美國心理學(xué)對(duì)教育改革的積極作用

1、    美國心理學(xué)對(duì)教育改革的積極作用    摘要：從美國教育改革運(yùn)動(dòng)中政策法案的由來及其帶來的影響，顯示出學(xué)校在改革中的重要地位和作用。從教學(xué)策略和課程設(shè)置、教育評(píng)估和特殊群體教育、學(xué)校組織結(jié)構(gòu)和人員管理、學(xué)校中的健康關(guān)懷與心理健康服務(wù)、校外早期干預(yù)和改革推動(dòng)者角色五個(gè)方面具體闡述心理學(xué)對(duì)學(xué)校教育改革的積極作用，進(jìn)而指出教育實(shí)踐對(duì)心理學(xué)發(fā)展提出新的要求并提出建議，最后總結(jié)了心理學(xué)與教育改革的相互依存關(guān)系。關(guān)鍵詞：教育改革，教學(xué)設(shè)置，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)校心理學(xué)美國的教育改革運(yùn)動(dòng)始于20世紀(jì)80年代，以一個(gè)處于風(fēng)險(xiǎn)中的國家的出版為標(biāo)志，由國家主導(dǎo)為改善

2、教育做出了一系列嘗試和努力。此后，為了實(shí)施優(yōu)異化教育，提高教育質(zhì)量，教育改革的報(bào)告和文獻(xiàn)接二連三地出臺(tái)。例如，國家教育優(yōu)異委員會(huì)于1983年發(fā)表的總結(jié)性教育改革文獻(xiàn)國家處于危險(xiǎn)之中：教育改革勢(shì)在必行，全面普及美國中小學(xué)和幼兒園科學(xué)教育的2061計(jì)劃以及分別在1991年和1993年公布的統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)美國教育改革的綱領(lǐng)性文件美國2000年：教育戰(zhàn)略和2000年目標(biāo)：美國教育法等。這些都表明了美國政府已經(jīng)意識(shí)到教育改革的急迫性，并充分支持和鼓勵(lì)學(xué)校、社區(qū)以及各州進(jìn)行綜合性的教育改革，以達(dá)到全國教育目標(biāo)。 一、學(xué)校在教育改革運(yùn)動(dòng)中的作用作為直接牽動(dòng)每個(gè)公民生活的制度化的社會(huì)計(jì)劃，學(xué)校教育反映了文化價(jià)值觀的

3、融合和整個(gè)社會(huì)不同個(gè)體的優(yōu)先權(quán)，而各地取得階段性勝利的社會(huì)變革也無不體現(xiàn)在學(xué)校的結(jié)構(gòu)和功能的改革上。因此，在整個(gè)美國的歷史中，學(xué)校已成為社會(huì)變革的一面鏡子，學(xué)校在美國的改革立法中占據(jù)了突出的位置。 在美國，幾乎每一個(gè)立法行動(dòng)都涉及兒童、家庭、學(xué)校。相似的情況也出現(xiàn)在少年司法、青少年暴力、初等和中等教育、教育研究和其他各種決斷中。雖然國家教育改革的措施涉及不同的領(lǐng)域，但它們都具有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即強(qiáng)調(diào)學(xué)校是作為大型網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的一個(gè)不可分割的組成部分，學(xué)校被認(rèn)為是傳遞服務(wù)的最佳系統(tǒng)和機(jī)構(gòu)。 二、心理學(xué)對(duì)學(xué)校教育改革的影響美國的許多州都強(qiáng)調(diào)心理學(xué)家要參加教育改革，政府也提出對(duì)心理學(xué)家參與教育改革將會(huì)給

4、予專門的服務(wù)及培訓(xùn)。美國心理學(xué)對(duì)教育改革積極作用體現(xiàn)在以下方面： 1.教學(xué)策略和課程設(shè)置 學(xué)習(xí)者的個(gè)性在知識(shí)的建構(gòu)中發(fā)揮著中心作用，美國教育工作者逐漸認(rèn)識(shí)到在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的個(gè)性是至關(guān)重要的。摩根認(rèn)為，除非教學(xué)真正基于心理測(cè)量學(xué)的基本原則，否則真正的教育改革是不可能實(shí)現(xiàn)的。為了取得良好的效果，學(xué)校的課程必須是學(xué)生容易理解和接受，并且具有適當(dāng)?shù)陌l(fā)展性和文化性。教育改革無可避免地需要心理學(xué)對(duì)兒童個(gè)性智力等因素的研究成果。 教學(xué)改革還應(yīng)實(shí)現(xiàn)從重視基本技能到強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程的轉(zhuǎn)變，其中包括問題解決、分析思考以及做出決策等。認(rèn)知心理學(xué)家對(duì)如何獲得及運(yùn)用認(rèn)知來解決問題進(jìn)行了多年的研究，并已成功將眾多研究成果運(yùn)用

5、至教育領(lǐng)域。 2.教育評(píng)估和特殊群體教育 隨著美國教育標(biāo)準(zhǔn)的建立，改革立法也相應(yīng)對(duì)評(píng)估機(jī)制進(jìn)行了調(diào)整。傳統(tǒng)的常模參照評(píng)估程序?qū)C合教育過程及其結(jié)果的評(píng)估存在不足，一個(gè)科學(xué)的評(píng)估應(yīng)該對(duì)問題解決和分析思考等認(rèn)知過程做出評(píng)價(jià)。教育評(píng)估應(yīng)該盡可能多地反映實(shí)際情況，而不僅僅是與既定標(biāo)準(zhǔn)的簡(jiǎn)單比較。在這里，認(rèn)知心理學(xué)的最新研究成果可為新的教育評(píng)估提供一個(gè)重要的框架。例如linn就指出，評(píng)估可為教育改革提供一種重要的工具，尤其是將傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)估輔之以其他類型的評(píng)估則更是會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。 此外，心理學(xué)家通常會(huì)將學(xué)生分成不同的類別，這樣可以保證學(xué)生能夠得到適合自己的教育，并使那些需要特別教導(dǎo)的學(xué)生得到額

6、外的幫助。當(dāng)然，這也容易導(dǎo)致一個(gè)巨大而昂貴的特殊教育體系的出現(xiàn)。1975年，教育殘障法將適當(dāng)?shù)慕逃谧钌傧拗茥l件下向所有殘疾兒童開放，其積極意義在于將對(duì)特殊兒童的個(gè)案評(píng)估轉(zhuǎn)為提供特殊教育，心理學(xué)在學(xué)校所起的作用越來越明顯。 3.學(xué)校組織結(jié)構(gòu)和人員管理 課程和課堂教學(xué)的變化加速了學(xué)校結(jié)構(gòu)和管理的改變。美國教育改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性在學(xué)習(xí)過程中的重要性，同時(shí)關(guān)注學(xué)校和社區(qū)的特殊性對(duì)學(xué)校改革的影響。sarason等心理學(xué)家認(rèn)為，自上而下的改革創(chuàng)新對(duì)個(gè)別學(xué)校的提高是沒有效果的，學(xué)校結(jié)構(gòu)和管理的變革成為全面改革的必要組成部分。 在學(xué)校結(jié)構(gòu)和學(xué)生管理的改變中，心理學(xué)家應(yīng)該起到領(lǐng)導(dǎo)作用，因?yàn)樗麄兡軌蛄私鈱W(xué)生的需

7、要。無論問題是發(fā)生在學(xué)校還是校外環(huán)境中，心理學(xué)家都能對(duì)問題做出綜合的判斷，從而確定出具體的干涉策略，使群體、學(xué)校、家庭、社會(huì)都能朝著同一個(gè)方向努力。 4.學(xué)校中的健康關(guān)懷與心理健康服務(wù) 心理健康被定義為一個(gè)輔導(dǎo)和心理社會(huì)服務(wù)的綜合體，其重點(diǎn)在于預(yù)防和教育，而不是治療。在美國，學(xué)校健康衛(wèi)生工作已被視為實(shí)現(xiàn)國家教育目標(biāo)和國民健康目標(biāo)的重點(diǎn)，在全民健康2000全國健康促進(jìn)與疾病預(yù)防的目標(biāo)教育改革及醫(yī)療保健改革方面等法案中均有涉及。這些法案深受心理學(xué)的影響，如：健康工作的重點(diǎn)是預(yù)防而非治療；工作針對(duì)整合社區(qū)而不是單獨(dú)的學(xué)校等。 美國安全保障法的學(xué)校安全部分也提到了心理健康服務(wù)問題，參議院法案提出，社區(qū)

8、級(jí)顧問委員會(huì)承擔(dān)著全面的學(xué)校健康教育服務(wù)工作，并作為學(xué)校衛(wèi)生服務(wù)站點(diǎn)的轉(zhuǎn)診組成部分。美國學(xué)校保障健康的行為在幾個(gè)不同層次繼續(xù)蓬勃發(fā)展。美國教育部、美國衛(wèi)生署和服務(wù)部、美國農(nóng)業(yè)部合作建立了國家協(xié)調(diào)委員會(huì)，以解決學(xué)校衛(wèi)生和教育問題；美國疾病控制與預(yù)防中心已建立國家青少年學(xué)生健康預(yù)防中心；許多州已通過學(xué)校保健的教育立法，如肯塔基教育改革法；聯(lián)盟相關(guān)機(jī)構(gòu)、專業(yè)協(xié)會(huì)，對(duì)學(xué)校衛(wèi)生工作形成了一定的工作框架，并提出許多針對(duì)性措施。 三、教育改革實(shí)踐對(duì)心理學(xué)發(fā)展提出的要求美國各州教育改革議程中一個(gè)非常重要的議題就是為學(xué)生、學(xué)校工作人員、父母以及社會(huì)提供恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)。要使改革順利實(shí)施，就需要培訓(xùn)一批能夠合理規(guī)劃并具

9、體實(shí)施的工作人員，從幫助學(xué)生如何學(xué)習(xí)到警戒他們遠(yuǎn)離暴力，家長(zhǎng)及社會(huì)心理學(xué)家現(xiàn)在已經(jīng)對(duì)學(xué)校變得越來越重要了。 根據(jù)美國相關(guān)法律規(guī)定，學(xué)校被委托提供心理服務(wù)，州政府和聯(lián)邦政府教育立法中特別要求學(xué)校提供心理服務(wù)人員必須具有專業(yè)心理學(xué)職業(yè)資格。因此，許多的學(xué)校會(huì)聘請(qǐng)心理學(xué)家提供心理服務(wù)。學(xué)校心理教育分為普通型和特殊型，作為醫(yī)師的心理老師可以提供傳統(tǒng)的心理幫助并采取適當(dāng)?shù)谋Ｗo(hù)措施；有職業(yè)資格證的醫(yī)師可以提供與健康相關(guān)的教育服務(wù)，但不能被聘用為學(xué)校心理老師。 美國近些年系統(tǒng)化的教育改革，使心理學(xué)家提供教育和衛(wèi)生保健服務(wù)成為未來發(fā)展的趨勢(shì)。以學(xué)校為基礎(chǔ)的社會(huì)改革為孩子和家庭提供了接受心理健康服務(wù)的機(jī)會(huì)。心理

10、學(xué)家在提供此類服務(wù)時(shí)，需要知悉其文化習(xí)俗、語言規(guī)范、社區(qū)規(guī)章制度并具備跨學(xué)科領(lǐng)域的技能。選擇致力于這些活動(dòng)的心理學(xué)家將發(fā)現(xiàn)他們面臨著從未有過的考驗(yàn)。為了適應(yīng)社會(huì)的變化，心理學(xué)的教育和培訓(xùn)方面的改革是非常必要的。學(xué)校需要建立新的綜合模式以適應(yīng)改革，心理學(xué)工作人員需要擁有多種技能，而不僅局限于傳統(tǒng)的心理咨詢或診斷。教育和培訓(xùn)可能需要涉及評(píng)估、干預(yù)、研究等領(lǐng)域，其內(nèi)容應(yīng)該包括基于業(yè)績(jī)的評(píng)估、評(píng)估認(rèn)知過程、組織運(yùn)作和人口測(cè)評(píng)等要素。對(duì)于暴力、危險(xiǎn)性行為、藥物濫用等行為，心理健康服務(wù)所提供的干預(yù)與培訓(xùn)無疑會(huì)促進(jìn)教育和醫(yī)療工作。 美國教育改革與心理學(xué)之間關(guān)系是很明顯的。從歷史上來看，心理學(xué)在學(xué)校管理和學(xué)校教育方面發(fā)揮了重要作用。心理學(xué)家進(jìn)行了大量有關(guān)公共教育、學(xué)習(xí)、心理干預(yù)、人員管理等方面的研究，一個(gè)多世紀(jì)以來，心理學(xué)已成為教育理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，學(xué)校為心理學(xué)提供了一個(gè)研究和發(fā)現(xiàn)兒童發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)策略的機(jī)會(huì)。許多心理學(xué)原則、研究方法、研究成果直接取自教育實(shí)踐，進(jìn)而影響教育政策和法案的制定。而與兒童、家庭、社區(qū)息息相關(guān)的教育改革政策又會(huì)影響心理學(xué)的后續(xù)研究與實(shí)踐。 教育改革必須是一個(gè)有系統(tǒng)的、連貫的、對(duì)學(xué)生的發(fā)展負(fù)有責(zé)任和義務(wù)的實(shí)踐活動(dòng)。所有與教育有關(guān)的教育專家要在新的方式上共同合作去