淺探初中語(yǔ)文課堂中追問(wèn)的藝術(shù)-最新資料

1、淺探初中語(yǔ)文課堂中追問(wèn)的藝術(shù)在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中， 教師往往把問(wèn)題設(shè)計(jì)作為備課和上課的重中之重。 而在所有的問(wèn)題設(shè)計(jì)中， 課堂追問(wèn)是最重要的，適當(dāng)?shù)淖穯?wèn)能使學(xué)生始終處于活躍的思維狀態(tài)， 并能加深學(xué)生對(duì)文本的理解和體驗(yàn)。 因此，巧妙的課堂追問(wèn)對(duì)于課堂教學(xué)有著極其重要的作用。下面，就如何巧設(shè)課堂追問(wèn)來(lái)談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實(shí)踐中的一些拙見(jiàn)。一、見(jiàn)縫插針巧追問(wèn)在新課程標(biāo)準(zhǔn)中， 提倡關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程， 而追問(wèn)就是作為“關(guān)注過(guò)程”的一種具體的實(shí)踐手段，它不僅能使學(xué)生保持注意的穩(wěn)定性，激發(fā)其思維積極思考，使學(xué)生從緊張到輕松，再?gòu)妮p松到緊張的一張一弛地學(xué)習(xí)。 因此，它具有其他提問(wèn)技巧不可企及的優(yōu)越性。當(dāng)教師讓學(xué)生

2、回答問(wèn)題時(shí)，發(fā)現(xiàn)其認(rèn)識(shí)不夠深入、全面，甚至錯(cuò)誤的時(shí)候， 就要緊追不舍再次發(fā)問(wèn)， 引導(dǎo)學(xué)生就原來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行周密思考，直到理解準(zhǔn)確、全面、細(xì)致、深刻為止。比如在教學(xué)在山的那邊時(shí)，討論其中的關(guān)鍵句“是的，我曾一次又一次的失望過(guò) / 當(dāng)我爬上那一座座誘惑著我的山頂 / 但我又一次次鼓起信心向前走去”， 其中一位學(xué)生對(duì)這個(gè)句子進(jìn)行了精彩的體驗(yàn)， 但在朗讀“一次又一次”與“一次次”這兩個(gè)詞時(shí)語(yǔ)氣讀得非常平淡，可見(jiàn)這位學(xué)生對(duì)課文還沒(méi)有理解全面。這時(shí)，我問(wèn)道： “其中的一次又一次和一次次的位置能否互換？”頓時(shí)， 學(xué)生們都陷入了沉思之中， 有學(xué)生舉手道： “不能互換，一次又一次表現(xiàn)出每一次失望后沉重的心情，而一

3、次次表現(xiàn)出每一次重新鼓起勇氣樹(shù)立信心?！薄澳悄阌X(jué)得應(yīng)該怎樣朗讀這個(gè)句子呢？”我又追問(wèn)道。思考片刻后， 他又答道：“前者要讀得比較緩慢，聲音要讀得長(zhǎng)些，而后者節(jié)奏比較急促，所以語(yǔ)速要快些?！边@是多好的體會(huì)！曾執(zhí)教魯迅的阿長(zhǎng)與，預(yù)習(xí)過(guò)后我就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地問(wèn)道：“文中的作者所回憶的人物是誰(shuí)呢？”同學(xué)們都異口同聲地大聲回答：“阿長(zhǎng)?！蔽揖o接著又問(wèn)：“她的名字是叫阿長(zhǎng)嗎？”同學(xué)們都好奇地看著我，一聲不吭?？吹剿麄兊姆磻?yīng)，我又追問(wèn)了一句“阿長(zhǎng)是她本人的真實(shí)名字嗎？”此時(shí)， 很多同學(xué)們趕緊翻了翻書(shū)，說(shuō)：“不是，是以前的一個(gè)保姆的名字。”然后我又追問(wèn)一句： “阿長(zhǎng)連自己的名字都沒(méi)有， 你能體會(huì)到什么？”同學(xué)們都恍

4、然大悟，阿長(zhǎng)的命運(yùn)悲慘，受人輕視，令人同情。這又是多好的理解！因此，在課堂教學(xué)中， 當(dāng)學(xué)生的理解體驗(yàn)達(dá)到一定的層次的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生的解讀無(wú)法再深入的時(shí)候，我們就要會(huì)見(jiàn)縫插針，設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題，制造一個(gè)矛盾，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，再次進(jìn)行巧妙的追問(wèn)，激發(fā)學(xué)生去思考， 這樣，學(xué)生的思維認(rèn)識(shí)將會(huì)不斷地提高，對(duì)文本的理解也會(huì)不斷加深。巧設(shè)追問(wèn)，使語(yǔ)文課堂深入人心！二、因勢(shì)激浪緊追問(wèn)課堂追問(wèn)要準(zhǔn)確地把握時(shí)機(jī)， 找準(zhǔn)切入點(diǎn)， 就有利于在最佳突破口點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生?？鬃釉f(shuō)過(guò)：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”也就是說(shuō)：教導(dǎo)學(xué)生，不到他想求明白而不得的時(shí)候不去開(kāi)導(dǎo)他， 不到他想說(shuō)出來(lái)卻說(shuō)不出來(lái)的時(shí)候不去開(kāi)導(dǎo)

5、他。 追問(wèn)也是這個(gè)道理， 否則就不能引起學(xué)生的關(guān)注。因此，教師一定要把握追問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，投石激浪，使追問(wèn)的效率大大提高。在教學(xué)皇帝的新裝時(shí)，我提了一個(gè)問(wèn)題：“如何看待文中的這些人物？”同學(xué)們的回答都很積極，有的說(shuō)皇帝太笨了，明明是騙局也不知道， 有的立刻反對(duì)說(shuō)皇帝后來(lái)也變聰明了， 因?yàn)樗朗茯_后還是若無(wú)其事地繼續(xù)演下去，不然就更難堪了；有的說(shuō)騙子壞，也有說(shuō)騙子聰明的；當(dāng)然也有說(shuō)小孩子的。看到學(xué)生們的情緒如此高漲， 我因勢(shì)利導(dǎo)， 不失時(shí)機(jī)地緊緊追問(wèn)了一句：“如果你是文中的皇帝、 騙子或者小孩，你又會(huì)怎么做呢？”問(wèn)題還沒(méi)問(wèn)完，教室里就炸開(kāi)了鍋。有的裝著咬牙切齒地說(shuō)，如果他是皇帝， 就一

6、定把那兩個(gè)膽大包天的騙子給宰了； 有的則笑嘻嘻著說(shuō)如果他是騙子肯定早就攜款潛逃， 去國(guó)外逍遙快活； 還有的說(shuō)如果他是騙子就索性裝作若無(wú)其事， 甚至對(duì)皇帝說(shuō)那個(gè)小孩是笨蛋，自然就不能看到了！這么多新奇的想法，課堂氛圍也空前熱鬧，我暗自高興，讓他們把自己的想法寫(xiě)下來(lái)，并擺出足夠的理由。作業(yè)上交后，如我所料，學(xué)生的想法豐富新穎。一個(gè)適時(shí)的追問(wèn)猶如“趁熱打鐵”， 順勢(shì)一問(wèn)， 可以促進(jìn)學(xué)生的思維能力， 就會(huì)有“一石激起千層浪”“風(fēng)乍起， 吹皺一池春水”的效果。巧設(shè)追問(wèn)，使語(yǔ)文課堂妙趣橫生！三、順?biāo)浦勖钭穯?wèn)現(xiàn)在學(xué)生的個(gè)性反叛，閱讀課上往往會(huì)有不拘于舊有的理解，喜歡表現(xiàn)自己的與眾不同，而這種傾向有時(shí)不免對(duì)

7、文本產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解。 可是在新課標(biāo)的理念中提到，應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。 那如何來(lái)化解學(xué)生的錯(cuò)誤理解呢？此時(shí)，合適的追問(wèn)就可以將學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)變成對(duì)文本的深入理解。曾經(jīng)看到過(guò)這么一個(gè)教學(xué)案例。一老師在公開(kāi)課上執(zhí)教七年級(jí)中的木蘭詩(shī)時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)花木蘭這一人物形象進(jìn)行賞析， 他以“你喜歡花木蘭嗎， 為什么？”一問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生。其中一學(xué)生語(yǔ)出驚人：“我不喜歡，她太不孝?！闭n堂嘩然，聽(tīng)課的老師們也驚呆了，誰(shuí)都想不到學(xué)生會(huì)這樣回答。這男生接著說(shuō)：“父親年老無(wú)長(zhǎng)子，木蘭卻棄他在家中，征戰(zhàn)了十多年，作為兒女不陪在父母身邊，這就是不孝。再說(shuō)，好不容易凱旋而歸，卻又辭官不做，不能給父母安逸的生活，這更

8、加不孝?！闭f(shuō)完，便躊躇滿志地坐了下來(lái)，很是欣賞自己的獨(dú)特見(jiàn)解。那位老師聽(tīng)罷，微微一笑，不失時(shí)機(jī)地贊揚(yáng)了他的大膽勇敢，同時(shí)緊緊追問(wèn)：“按你所說(shuō)，讓木蘭行孝在父母身邊，讓所有人都行孝在父母身邊，后果將會(huì)怎樣？照你所說(shuō)，凱旋歸來(lái)的花木蘭接受天子的尚書(shū)郎，結(jié)果又會(huì)怎樣？”此時(shí)，其他學(xué)生早已迫不及待，課堂氛圍也隨之空前的熱鬧。一女生起來(lái)反駁道： “假如所有人都待在家里行孝， 那誰(shuí)來(lái)平息戰(zhàn)爭(zhēng)，誰(shuí)來(lái)保衛(wèi)國(guó)家？到時(shí)國(guó)破家亡，讓父母顛沛流離，無(wú)家可歸，那才是大大的不孝呢！再說(shuō)，從文中的不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺， 不聞爺娘喚女聲， 但聞燕山胡騎鳴啾啾兩句深刻地體現(xiàn)出在戰(zhàn)場(chǎng)上她對(duì)雙親思念之情。 她的辭父出

9、征， 是一種堅(jiān)強(qiáng)勇敢，大義凜然的表現(xiàn)，這是更高層次的孝！”學(xué)生們都她的回答鼓掌。另一男生也站起來(lái)了：“木蘭真讓我佩服。從古到今，有多少人為謀得一官半職不擇手段。 假如木蘭接受了官職，興許能讓父母過(guò)安逸的生活， 但官務(wù)纏身的她哪里還有時(shí)間陪在父母身邊??！ 對(duì)父母而言，身邊有兒女的陪伴勝過(guò)千金萬(wàn)銀。所以木蘭毅然辭官， 這番孝心讓人感動(dòng)。 ”這兩番話直叩擊那個(gè)男生的心靈，他醍醐灌頂，全然明白了。在課堂教學(xué)中， 順?biāo)浦鄣那擅钭穯?wèn)既可以提升學(xué)生對(duì)文本的理解，又可以化解教師的尷尬處境，這就是教師的教學(xué)智慧。巧設(shè)追問(wèn)，使語(yǔ)文課堂精彩紛呈！四、水到渠成柔追問(wèn)有這樣一個(gè)閱讀教學(xué)片段。秋天的懷念課堂接近尾聲，史

10、鐵生那傷感的追憶使學(xué)生的思潮在安靜的課堂中翻滾。 時(shí)機(jī)成熟，我柔聲追問(wèn)： “你們的媽媽是怎樣來(lái)愛(ài)你的？你喜歡她愛(ài)你的方式嗎？”“我的媽媽對(duì)我要求很?chē)?yán)格， 經(jīng)常要求我這樣那樣的， 考試不理想時(shí)她會(huì)厲聲罵我，做錯(cuò)了事還會(huì)打我?！薄八@樣對(duì)你，你怨恨她嗎？” “不，我不會(huì)。文中的作者雙腿癱瘓了，雖是傷在兒身，卻痛在娘心。就像媽媽打我罵我一樣，其實(shí)她比我更難受。所以，我只會(huì)更加努力去做到最好?！薄拔业膵寢尦商靽Z嘮叨叨的，我的學(xué)習(xí)、生活、娛樂(lè)她樣樣都要管而且只要一有機(jī)會(huì)和我在一起， 她就說(shuō)個(gè)沒(méi)完， 甚至有時(shí)候我睡下了，她還要站在床頭念叨。”“那你會(huì)嫌她煩嗎？”“曾經(jīng)會(huì)，但現(xiàn)在不會(huì)了，相反我會(huì)很感動(dòng)，因?yàn)?/p>

11、我擁有一個(gè)細(xì)心的媽媽?！薄拔业膵寢?zhuān)Ｄ暝谕獯蚬ぃ綍r(shí)很少有機(jī)會(huì)和我在一起，有時(shí)甚至半年才能見(jiàn)一兩次面。可我經(jīng)常聽(tīng)到外婆說(shuō)，她每周都會(huì)打電話回來(lái)，而且每次總是最先問(wèn)起我。”“你會(huì)怪她沒(méi)時(shí)間陪你嗎？怪她把你丟在家里， 不能和其他同學(xué)一樣，時(shí)時(shí)刻刻享受母愛(ài)嗎？”“曾經(jīng)怪過(guò)，也任性過(guò)。如今，我知道她外出打工都是為了我，為了讓我擁有一個(gè)良好的生活環(huán)境， 雖然我們不能常常在一起，但我們的心卻時(shí)刻在一起。我決定要好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大以后努力工作，可以讓她在家享受安逸，享受天倫，不用外出奔波勞碌。”課后，一學(xué)生在隨筆本上深情地寫(xiě)道： “其實(shí)母親很愛(ài)我們，只是我們常常幼稚地曲解了她的情感。 母親是一本書(shū)， 年輕的兒女常常讀不懂。我很慶幸我讀懂了母親，我會(huì)更加努力發(fā)憤，來(lái)回報(bào)母親的愛(ài)?！遍喿x，不能脫離文本，閱讀需要敬重。當(dāng)學(xué)生們讀到敬仰處， 講到動(dòng)情處， 我們老師若能水到渠成柔聲追問(wèn)一下， 那涌動(dòng)出來(lái)的情感便能觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心深處最溫柔的角落。因此，巧妙的追問(wèn)，不僅讓學(xué)生收獲知識(shí)，更能收獲做人的道理。巧設(shè)追問(wèn)，使語(yǔ)文課堂感人至深！作為語(yǔ)文