淺析當(dāng)今幼兒園教師的角色定位-最新文檔

1、淺析當(dāng)今幼兒園教師的角色定位隨著社會(huì)的發(fā)展， 人們對(duì)幼兒教育越來(lái)越重視， 對(duì)教師的要求也越來(lái)越高。因此，要求我們對(duì)教師角色進(jìn)行全新定位，以適應(yīng)新形勢(shì)下幼兒及社會(huì)對(duì)幼兒教師的要求和期望。一、有效互動(dòng)，做幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者建構(gòu)主義理論主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，是通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用而不斷充實(shí)、 豐富和改造自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。 強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、 實(shí)踐性、創(chuàng)造性和社會(huì)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，而不是教師的“教”。基于此，在幼兒園的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要摒棄以往的觀念，變知識(shí)的傳授者為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持引導(dǎo)者， 變幼兒學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者， 與幼

2、兒有效互動(dòng)， 建立學(xué)習(xí)的共同體。如在科學(xué)活動(dòng)紙的力量大活動(dòng)中，其目標(biāo)是讓幼兒知道紙折疊成風(fēng)琴狀后， 它的承重能力會(huì)加大這樣的科學(xué)道理。 對(duì)于這樣一個(gè)新知識(shí)的獲得，我們應(yīng)該讓幼兒自己去實(shí)踐、去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)，而教師的作用只在于創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境， 吸引幼兒去探索，支持鼓勵(lì)幼兒去發(fā)現(xiàn)，與此同時(shí)，在幼兒需要時(shí)及時(shí)介入。于是我們給孩子提供木塊，同樣的紙，讓他們分組搭建大橋，比比看誰(shuí)的大橋承載的積木數(shù)量最多。 孩子們用木塊當(dāng)橋墩， 用紙當(dāng)橋面，他們發(fā)現(xiàn)紙多了，承重力強(qiáng)；橋墩多了，承重力強(qiáng)。我讓孩子們用兩個(gè)木塊當(dāng)橋墩， 用一張紙搭建大橋， 再來(lái)比試誰(shuí)的橋承重多。很快，孩子們又會(huì)發(fā)現(xiàn)橋墩距離近了，承重力強(qiáng)。這時(shí)，

3、我給予及時(shí)干預(yù)，讓幼兒在同樣橋墩距離的條件下，繼續(xù)比試。孩子們一次次失敗， 一次又一次嘗試， 終于想出了把紙對(duì)折的辦法，果然有效。但這時(shí)我又在橋面上增加了積木的數(shù)量， 橋塌了。我鼓勵(lì)他們繼續(xù)想辦法，讓自己的大橋承載更多的積木。很快，孩子們經(jīng)過(guò)自己的思考和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)把紙反復(fù)折，折成扇子狀時(shí)，橋面的承重能力最強(qiáng)。孩子們勝利了！整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師看似在幼兒學(xué)習(xí)中隱身。其實(shí)一直在與幼兒進(jìn)行最有效的互動(dòng)。 教師把自己的角色定位于幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者，不進(jìn)行說(shuō)教和灌輸， 只在幼兒遇到困難時(shí)及時(shí)干預(yù)， 需要幫助時(shí)給予支持。所以，新型的幼兒園教師不應(yīng)只是臺(tái)前的表演者，還應(yīng)是幕后的英雄。二、積極敏感，做幼兒行

4、為表現(xiàn)的觀察者、回應(yīng)者綱要指出：“平時(shí)觀察所獲得的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)，具有重要的意義。”國(guó)家最新頒布試行的幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中也指出：“關(guān)注幼兒的日常表現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)和賞識(shí)每個(gè)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步。 ”從以上可以看出， 了解幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒，賞識(shí)幼兒都離不開(kāi)教師善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。當(dāng)今，對(duì)教師角色的要求不僅是擁有豐富的學(xué)識(shí)以應(yīng)答幼兒的追問(wèn)，還要有敏感的心和敏銳的目光。 首先教師要樂(lè)于觀察幼兒，時(shí)時(shí)把幼兒裝在心里，處處留意教育的契機(jī)。如春天里，幼兒園的柳樹(shù)綠了，小草發(fā)芽了，櫻花開(kāi)放了。每天散步時(shí)、做操后，孩子們都涌向院子里感受春天的變化。漸漸地，孩子們對(duì)柳樹(shù)產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們發(fā)現(xiàn)柳樹(shù)的葉子變長(zhǎng)了，

5、還發(fā)現(xiàn)柳樹(shù)上飄落下來(lái)許多白色的“小毛毛”。于是，我抓住孩子的興趣所在，鼓勵(lì)孩子們自己查資料、找答案。一時(shí)間，他們請(qǐng)教大人，上網(wǎng)查資料，查閱圖書(shū)，儼然成了一個(gè)個(gè)小博士。在此基礎(chǔ)上，我又適時(shí)開(kāi)展唱小柳樹(shù)，表演小柳樹(shù)， 手工制作小柳枝等一系列的活動(dòng)。幼兒沉浸在其中快樂(lè)地學(xué)習(xí)、主動(dòng)積極地獲得了知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。其次，教師要善于觀察幼兒， 在幼兒學(xué)習(xí)時(shí)， 在幼兒玩耍時(shí)，在幼兒無(wú)所事事時(shí)， 任何時(shí)候都能發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣所在， 找到突破口，為自己的教育活動(dòng)打開(kāi)新局面。最后，教師要善于運(yùn)用自己的觀察結(jié)果對(duì)幼兒進(jìn)行干預(yù)糾正，以促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。如我班的幼兒洋洋，上課時(shí)精力無(wú)法集中， 活動(dòng)中不能與其他幼兒進(jìn)行合作游戲

6、， 午睡時(shí)常常打擾其他孩子休息。 經(jīng)過(guò)對(duì)洋洋長(zhǎng)達(dá)四個(gè)月的觀察， 結(jié)合詳盡的觀察記錄，并請(qǐng)有關(guān)專業(yè)機(jī)構(gòu)協(xié)助幫忙， 最終確定他具有兒童多動(dòng)綜合征的癥狀。我們積極采取措施， 及時(shí)對(duì)洋洋進(jìn)行干預(yù)和矯正，最終幫助洋洋順利進(jìn)入小學(xué)，走上正常的學(xué)習(xí)生活軌道。如果沒(méi)有一顆樂(lè)于觀察的心， 沒(méi)有一雙善于觀察的眼睛， 沒(méi)有一份敢于承擔(dān)的勇氣， 那我們的教育永遠(yuǎn)將是空洞的， 沒(méi)有生命色彩的。因?yàn)橛^察幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒，是要帶著感情去做的，是要用心去體會(huì)的。 另外，做一個(gè)觀察者還有助于教師全面了解幼兒，有助于發(fā)現(xiàn)孩子身上不同的閃光點(diǎn)， 從而防止片面劃一地評(píng)價(jià)幼兒。所以，新型的幼兒教師不應(yīng)只做旁觀者，還要做有目的的觀察者。三

7、、善于合作，做團(tuán)隊(duì)同伴群體的對(duì)話者、同行者“幼兒園教師集體是寶貴的教育資源， 應(yīng)充分發(fā)揮這一資源的作用”，這是綱要中對(duì)教師資源的詮釋。幼兒教師日常工作中接觸最多的除了孩子、家長(zhǎng)，更多的是幼兒園的老師同事。與同伴良好互助， 建立共同成長(zhǎng)進(jìn)步的團(tuán)隊(duì)共同體， 對(duì)于促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展， 促進(jìn)幼兒園發(fā)展， 最終促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展具有重要意義。與同伴同行并不僅僅是并肩前進(jìn)，只要都在跑道上努力奮進(jìn)，就是最好的合作者。 做為一名新時(shí)期的教師， 就要善于合作，與同伴進(jìn)行積極對(duì)話，在對(duì)話中成長(zhǎng)，在對(duì)話中共同進(jìn)步?？梢灾睋敉榈慕虒W(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行對(duì)話，可以針對(duì)工作中的困惑進(jìn)行對(duì)話。與大師對(duì)話是學(xué)習(xí)是提升，與同伴對(duì)話是互助是激

8、勵(lì)，與新手對(duì)話是幫扶是引領(lǐng)，與自己對(duì)話是反思是成長(zhǎng)。所以，新型的幼兒教師不應(yīng)只做獨(dú)行者，還要做同行者。四、勇于創(chuàng)新，做推進(jìn)幼教發(fā)展的思考者、研究者幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) （試行）中指出：“幼兒園教師要了解中國(guó)教育的基本情況。要研究幼兒，堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力?！毙滦蝿?shì)下對(duì)幼兒教師的要求不僅僅是做一個(gè)執(zhí)行者， 還要根據(jù)幼兒教育的現(xiàn)實(shí)需要和問(wèn)題進(jìn)行研究和探索。教師要善于思考思教學(xué)、思幼兒、思創(chuàng)新，還要善于研究研幼兒、研方法、研策略。在思考中前行，在研究中成長(zhǎng)，最終促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。現(xiàn)在幼兒教師也意識(shí)到這一點(diǎn)，積極地開(kāi)展教育教學(xué)研究。但值得注意的是， 教師是否意識(shí)到， 研究的

9、真正目的是為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，以建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍?，F(xiàn)在的研究已經(jīng)出現(xiàn)三種誤區(qū)： 一種是求新突異研究一些他人所不能涉及、 對(duì)幼兒教育價(jià)值不大的領(lǐng)域； 另一種誤區(qū)是一味求大如有的幼兒教師搞“幼兒園課程建設(shè)的研究”； 第三種誤區(qū)是認(rèn)為研究就是做課題這兩者的關(guān)系是不可互逆的，做課題必須有研究，而研究不一定要做課題。班級(jí)幼兒有某個(gè)小問(wèn)題， 教師針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)和家庭教養(yǎng)方式等進(jìn)行分析， 并嘗試實(shí)施教育策略幫助幼兒解決問(wèn)題， 最終達(dá)到促進(jìn)幼兒的良性發(fā)展。 這個(gè)過(guò)程也許只需要一學(xué)期亦或是一個(gè)月就可完成。 只有研究的出發(fā)點(diǎn)是幼兒， 從幼兒興趣需要中來(lái)，最后回歸到幼兒發(fā)展中去，才是扎實(shí)有效的研究。如在下午的區(qū)域活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)原來(lái)非?；鸨男〕缘晟饫淝濉?幼兒似乎對(duì)小吃店的活動(dòng)產(chǎn)生了厭煩， 是什么原因造成幼兒從積極踴躍到無(wú)暇顧及呢？針對(duì)這一現(xiàn)象我進(jìn)行了思考， 從游戲規(guī)則的設(shè)置到區(qū)域材料的投放等方面進(jìn)行了研究， 并不斷改進(jìn)， 不斷嘗試。最終，一學(xué)年下來(lái)， 幼兒在小吃店里玩得不亦樂(lè)乎， 不僅訓(xùn)練了數(shù)學(xué)計(jì)算能力，還獲得了語(yǔ)言、認(rèn)知、社會(huì)性等方面的發(fā)展。我并沒(méi)有把它做成一個(gè)專業(yè)的課題研究，但研究的過(guò)程卻是處處體現(xiàn)專業(yè)。首先，研究的切入點(diǎn)是班級(jí)中幼兒的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，其次，查找原因，尋求