課程變革背景下的教師發(fā)展-(2)培訓資料

1、課程變革背景下的教師發(fā)展-(2) 課程是法定的或者給定的；課程是法定的或者給定的； 教師是教材最忠實的執(zhí)行者教師是教材最忠實的執(zhí)行者; 教師是知識的傳遞者教師是知識的傳遞者 學生主要是學習教材中的理論知識；學生主要是學習教材中的理論知識； 學生的學習是在教師的指導下進行的；學生的學習是在教師的指導下進行的； 學生學習的項目和效果是可以測定的；學生學習的項目和效果是可以測定的； 三定律：練習律、滿足律三定律：練習律、滿足律、準備律 二、學生發(fā)展本位課程要求教師重新定位二、學生發(fā)展本位課程要求教師重新定位 學生發(fā)展本位的課程觀學生發(fā)展本位的課程觀 學生不是課程和教學的工具，而是課程學生不是課程和教

2、學的工具，而是課程 教學的主人，即關(guān)注學生；教學的主人，即關(guān)注學生；為每一位學生創(chuàng)造適宜的教育機會，為每一位學生創(chuàng)造適宜的教育機會，使每個學生都得到全面發(fā)展。使每個學生都得到全面發(fā)展。 以學生發(fā)展為本，就必須堅持：以學生發(fā)展為本，就必須堅持： 教育是為學生的學習而設計，教育是為學生的學習而設計， 教育要從學生學習的實際出發(fā)。教育要從學生學習的實際出發(fā)。 學生來自不同的家庭，有著不同的背景、學生來自不同的家庭，有著不同的背景、 基礎、個性、特長等，因而學生的條件基礎、個性、特長等，因而學生的條件 是多樣化的，學生發(fā)展的需要是多元的。是多樣化的，學生發(fā)展的需要是多元的。 即學生的學習實際，實際上是

3、不確定的、即學生的學習實際，實際上是不確定的、 動態(tài)的、變化動態(tài)的、變化 的。的。 學生在學習、生活、發(fā)展過程中，總學生在學習、生活、發(fā)展過程中，總會面臨各種各樣的問題與困難：會面臨各種各樣的問題與困難： 學習方面；信息方面；生活方面；學習方面；信息方面；生活方面； 情感方面等。情感方面等。教師必須予以尊重、理解、寬容，并不教師必須予以尊重、理解、寬容，并不斷給予鼓勵與引導，并尋求解決的方法。斷給予鼓勵與引導，并尋求解決的方法。課程越來越從確定性到不確定性，從靜態(tài)與課程越來越從確定性到不確定性，從靜態(tài)與執(zhí)行到動態(tài)與生成；執(zhí)行到動態(tài)與生成；教師越來越從講授者與傳遞者發(fā)展為設計者教師越來越從講授者

4、與傳遞者發(fā)展為設計者、決策者、引導者、資源開發(fā)者。、決策者、引導者、資源開發(fā)者。教師是學生學習的幫促者，因而教師即研究者教師是學生學習的幫促者，因而教師即研究者 課程教學不僅是增進知識，更是課程教學不僅是增進知識，更是 作為終身學習的基礎作為終身學習的基礎 課程教學不預先的設定和由教師課程教學不預先的設定和由教師 執(zhí)行，而是教師和學生的共創(chuàng)執(zhí)行，而是教師和學生的共創(chuàng) 課程教學不是固定的和整齊劃一的，課程教學不是固定的和整齊劃一的， 而符合不同學生的要求，使每個學生而符合不同學生的要求，使每個學生 發(fā)展自已發(fā)展自已 的個性和創(chuàng)造潛能。的個性和創(chuàng)造潛能。三、課程變革對教師職業(yè)的要求三、課程變革對教

5、師職業(yè)的要求1、教師要成為專家教師要成為專家 學科知識專家學科知識專家 本土知識專家本土知識專家 教育專家教育專家教師必須從以往滿足于既有知識的傳授轉(zhuǎn)向教師必須從以往滿足于既有知識的傳授轉(zhuǎn)向今后永不停懈的學習，從只熱衷于操作技術(shù)今后永不停懈的學習，從只熱衷于操作技術(shù)的訓練轉(zhuǎn)向理論思維的提升。的訓練轉(zhuǎn)向理論思維的提升。2、教師要成為研究者、教師要成為研究者 在研究中提高在研究中提高 在反思中發(fā)展在反思中發(fā)展只有當教師的教育與研究交融在一起、教師的只有當教師的教育與研究交融在一起、教師的教學與反思有機結(jié)合、教師的教育研究成果轉(zhuǎn)教學與反思有機結(jié)合、教師的教育研究成果轉(zhuǎn)化為教育行為時，教師的教學才具有

6、了教育哲化為教育行為時，教師的教學才具有了教育哲學的意義，教師的行為才有了更富理性的內(nèi)涵學的意義，教師的行為才有了更富理性的內(nèi)涵3、教師要成為創(chuàng)造者、教師要成為創(chuàng)造者 在創(chuàng)造性的教育活動中實現(xiàn)審美、在創(chuàng)造性的教育活動中實現(xiàn)審美、 愉悅及生命的價值愉悅及生命的價值教師的教育智慧教師的教育智慧集中表現(xiàn)在教育教學實踐中，集中表現(xiàn)在教育教學實踐中，它是教師在復雜多變的教育情境中辨析判斷、它是教師在復雜多變的教育情境中辨析判斷、發(fā)明創(chuàng)造的能力。它使教師的教育工作進入到發(fā)明創(chuàng)造的能力。它使教師的教育工作進入到科學和藝術(shù)結(jié)合的境界。科學和藝術(shù)結(jié)合的境界。四、教師職業(yè)社會化的實現(xiàn)四、教師職業(yè)社會化的實現(xiàn)1、內(nèi)

7、化教師職業(yè)價值、內(nèi)化教師職業(yè)價值 社會價值：培養(yǎng)人才，創(chuàng)新知識，服務社會社會價值：培養(yǎng)人才，創(chuàng)新知識，服務社會 個體價值：個體價值： 實現(xiàn)自我，生命意義實現(xiàn)自我，生命意義教師是教師是“蠟燭蠟燭”，更是，更是“火炬火炬”教師是學生心靈的故鄉(xiāng)教師是學生心靈的故鄉(xiāng) 2、獲取教師職業(yè)手段、獲取教師職業(yè)手段 本體手段：專業(yè)知識、技能與情意發(fā)展本體手段：專業(yè)知識、技能與情意發(fā)展 條件手段：教育知識與教育技能條件手段：教育知識與教育技能本體手段是一個人能否成為合格教師的前提，本體手段是一個人能否成為合格教師的前提，條件手段是一個教師能否成為好教師的條件。條件手段是一個教師能否成為好教師的條件。 3、認同教師

8、職業(yè)規(guī)范、認同教師職業(yè)規(guī)范對待學生的規(guī)范：民主平等、公正合理對待學生的規(guī)范：民主平等、公正合理對待集體的規(guī)范：團結(jié)合作、互相尊重對待集體的規(guī)范：團結(jié)合作、互相尊重對待家長的規(guī)范：主動協(xié)調(diào)、積極溝通對待家長的規(guī)范：主動協(xié)調(diào)、積極溝通對待自己的規(guī)范：為人師表、以身作則對待自己的規(guī)范：為人師表、以身作則學生遇到有德有才的教師是幸運，學生遇到有德有才的教師是幸運，遇到有德少才的教師是遺憾，遇到有德少才的教師是遺憾，遇到有才無德的教師卻是不幸。遇到有才無德的教師卻是不幸。4、形成教師的職業(yè)性格、形成教師的職業(yè)性格 積極進取的精神積極進取的精神 開朗樂觀的心境開朗樂觀的心境 熱情寬容的態(tài)度熱情寬容的態(tài)度

9、理性智慧的品質(zhì)理性智慧的品質(zhì)教師的職業(yè)性格是教師對現(xiàn)實的態(tài)度和在其教師的職業(yè)性格是教師對現(xiàn)實的態(tài)度和在其教育教學活動中所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的獨教育教學活動中所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的獨特的心理特征。特的心理特征。五、教師職業(yè)發(fā)展的核心概念五、教師職業(yè)發(fā)展的核心概念1、體驗、體驗 教師職業(yè)生命的起點（教師在自己的職業(yè)教師職業(yè)生命的起點（教師在自己的職業(yè)生涯中體驗創(chuàng)造的快樂，為自己的職業(yè)注生涯中體驗創(chuàng)造的快樂，為自己的職業(yè)注入生命的活力。入生命的活力。2、理解、理解 教師要理解自己的職業(yè)價值、理解自己的教師要理解自己的職業(yè)價值、理解自己的教育對象、理解自己的存在方式。教育對象、理解自己的存在方式。3、意義意義 教師的職業(yè)價值，教師的工作對自身、教師的職業(yè)價值，教師的工作對自身、 對他人、對社會的價值。對他人、對社會的價值。4、審美、審美 教師在職業(yè)生涯