文化創(chuàng)新》教學(xué)反思

1、文化生活之文化創(chuàng)新導(dǎo)課文化創(chuàng)新的導(dǎo)課，總的來說，由于準(zhǔn)備不充分，選用案例不 夠經(jīng)典，考慮不夠細(xì)致，效果不太理想。我設(shè)計的導(dǎo)課思路是這樣的：從飲食文化入手，虛構(gòu)一個教學(xué)場 景，通過引導(dǎo)學(xué)生購買方便面，古今對比，將過去的袋狀的、口味單 一的油炸方便面跟今天的桶裝的、口味多樣的非油炸的方便面進行對 比，將過去銷量不佳的方便面與今天暢銷全球的方便面進行比較，-步步推導(dǎo)出“方便面的發(fā)展得益于方便面文化的創(chuàng)新-飲食文化的發(fā) 展得益于飲食文化的創(chuàng)新-文化的發(fā)展得益于文化創(chuàng)新”但在實際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)了如下問題：一、導(dǎo)入案例不夠經(jīng)典，導(dǎo)致學(xué)生回答與預(yù)期答案不一致，學(xué)生思 路偏離我的引導(dǎo)，導(dǎo)課難以繼續(xù)。在我介紹完

2、方便面發(fā)展歷史， 并向?qū)W生提問“為什么今天的方便面會受到全世界人民的喜 愛？ ”時，不少同學(xué)回答“因為不同品種方便面的生產(chǎn)促進了 方便面的消費”，就這樣，導(dǎo)課的思路發(fā)生了偏離。二、導(dǎo)課過程中語言表達(dá)不夠凝練，顯得啰嗦繁雜，沒有頭緒。導(dǎo) 課練習(xí)結(jié)束后，不少同學(xué)提出意見，反映我在表述古今方便面 的區(qū)別時，描述累贅太多，且有重復(fù)現(xiàn)象，給人雜亂無章的感 覺。我在課后進行了反思，總結(jié)出以下兩個心得體會:一、 導(dǎo)課時切不可一味追求標(biāo)新立異，本末倒置。在選取導(dǎo)課案例 時，我想到了旗袍的變化發(fā)展、古今建筑的對比，但我考慮到 這些事例都比較常見，就沒有擇用?，F(xiàn)在我懂得了，在設(shè)計導(dǎo) 課稿時，首先要選擇特征明顯、富

3、有代表性的案例，然后再考 慮其趣味性、新穎性。導(dǎo)課，追根溯源是為講解課程服務(wù)，而 非追求表面形式。二、導(dǎo)課前應(yīng)多加練習(xí)，加強課堂應(yīng)變能力。出現(xiàn)語言表達(dá)不夠清 晰的不足，一是源于練習(xí)準(zhǔn)備得不夠充分，二是課堂應(yīng)變能力 較差，學(xué)生回答一偏離預(yù)期，我就亂了陣腳。在以后的導(dǎo)課稿 準(zhǔn)備中，我將會做好全方面、多方位的應(yīng)急預(yù)案，充分考慮課 堂教學(xué)環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的每一種可能性，以確保導(dǎo)課順利進行。以上就是我關(guān)于本次導(dǎo)課的教學(xué)反思，在今后的教學(xué)練習(xí)和實踐 中，我將時刻自我警醒、自我反思、自我改進，并積極主動向表現(xiàn)優(yōu) 秀的老師同學(xué)請教學(xué)習(xí)，不斷錘煉導(dǎo)課技能、摸索教學(xué)技巧。教學(xué)反思（二）政治生活之科學(xué)執(zhí)政七分鐘講課這是

4、本學(xué)期第一次具有完整教學(xué)環(huán)節(jié)的講課練習(xí)，雖然只有短短 的七分鐘，但通過這次練習(xí)，我獲益匪淺。我的教學(xué)設(shè)計思路是這樣的：從組織學(xué)生觀看一組動態(tài)圖片（關(guān) 于中國共產(chǎn)黨執(zhí)政以來取得的偉大成就），從“偉大成就”引導(dǎo)出“中 國共產(chǎn)黨的正確領(lǐng)導(dǎo)”再到“科學(xué)執(zhí)政”，由此順利開展本節(jié)課的課題。緊接著，從其定義、地位和科學(xué)執(zhí)政應(yīng)該怎樣做這三方面來了解、 學(xué)習(xí)科學(xué)執(zhí)政。最后，采用重點回顧溫習(xí)法結(jié)課。但在進行課堂教學(xué)練習(xí)后，全老師和同學(xué)們指出我的教學(xué)存在以 下問題：1、 教學(xué)重點把握出現(xiàn)偏差，教學(xué)內(nèi)容缺乏主次之分。本節(jié)課應(yīng)當(dāng)重點講解科學(xué)執(zhí)政定義中的共產(chǎn)黨執(zhí)政規(guī)律、社 會主義建設(shè)規(guī)律、人類社會發(fā)展規(guī)律，而不是泛泛的一

5、 筆帶過。我原先教學(xué)設(shè)計中“科學(xué)執(zhí)政的地位和科學(xué)執(zhí) 政應(yīng)該怎樣做”這些部分都是次要部分，點到即可。2、 講解過程太過抽象，缺乏案例解說和材料支撐?？茖W(xué)執(zhí) 政涉偏重理論知識講解，并且涉及諸多政治術(shù)語，而我 在進行教學(xué)設(shè)計時沒有充分考慮到學(xué)情，錯誤估計了高 一學(xué)生的理解能力，導(dǎo)致課堂講解顯得抽象深奧、難以 理解。3、 教學(xué)過程教師說的多，學(xué)生參與度低，缺乏師生互動。整個講課過程中，大部分時間都是教師在講，同學(xué)坐著 聽，顯得枯燥乏味。聽取老師和同學(xué)們的意見后，我有以下幾點心得體會：一、要充分研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教參書，正確把握教學(xué)重點難點。教 學(xué)重點，是一堂課的靈魂，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。身為教師，我必須頭腦清醒、嚴(yán)格把關(guān)，精確找出每一章、每一 課甚至每一目、每一框的重點。二、要用足夠的案例和材料支撐所要講解的原理和知識點，不能 空講、干講。要深入了解高中生的學(xué)情狀況，“因生制宜” 地講解知識點。高中生雖然具備一定程度的自學(xué)能力和理解 能力，但在理論知識儲備方面仍比較薄弱， 因此在講解純理 論的知識點時，我們教師必須要善于舉例、樂于舉例。三、要由“以老師的講為主體”向“學(xué)生的學(xué)為主體”轉(zhuǎn)變。在 日后的教學(xué)實踐中，我應(yīng)當(dāng)多設(shè)計一些師生互動環(huán)節(jié)