淺析當今幼兒園教師的角色定位-最新文檔

1、淺析當今幼兒園教師的角色定位隨著社會的發(fā)展， 人們對幼兒教育越來越重視， 對教師的要求也越來越高。因此，要求我們對教師角色進行全新定位，以適應(yīng)新形勢下幼兒及社會對幼兒教師的要求和期望。一、有效互動，做幼兒學習活動的支持者、合作者建構(gòu)主義理論主張學習是學習者主動建構(gòu)自己知識經(jīng)驗的過程，是通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用而不斷充實、 豐富和改造自己已有知識經(jīng)驗的過程。 強調(diào)幼兒學習的主動性、 實踐性、創(chuàng)造性和社會性，強調(diào)學生的“學”，而不是教師的“教”?；诖?，在幼兒園的學習活動中，教師要摒棄以往的觀念，變知識的傳授者為幼兒學習活動的支持引導者， 變幼兒學習的指導者為幼兒學習活動的合作者， 與幼

2、兒有效互動， 建立學習的共同體。如在科學活動紙的力量大活動中，其目標是讓幼兒知道紙折疊成風琴狀后， 它的承重能力會加大這樣的科學道理。 對于這樣一個新知識的獲得，我們應(yīng)該讓幼兒自己去實踐、去發(fā)現(xiàn)、去體驗，而教師的作用只在于創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境， 吸引幼兒去探索，支持鼓勵幼兒去發(fā)現(xiàn)，與此同時，在幼兒需要時及時介入。于是我們給孩子提供木塊，同樣的紙，讓他們分組搭建大橋，比比看誰的大橋承載的積木數(shù)量最多。 孩子們用木塊當橋墩， 用紙當橋面，他們發(fā)現(xiàn)紙多了，承重力強；橋墩多了，承重力強。我讓孩子們用兩個木塊當橋墩， 用一張紙搭建大橋， 再來比試誰的橋承重多。很快，孩子們又會發(fā)現(xiàn)橋墩距離近了，承重力強。這時，

3、我給予及時干預，讓幼兒在同樣橋墩距離的條件下，繼續(xù)比試。孩子們一次次失敗， 一次又一次嘗試， 終于想出了把紙對折的辦法，果然有效。但這時我又在橋面上增加了積木的數(shù)量， 橋塌了。我鼓勵他們繼續(xù)想辦法，讓自己的大橋承載更多的積木。很快，孩子們經(jīng)過自己的思考和實踐，發(fā)現(xiàn)把紙反復折，折成扇子狀時，橋面的承重能力最強。孩子們勝利了！整個學習活動中，教師看似在幼兒學習中隱身。其實一直在與幼兒進行最有效的互動。 教師把自己的角色定位于幼兒學習活動的合作者，不進行說教和灌輸， 只在幼兒遇到困難時及時干預， 需要幫助時給予支持。所以，新型的幼兒園教師不應(yīng)只是臺前的表演者，還應(yīng)是幕后的英雄。二、積極敏感，做幼兒行

4、為表現(xiàn)的觀察者、回應(yīng)者綱要指出：“平時觀察所獲得的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)，具有重要的意義?！眹易钚骂C布試行的幼兒園教師專業(yè)標準中也指出：“關(guān)注幼兒的日常表現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)和賞識每個幼兒的點滴進步。 ”從以上可以看出， 了解幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒，賞識幼兒都離不開教師善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。當今，對教師角色的要求不僅是擁有豐富的學識以應(yīng)答幼兒的追問，還要有敏感的心和敏銳的目光。 首先教師要樂于觀察幼兒，時時把幼兒裝在心里，處處留意教育的契機。如春天里，幼兒園的柳樹綠了，小草發(fā)芽了，櫻花開放了。每天散步時、做操后，孩子們都涌向院子里感受春天的變化。漸漸地，孩子們對柳樹產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們發(fā)現(xiàn)柳樹的葉子變長了，

5、還發(fā)現(xiàn)柳樹上飄落下來許多白色的“小毛毛”。于是，我抓住孩子的興趣所在，鼓勵孩子們自己查資料、找答案。一時間，他們請教大人，上網(wǎng)查資料，查閱圖書，儼然成了一個個小博士。在此基礎(chǔ)上，我又適時開展唱小柳樹，表演小柳樹， 手工制作小柳枝等一系列的活動。幼兒沉浸在其中快樂地學習、主動積極地獲得了知識和經(jīng)驗。其次，教師要善于觀察幼兒， 在幼兒學習時， 在幼兒玩耍時，在幼兒無所事事時， 任何時候都能發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣所在， 找到突破口，為自己的教育活動打開新局面。最后，教師要善于運用自己的觀察結(jié)果對幼兒進行干預糾正，以促進幼兒身心和諧發(fā)展。如我班的幼兒洋洋，上課時精力無法集中， 活動中不能與其他幼兒進行合作游戲

6、， 午睡時常常打擾其他孩子休息。 經(jīng)過對洋洋長達四個月的觀察， 結(jié)合詳盡的觀察記錄，并請有關(guān)專業(yè)機構(gòu)協(xié)助幫忙， 最終確定他具有兒童多動綜合征的癥狀。我們積極采取措施， 及時對洋洋進行干預和矯正，最終幫助洋洋順利進入小學，走上正常的學習生活軌道。如果沒有一顆樂于觀察的心， 沒有一雙善于觀察的眼睛， 沒有一份敢于承擔的勇氣， 那我們的教育永遠將是空洞的， 沒有生命色彩的。因為觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒，是要帶著感情去做的，是要用心去體會的。 另外，做一個觀察者還有助于教師全面了解幼兒，有助于發(fā)現(xiàn)孩子身上不同的閃光點， 從而防止片面劃一地評價幼兒。所以，新型的幼兒教師不應(yīng)只做旁觀者，還要做有目的的觀察者。三

7、、善于合作，做團隊同伴群體的對話者、同行者“幼兒園教師集體是寶貴的教育資源， 應(yīng)充分發(fā)揮這一資源的作用”，這是綱要中對教師資源的詮釋。幼兒教師日常工作中接觸最多的除了孩子、家長，更多的是幼兒園的老師同事。與同伴良好互助， 建立共同成長進步的團隊共同體， 對于促進自身專業(yè)發(fā)展， 促進幼兒園發(fā)展， 最終促進幼兒和諧發(fā)展具有重要意義。與同伴同行并不僅僅是并肩前進，只要都在跑道上努力奮進，就是最好的合作者。 做為一名新時期的教師， 就要善于合作，與同伴進行積極對話，在對話中成長，在對話中共同進步?？梢灾睋敉榈慕虒W現(xiàn)場進行對話，可以針對工作中的困惑進行對話。與大師對話是學習是提升，與同伴對話是互助是激

8、勵，與新手對話是幫扶是引領(lǐng)，與自己對話是反思是成長。所以，新型的幼兒教師不應(yīng)只做獨行者，還要做同行者。四、勇于創(chuàng)新，做推進幼教發(fā)展的思考者、研究者幼兒園教師專業(yè)標準 （試行）中指出：“幼兒園教師要了解中國教育的基本情況。要研究幼兒，堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力?！毙滦蝿菹聦τ變航處煹囊蟛粌H僅是做一個執(zhí)行者， 還要根據(jù)幼兒教育的現(xiàn)實需要和問題進行研究和探索。教師要善于思考思教學、思幼兒、思創(chuàng)新，還要善于研究研幼兒、研方法、研策略。在思考中前行，在研究中成長，最終促進自己的專業(yè)發(fā)展?，F(xiàn)在幼兒教師也意識到這一點，積極地開展教育教學研究。但值得注意的是， 教師是否意識到， 研究的

9、真正目的是為了提高教育教學質(zhì)量，促進幼兒全面發(fā)展，以建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍?，F(xiàn)在的研究已經(jīng)出現(xiàn)三種誤區(qū)： 一種是求新突異研究一些他人所不能涉及、 對幼兒教育價值不大的領(lǐng)域； 另一種誤區(qū)是一味求大如有的幼兒教師搞“幼兒園課程建設(shè)的研究”； 第三種誤區(qū)是認為研究就是做課題這兩者的關(guān)系是不可互逆的，做課題必須有研究，而研究不一定要做課題。班級幼兒有某個小問題， 教師針對幼兒的年齡特點和家庭教養(yǎng)方式等進行分析， 并嘗試實施教育策略幫助幼兒解決問題， 最終達到促進幼兒的良性發(fā)展。 這個過程也許只需要一學期亦或是一個月就可完成。 只有研究的出發(fā)點是幼兒， 從幼兒興趣需要中來，最后回歸到幼兒發(fā)展中去，才是扎實有效的研究。如在下午的區(qū)域活動中發(fā)現(xiàn)原來非?；鸨男〕缘晟饫淝濉?幼兒似乎對小吃店的活動產(chǎn)生了厭煩， 是什么原因造成幼兒從積極踴躍到無暇顧及呢？針對這一現(xiàn)象我進行了思考， 從游戲規(guī)則的設(shè)置到區(qū)域材料的投放等方面進行了研究， 并不斷改進， 不斷嘗試。最終，一學年下來， 幼兒在小吃店里玩得不亦樂乎， 不僅訓練了數(shù)學計算能力，還獲得了語言、認知、社會性等方面的發(fā)展。我并沒有把它做成一個專業(yè)的課題研究，但研究的過程卻是處處體現(xiàn)專業(yè)。首先，研究的切入點是班級中幼兒的現(xiàn)實問題，其次，查找原因，尋求