因于努力（任務(wù)難度、運氣、能力），這分別屬于A 穩(wěn)定的內(nèi)部歸因B 不穩(wěn)定的內(nèi)部歸因C 穩(wěn)定的外部歸因D 不穩(wěn)定的外部歸因12、自我效能感這一概念的最早提出者是A 馬斯洛B 布盧姆C 奧蘇伯爾D 班杜拉13、個體由自己的學(xué)業(yè)成就就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要是A 認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力B 自我提高的內(nèi)驅(qū)力C 附屬的內(nèi)驅(qū)力D 避免失敗的內(nèi)驅(qū)力14、根據(jù)馬斯洛的需要層次論，社交的需要屬于A安全的需要B愛和歸屬的需要C尊重的需要D自我實現(xiàn)的需要15、最有利于學(xué)習(xí)效率提高的動機激起水平是 A低等 B中等 C高等 D不確定 16、班杜拉認(rèn)為影響自我效感形

23、成的最主要的因素是個體的 A受教育程度 B歸因方式C成敗經(jīng)驗D判斷能力 17、動機水平與學(xué)習(xí)效率之間呈A線性關(guān)系 B倒U型關(guān)系 CU型關(guān)系D平行關(guān)系18、個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的需要是A認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力B自我提高的內(nèi)驅(qū)力C附屬的內(nèi)驅(qū)力D避免失敗的內(nèi)驅(qū)力19、完成難度作業(yè)時，最佳動機激起水平應(yīng) A偏低 B中等 C偏高 D不確定 20、教師對學(xué)生公開表揚可以對其他同學(xué)起到 A正強化作用B負(fù)強化作用C替代強化彳用D自我強化作用21、有些學(xué)生說，如果父母少嘮叨一點，或者學(xué)校少一點討厭的考試，他們會更樂意學(xué)習(xí)，這一現(xiàn)象的心 理實質(zhì)是A正強化 B負(fù)強化 C懲罰 D消退

24、二、填空題1、動機是引起和 個體的活動，并使活動 的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。2、學(xué)習(xí)動機的兩個基本成分是 和 o3、個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)地位和威望的需要，稱為 內(nèi)驅(qū)力。4、動機的功能主要表現(xiàn)為 、三個方面。5、自我效能感理論最早是由 提出的，影響自我效能感形成的最主要的因素是 。6、個體要求理解事物、掌握知識，闡述與解決問題的需要，稱為 內(nèi)驅(qū)力。7、從作用上看，學(xué)習(xí)需要即為學(xué)習(xí)的 ,學(xué)習(xí)期待則是學(xué)習(xí)的 。8、個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的需要，稱為 內(nèi)驅(qū)力。9-葉克斯一一多德森定律表明， 程度的動機水平，最有利于學(xué)習(xí)效率的提高。10、在奧蘇伯爾的成就

25、動機內(nèi)驅(qū)力的構(gòu)成中，屬于內(nèi)部動機的是 ;屬于外部動機的是 和。 11、學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)主要有兩大途徑，一是 途徑，一是 途徑。12-葉克斯一一多德森定律表明，動機水平與學(xué)習(xí)效率之間存在 關(guān)系。13、奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)校情境中的成就動機由三個部分構(gòu)成，即 內(nèi)驅(qū)力、內(nèi)驅(qū)力和 內(nèi)驅(qū)力。14、在學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)上，從 途徑考慮，應(yīng)使學(xué)生原有的學(xué)習(xí)需要不斷得到滿足；從 途徑考慮，應(yīng)提供各種機會，滿足學(xué)生其他方面的要求和愛好。15、通過一定的榜樣來強化個體相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或行為傾向稱為 。16、馬斯洛的需要層次論把需要由低到高分為 、安全的需要、 、尊重的需要 和。17、阿特金森認(rèn)為，個體的成就動機可分為兩大類，一

26、是 動機，另一是 。18、維納把歸因分為三個維度，即 、內(nèi)在性和 。19、在馬斯洛需要層次論中，社交的需要屬于 ;認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要屬于 。20、學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價和自我監(jiān)督以強化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為，這種強化稱為,其提出者是。21、在奧蘇伯爾成就動機的構(gòu)成中，兒童早期突出表現(xiàn)為 ,青年期 和 成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動機。22、根據(jù)維納的成敗歸因理論，努力是一種 歸因，且屬于可控因素；運氣好壞則是一種 歸因,23、個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)，稱為 。24、個體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計，稱為 。25、學(xué)習(xí)動機根據(jù)內(nèi)容的社會意義，可以分為 動機和 動

27、機。26、根據(jù)學(xué)習(xí)動機的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系，學(xué)習(xí)動機可分為 和。27、以利他主義為核心的學(xué)勻動機是 ;以利己主義為核心的學(xué)習(xí)動機是 。28、根據(jù)動力來源，學(xué)習(xí)動機分為 和。29、根據(jù) 定律：完成一般作業(yè)，最佳的動機激起水平適中，完成容易任務(wù)，最佳的動機激起水平;困難任務(wù)，最佳的動機激起水平 。30、自我效能感是指學(xué)生對 的主觀判斷。31、把強化分為三種，即 、和。三、名詞解釋1、成就動機2、自我效能感3、替代性強化（間接強化）4、自我強化（內(nèi)部強化）5、學(xué)習(xí)動機6、學(xué)習(xí)需要四、簡答題1、簡答動機及其功能。2、簡答奧蘇伯爾的成就動機內(nèi)驅(qū)力。3、簡答馬斯洛的需要層次論。4-簡答葉克斯一一多德森定

28、律。5、簡答如何創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。五、論述題1、聯(lián)系教學(xué)實際談一談如何根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制學(xué)生的動機水平。2、聯(lián)系實際論述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。第五章學(xué)習(xí)的遷移一、選擇題1、一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響是A定勢 B遷移 C前攝抑制 D倒攝抑制2、處于不同概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響是A正遷移B負(fù)遷移 C水平遷移 D垂直遷移3、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題的態(tài)度及其審題的方法將影響到化學(xué)、物理等學(xué)科中的審題活動，這稱為A負(fù)遷移B垂直遷移 C一般遷移 D具體遷移4、“舉一反三”、“聞一知十”等都屬于A同化性遷移 B順應(yīng)性遷移 C重組性遷移 D逆向遷移5

29、、用已掌握的英語字母來形成新的單詞，這種遷移是A同化性遷移 B順應(yīng)性遷移 C重組性遷移 D逆向遷移6、經(jīng)驗類化說強調(diào)下列那種因素在學(xué)習(xí)遷移中的作用A心理官能的發(fā)展 B兩種任務(wù)的共同要素C概括化的原理 D對各種要素間關(guān)系的理解7、強調(diào)遷移就是心理官能發(fā)展的結(jié)果，這一理論是A形式訓(xùn)練說B共同要素說C經(jīng)驗類化說D關(guān)系轉(zhuǎn)換說8、先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)是A動機B需要C定勢D學(xué)習(xí)準(zhǔn)備9、有些教師主張搞“題海戰(zhàn)術(shù)”來提高學(xué)生的解題能力，以期遷移到其他問題的解決中去，這符應(yīng)了哪一種遷移理論A形式訓(xùn)練說B共同要素說C經(jīng)驗類化說D關(guān)系轉(zhuǎn)換說10、定勢主要表現(xiàn)為一種A正遷移B負(fù)遷移 C正遷移

30、或負(fù)遷移 D不是遷移11、陸欽斯“量杯”實驗說明了以下哪一種心理現(xiàn)象A前攝抑制B倒攝抑制C定勢D功能固著二、填空題1、學(xué)生已有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性被稱為 。2、一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，稱為 ; 一種學(xué)習(xí)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用，稱為 : 一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到干擾阻礙作用，稱為 。3、先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)被稱為 。4、先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種具有更高概括水平的引導(dǎo)性材料，稱 。5、學(xué)生心理發(fā)展中兩個相鄰發(fā)展階段之間的過渡狀態(tài)，稱為 。6、受m(a+b)=ma+mb的影響而錯誤的得到log (a+b)= log a+log b,這種遷移

31、是 。7、根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機制不同，遷移可以分同化性遷移、 和。8、常見于歸納學(xué)習(xí)中的遷移主要是 o9、在一種學(xué)習(xí)中習(xí)得一般原理、方法、策略和態(tài)度等可以遷移到多種學(xué)習(xí)中去，這種遷移是 c10、將原有認(rèn)知經(jīng)驗應(yīng)用與新情境中時，需調(diào)整原有經(jīng)驗，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這種遷移是。11、不改變原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去，這種遷移 是。12、重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整其關(guān)系或建立新的聯(lián)系以應(yīng)用于新的學(xué)習(xí)情境，這種遷移是 O13、掌握了 “義務(wù)即免費”的知識后，得出“義務(wù)教育即免費教育”，這種遷移是。14、認(rèn)為

32、兩種學(xué)習(xí)情境中刺激到反應(yīng)的聯(lián)結(jié)相似時，遷移才能發(fā)生，這一理論是 。15、認(rèn)為遷移的發(fā)生主要依賴于對兩種學(xué)習(xí)情境中一般原理的概括程度，這一理論是 。16、格式塔代表人物 的“小雞啄米”實驗認(rèn)證了 理論，強調(diào)遷移的實質(zhì)是 。17、形式訓(xùn)練說強調(diào) 在學(xué)習(xí)遷移中的作用，共同要素說強調(diào) ,經(jīng)驗類化說強調(diào) o18、奧蘇伯爾提出了 遷移理論，并認(rèn)為原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的 、穩(wěn)定性和 等特性 都會影響遷移的效果。19、“腦筋急轉(zhuǎn)彎”主要是要消除 。三、名詞解釋1、學(xué)習(xí)遷移2、正遷移3、負(fù)遷移 4、定勢 四、簡答題1、簡答促進(jìn)遷移的教學(xué)。2、簡答遷移的作用。3、簡答原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對遷移的影響。 五、論述題 試述影響遷移的

33、主要因素。第六章知識的學(xué)習(xí)1 、個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織，稱為A 知識 B 技能 C 態(tài)度 D 行為規(guī)范2、難以用語言表述，主要用來解決怎么做的問題的知識，稱為A 感性知識B 理性知識C 陳述性知識D 程序性知識3、運用概念和規(guī)則對外辦事的程序性知識，稱為A 操作技能B 心智技能C 認(rèn)知策略D 元認(rèn)知策略4、認(rèn)知策略是運用概念和規(guī)則對內(nèi)調(diào)控的A 感性知識B 理性知識C 陳述性知識D 程序性知識5、符號學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是A 知識學(xué)習(xí)B 詞匯學(xué)習(xí)C 技能學(xué)習(xí)D 概念學(xué)習(xí)6、英語單詞的學(xué)習(xí)主要屬于A 符號學(xué)習(xí)B 概念學(xué)習(xí)C 命題學(xué)習(xí)D 原理學(xué)習(xí)7、學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)稱為A

34、 高效學(xué)習(xí)B 復(fù)習(xí)C 過度學(xué)習(xí)D 深度加工8、學(xué)生已有了“平行四邊形”的觀念，現(xiàn)在學(xué)習(xí)“正方形”概念，這屬于A 派生類屬學(xué)B 相關(guān)類屬學(xué)習(xí)C 上位學(xué)習(xí)D 并列結(jié)合學(xué)習(xí)9、學(xué)習(xí)“北京是中國的首都”，這屬于A 符號學(xué)習(xí)B 概念學(xué)習(xí)C 命題學(xué)習(xí)D 詞匯學(xué)習(xí)10 、瞬時記憶的信息進(jìn)入短時記憶的條件是引起A 注意 B 復(fù)述 C 神經(jīng)沖動D 條件反射11、教學(xué)過程中電化教具的運用一般屬于A 實物直觀B 模象直觀C 言語直觀D 符號直觀12 、遺忘曲線呈A正U型B侄J U型C加速型 D負(fù)加速型13、學(xué)過了行為主義關(guān)于“學(xué)習(xí)是憑經(jīng)驗產(chǎn)生的行為相對持久的變化”后，現(xiàn)在要讓學(xué)生認(rèn)識到“行為 潛能的變化”也是學(xué)習(xí)，

35、這屬于A派生類屬學(xué)習(xí) B相關(guān)類屬學(xué)習(xí)C上位學(xué)習(xí)D并列結(jié)合學(xué)習(xí)14、打電話時先記住號碼簿上的號碼，拔完電話就忘記了，這種記憶是A瞬時記憶 B短時記憶C長時記憶 D抽象記憶15、認(rèn)為遺忘是“前攝抑制”與“倒攝抑制”造成的，這一理論是A痕跡衰退說 B干擾說C同化說D動機說16、短時記憶的容量是A 37個組塊 B 57個組塊C 5- 9個組塊 D79個組塊17、教師在教學(xué)中講到重點時用彩色粉筆或用符號標(biāo)記，以引起學(xué)生的重視，這符合感知規(guī)律中的A強度律 B差異律 C活動律 D組合律18、桑代克的“練習(xí)律”實際上符應(yīng)了遺忘的A痕跡衰退說 B干擾說C同化說D動機說19、下面屬于“學(xué)習(xí)”概念的反例是A猴子騎車

36、 B看黃色書刊C練嗓子D隨機體成熟視力提高20、學(xué)習(xí)用“狗”這個字來表示實際生活看到的狗，這是A符號學(xué)習(xí) B概念學(xué)習(xí) C命題學(xué)習(xí) D原理學(xué)習(xí)21、感性知識分為兩種水平，即A感覺和知覺 B感知和表象C表象和語詞D概念和命題22、程序性知識包括兩種，即A動作技能與心智技能B感性知識與理性知識C心智技能與認(rèn)知策略D直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗23、學(xué)習(xí)“鳥”有“前肢為翼”和“無齒有喙”兩個關(guān)鍵特征，這是A符號學(xué)習(xí) B概念學(xué)習(xí) C命題學(xué)習(xí) D原理學(xué)習(xí)24、學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的下位概念來學(xué)習(xí)新的上位概念的學(xué)習(xí)模式是A下位學(xué)習(xí) B類屬學(xué)習(xí) C上位學(xué)習(xí) D并列結(jié)合學(xué)習(xí)25、根據(jù)反映活動的深度不同，知識分為A外部知

37、識和內(nèi)部知識 B感性知識和理性知識C直接知識和間接知識 D描述性知識和程序性知識26、組織學(xué)生參觀展覽是知識直觀中的A實物直觀B模象直觀C言語直觀D生活直觀二、填空題1、知識的實質(zhì)是人腦對客觀事物的 與 的反映，是客觀事物的 。2、感性知識可以分為和 兩種水平。3、理性知識包括和 兩種形式。4、個人能用言語進(jìn)行直接表述，主要回答事物是什么及為什么的知識，稱為 知識。5、個體難以清楚陳述，只能借助于某種作業(yè)行式間接推測其存在的知識，稱為 知識。6、加涅認(rèn)為，程序性知識包括 和 兩個亞類。7、知識的學(xué)習(xí)可以分為符號學(xué)習(xí)、 和。8、如果學(xué)生掌握了 “三角形”有三個角和三條相連接的邊這樣兩個共同的關(guān)鍵

38、特征，那么其關(guān)于“三角形”的學(xué)習(xí)屬于 學(xué)習(xí)。 -9、對歷史事件及人物的學(xué)習(xí)主要屬于 學(xué)習(xí)。10、學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”,這種學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)。11、兒童學(xué)會“狗”來代表他們實際見到的動物，這種學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)。12、根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學(xué)習(xí)可以分為學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)。13、從例子到規(guī)則的學(xué)習(xí)，符合同化論中的 學(xué)習(xí)；從規(guī)則到例子的學(xué)習(xí)則是 學(xué)習(xí)。14、學(xué)生原來認(rèn)為“教學(xué)心理”就是研究知識掌握和技能形成的，現(xiàn)在要讓學(xué)生認(rèn)識到“認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)”也是“教學(xué)心理”研究的內(nèi)容之一。這種學(xué)習(xí)模式屬于 學(xué)習(xí)。15、學(xué)習(xí)“蘋果”、“梨子”后學(xué)習(xí)“水果”,這是 學(xué)習(xí)。16、知識學(xué)習(xí)的過程主要包括 、和

39、 三個階段。17、知識直觀有三種方式，即 、和。18、用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性。這種方式是 。19、廣義的知識可分為 和程序性知識，程序性知識又包括 和 兩大類。20、變式即變換同類事物的 特征，以便突出其 特征。21、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為 、和 三個子系統(tǒng)。22、貯存時間一2秒的記憶是 記憶。其信息受到 ,就會進(jìn)入短時記憶，短時記憶的容 量是 組塊。其信息經(jīng)過 ,則可能轉(zhuǎn)入長時記憶。23、德國心理學(xué)家 的遺忘曲線表明，遺忘的發(fā)展是 的，其規(guī)律是 。24、前面學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾，稱為 ;后面學(xué)習(xí)的材料對保持或回憶 前面學(xué)習(xí)材料的干擾，稱為

40、。25、認(rèn)為遺忘不是保持的消失而是記憶被壓抑，這一理論是 ,其代表人物是 。26、在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)，稱為 ,程度達(dá)到 時效果最好。27、長時記憶中的信息因相互干擾而遺忘，干擾有兩種，一是 , 一是。28、學(xué)習(xí)符號所代表的意義，這種學(xué)習(xí)是 ;掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性的學(xué)習(xí)是;掌握若干概念之間關(guān)系的學(xué)習(xí)稱為 。29、遺忘就其實質(zhì)來說，是知識的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡化的過程，這一遺忘理論是,其代表人物是 O30、通過增加相關(guān)的信息來達(dá)到對新材料的理解和記憶的方法是 。三、名詞解釋1、陳述性知識2、程序性知識3、心智技能4、認(rèn)知策略5、下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)）6、上位學(xué)習(xí)（總括學(xué)習(xí)

41、）7、前攝抑制8、倒攝抑制9、過度學(xué)習(xí)四、簡答題1、簡答同化的模式。（簡答同化論關(guān)于知識學(xué)習(xí)的三種模式）2、遺忘的原因有哪些3、舉例說明知識直觀的類型。4、如何運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點5、簡答如何有效地進(jìn)行知識概括。6、簡答如何進(jìn)行合理的復(fù)習(xí)。五、論述題1、根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學(xué)習(xí)可以分為哪幾種，請舉例說明2、聯(lián)系實際論述如何提高知識直觀的效果。3、試述如何運用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識的保持。第七章技能的形成一、選擇題1、技能的活動方式是A合乎法則的B不隨意運動的C遺傳獲得的 D知識經(jīng)驗的2.操作技能的特點是A物質(zhì)、外顯、展開 B觀念、出潛、簡縮C物質(zhì)、外顯、簡縮 D觀念、

42、內(nèi)潛、展開3、經(jīng)練習(xí)而形成的合乎法則的智力活動方式是A技能 B習(xí)慣C操作技能 D心智技能4、技能實質(zhì)上是一種A認(rèn)知經(jīng)驗 B動作經(jīng)驗 C習(xí)慣 D本能5、心智技能的特點是A物質(zhì)、外顯、展開 B觀念、內(nèi)潛、簡縮C物質(zhì)、外顯、簡縮 D觀念、內(nèi)潛、展開6、下列屬于心智技能的是A騎車 B書寫 C寫作 D彈琴7、在操作技能形成過程中，動作緩慢、不協(xié)調(diào)，常感到緊張，這一階段是A操作定向B操作模仿C操作整合D操作熟練8、在操作技能練習(xí)的中期會出現(xiàn)一個成績進(jìn)步的暫時停頓現(xiàn)象，稱為A定勢 B瓶頸現(xiàn)象 C高原現(xiàn)象 D抑制9、在心智技能的形成過程中，掌握程序性知識，了解智力活動的動作結(jié)構(gòu)的階段是A原型定向B原型模仿C原

43、型操作D原型內(nèi)化10、在操作技能形成過程中，視覺控制逐步被動覺控制代替，這一階段是A操作定向B操作模仿C操作整合D操作熟練11、在心智技能形成過程中，智力活動轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助言語來作用于觀念性對象的階段是A原型定向B原型模仿C原型操作D原型內(nèi)化12、開車（跳高、射箭、剎車）分別屬于A連續(xù)的封閉技能B不連續(xù)的封閉技能C連續(xù)的開放技能D不連續(xù)的開放技能二、填空題1、技能是通過 而形成的合乎法則的 。2、技能可以分為 技能和 技能。寫字屬于 技能；寫作屬于 技能。3、操作技能就動作的對象而言具有 ;就動作的進(jìn)行而言具有 ;就動作的結(jié)構(gòu)而言具 有。心智技能活動的對象而言具有 ;就活動的進(jìn)行而言具有

44、;就活動的結(jié)構(gòu)而言具 有。4、加涅把程序性知識分為兩類，即 和 o其中，受意識明顯控制的程序性知識是 ;經(jīng)過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練能達(dá)到高度自動化的程序性知識是 。5、操作技能的形成經(jīng)歷了四個階段，即 、和。6、加里培林將心智技能的形成分為五個階段，即 、出聲的外部言 語、和。7、安德森認(rèn)為，心智技能的形成需經(jīng)過三個階段，即 、和。8、心智技能的形成經(jīng)歷了三個階段： 、o三、名詞解釋1、技能2、操作技能（動作技能）3、心智技能（認(rèn)知技能） 四、簡答1、簡答操作技能與心理技能的區(qū)別。2、簡答操作技能的培訓(xùn)要求。3、簡答心智技能的培訓(xùn)要求。第八章 學(xué)習(xí)策略一、選擇題1、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，

45、有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的A學(xué)習(xí)計劃B學(xué)習(xí)方案C學(xué)習(xí)規(guī)則D學(xué)習(xí)目標(biāo)2、學(xué)生對自己認(rèn)知過程的了解和控制策略，是指A認(rèn)知策略B元認(rèn)知策略C資源管理策略 D精細(xì)加工策略3、訓(xùn)練學(xué)生對他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個類比或表象，以加強其深層理解，這種認(rèn)知策略是A記憶術(shù)B語義聯(lián)想C生成性學(xué)習(xí)D列提綱4、組織策略屬于A認(rèn)知策略B元認(rèn)知策略C資源管理策略D精細(xì)加工策略5、排除前攝抑制與倒攝抑制來幫勘記憶，這是利用了A復(fù)述策略B精細(xì)加工策略C組織策略D元認(rèn)知策略6、元認(rèn)知是指對A單元的認(rèn)知B認(rèn)知的認(rèn)知C本質(zhì)的認(rèn)知D規(guī)律的認(rèn)知7、閱讀時在重點句子下畫線，這是A復(fù)述策略B精細(xì)加工策略C組織策略D元認(rèn)知策略8、對

46、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置主要屬于A資源管理策略B精細(xì)加工策略C組織策略D元認(rèn)知策略9、利用歌訣或諧音來幫助記憶，這是利用了A復(fù)述策略B精細(xì)加工策略C組織策略D元認(rèn)知策略10、列提綱是一種常用的A復(fù)述策略B精細(xì)加工策略C組織策略D資源管理策略11、對學(xué)習(xí)的心境及努力程度的調(diào)節(jié)控制，屬于A資源管理策略 B精細(xì)加工策略C組織策略D元認(rèn)知策略12、下列屬于精細(xì)加工策略的是A畫線B做筆記C列提綱D設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境13、畫出系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖主要屬于A復(fù)述策略B精細(xì)加工策略C組織策略D元認(rèn)知策略14、充分利用社會性人力資源幫助學(xué)習(xí)，這屬于A資源管理策略B精細(xì)加工策略C組織策略D元認(rèn)知策略15、下列不屬于精細(xì)加工策略的是A記憶術(shù)

47、B提問C復(fù)習(xí)形式多樣化D生成性學(xué)習(xí)二、填空題1、學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案，稱為 2、學(xué)習(xí)策略可以分為 、和三個方面。3、認(rèn)知策略主要有、 和 o4、元認(rèn)知策略主要包括 、 和。5、資源管理策略主要有、和。6、訓(xùn)練學(xué)生對他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個類比或表象，以加強其深層理解的學(xué)習(xí)策略是 它屬于 策略。7、克服前攝抑制與倒攝抑制，屬于 策略。8、元認(rèn)知是指 , 包括 和 兩個成分。9、元認(rèn)知知識包括對 認(rèn)識、對 的認(rèn)識、對有關(guān)學(xué)習(xí)策略與其使用方面的認(rèn)識三個方面。10、建立學(xué)習(xí)時間表屬于學(xué)習(xí)策略中的 策略。11、利用多種感官復(fù)習(xí)屬于 策略，利用表象或

48、想象幫助記憶屬于 策略。12、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，由和構(gòu)成。三、名詞解釋1、學(xué)習(xí)策略2、元認(rèn)知策略3、元認(rèn)知四、簡答題1、簡答學(xué)習(xí)策略及其特征。2、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法有哪幾種。第九章問題解決與創(chuàng)造性一、選擇題1、給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之問有某些障礙需要克服的刺激情境是A環(huán)境 B問題 C心境 D課堂氣氛2、把握問題的關(guān)鍵信息，形成問題表征的思維過程是A發(fā)現(xiàn)問題B理解問題C提出假設(shè)D檢驗假設(shè)3、定勢又稱為A心向B功能固著 C學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 D技能4、提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕忸}步驟的思維過程是A發(fā)現(xiàn)問題B理解問題C提出假設(shè)D檢驗假設(shè)5、個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能

49、力或特性是A能力 B性格 C創(chuàng)造性 D智力6、人們往往容易看到物體的通常用途卻看不到其新用途，這一現(xiàn)象稱為A定勢 B遷移 C功能固著 D前攝抑制7、高智商是高創(chuàng)造性的A充分、必要條件B充分、不必要條件C必要、非充分條件D非充分非必要條件8、個體在一定時間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少是創(chuàng)造性思維的A發(fā)散性 B變通性 C流暢fiED獨創(chuàng)性9、一般而言，解決抽象而不帶具體情節(jié)的問題A容易 B困難 C難度中等 D不確定10、從廣義上看，功能固著也是一種A遷移 B定勢 C前攝抑制 D倒攝抑制11、高智商的人，其創(chuàng)造牲A必然高B可能高可能低 C不可能高D一般12、通過集體討論使思維相互碰撞，迸發(fā)火花，達(dá)到集

50、思廣益的效果。這一方法稱為A發(fā)散思維訓(xùn)練B推測訓(xùn)練與假設(shè)訓(xùn)練C自我設(shè)計訓(xùn)練D頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練13、曹聰稱象實際上是打破了A定勢 B前攝抑制 C倒攝抑制 D功能固著二、填空題1、問題即 與 之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。2、問題解決是指個人應(yīng)用一系列,從問題的 到達(dá) 的過程。3、問題一般可以分為兩大類，已知條件和要達(dá)到的目標(biāo)都很明確的問題被稱為 ;而已知條件和 要達(dá)到的目標(biāo)都不明確的問題是 。4、問題有三個基本成分，即 、和。5、問題解決的基本特征是 、和。6、問題解決的過程包括 、提出假設(shè)和 等四個階段。7、先于某一活動而又指向于該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)被稱為 。8、個體已有的知識水平或心理

51、發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性稱為 。9、在解決問題的過程中，摒棄無關(guān)因素，找出問題的關(guān)鍵、明確問題的主要矛盾的階段是;提出解決問題的可能途徑與方案的階段是 。10、在解決問題的過程中，提出假設(shè)的方式有兩種，即 式和 式；檢驗假設(shè)的方法有兩種，即 和。11、創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生 的產(chǎn)品的能力或特性。i2、根據(jù)創(chuàng)造的產(chǎn)品是否人類首創(chuàng)，創(chuàng)造可以分為兩種，即 和 o學(xué)生的創(chuàng)造一般屬于 o13、創(chuàng)造性思維的核心是 ,創(chuàng)造性的基本特征有 、和 o14、在規(guī)定時間內(nèi)個體產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量，表示的是創(chuàng)造性的 特征；而在規(guī)定時間內(nèi)產(chǎn)生 不同觀念類別的數(shù)量，表示的則是創(chuàng)造性的 。15、高智商是高創(chuàng)造性的 條件，而非

52、條件。16從智力與創(chuàng)造性關(guān)系來看， 低智商的人其創(chuàng)造性 ;高智商的人其創(chuàng)造性 ;低創(chuàng)造性的人智 商水平;高創(chuàng)造性者智商水平 。三、名詞解釋1、問題解決2、功能固著3、創(chuàng)造性四、簡答題1、簡答問題解決的概念及基本特征。2、簡答影響問題解決的主要因素。3、簡答智力與創(chuàng)造性的關(guān)系。4、簡答個性與創(chuàng)造性的關(guān)系。（簡答高創(chuàng)造性者的個性特征）。5、簡答如何創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。6、簡答創(chuàng)造性個性的塑造。五、論述題1、聯(lián)系實際談一談影響問題解決的主要因素。2、論述在教學(xué)中如何提高學(xué)生解決問題的能力。3、論述影響創(chuàng)造性的因素。4、聯(lián)系實際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。第十章態(tài)度與品德的形成一、選擇題1、

53、通過學(xué)習(xí)而形成的影響個人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性，稱為A動機 B態(tài)度 C品德 D定勢2、態(tài)度的核心成分是A認(rèn)知成分B情感成分 C行為成分D意志成分3、個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定心理特征和傾向是A態(tài)度 B動機 C品德 D情感4、以清楚的意識到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗是A直覺的道德感B形象的道德感C想像的道德感D倫理的道德感5、皮亞杰認(rèn)為，兒童道德的發(fā)展是A從自律到他律B從他律到自律C從道德認(rèn)知到道德行為D從道德行為到道德認(rèn)知6、個體品德的核心部分是A道德認(rèn)識B道德情感 C道德意志 D道德行為7、根據(jù)柯爾伯格道德發(fā)展階段論，大部分青少年和成人都處于A前習(xí)俗水平B習(xí)俗水平C后習(xí)俗水平D原則水平8、倫理道德開始形成，但容易發(fā)生兩極分化。這一階段是A小學(xué)階段B初中階段C高中階段 D大學(xué)階段9人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識與體驗，而跟隨他人行為的現(xiàn)象是A從眾 B服從 C認(rèn)同 D內(nèi)化10 .班杜拉“觀察學(xué)習(xí)”中的核心概念是A正強化B負(fù)強化 C替代弓S化 D直接強化11 .在權(quán)威命令、群彳氣氛壓力下，個體放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為是A從眾 B服從 C認(rèn)同 D內(nèi)化12、穩(wěn)定的態(tài)度和品德的形成發(fā)生在A從眾 B服從C認(rèn)同D內(nèi)化13、在思想、情感、態(tài)度和行為上主